幼儿园开展科学教育探略

1、幼儿园开展科学教育探略丁蜀镇张泽幼儿园 周锡妹摘要: 新纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节中进行科学教育契机的捕捉。从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动。关键词：幼儿科学教育 物质环境 游戏中 一日生活“古有孔夫子，今有陶行知”的确不错，陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。他博大的教育思想，求真的教育

2、实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样。陶行知先生提出，对一个问题，不要先教给儿童解决问题的方法，而应该用找出这个解决方法的程序来指导儿童，让儿童自己寻求解决问题的方法，并利用这种经验来解决别的问题。对幼儿来说，科学就是他们每天所做的事情。在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育应渗透于一日生活之中，更多地在一日生活中随机生成。多年来，我们根据幼儿学习的活动性、直观性、和情绪性特点，就如何在一日生活中贯彻科学教育、进行科学启蒙做了一些探索。一、 创设丰富的物质环境和充足的时间，引导幼儿积极探索。（一）、提供丰富的物质设备和材料幼儿科学教育仅靠集体教学

3、活动是不够的，我们要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科技游戏区、动植物观察角、“小小问不倒”问号区等，提供各种活动的实验操作材料，如平面镜、凹凸面镜、三棱镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、大中小玻璃杯、不同质的纸、物，可使幼儿通过触摸、摆弄、观察、操作、实验等来认识物品的类别和性质。如学了有趣的弹力后，师生一起收集弹簧及各种有弹力的物品，让有幼儿探索如何产生弹力；学了有趣的镜子后，和幼儿共同收集各种各样的镜子，来探索镜子的奥妙。在这样自由的活动中，增加了幼儿学习的趣味性，减少

4、紧张感，进一步激发了幼儿探索的兴趣，又提高了幼儿的思考能力和解决问题的能力。自然角作为大自然的缩影，不仅是幼儿认识自然界的窗口，也是幼儿生动活泼的学习场所。更是向幼儿进行科学启蒙教育的有效手段。引导并带领幼儿创设自然角，能充分发挥幼儿的积极性、主动性。自然角的东西要根据季节变化而及时更换，使幼儿能及时系统的观察。我们为每个幼儿准备了观察手册，让他们观察、照料自然角，把在自然角观察到的动、植物的生长情况及时记录。还有意识的为幼儿提供交流的机会，培养幼儿的创造力和语言表达能力。弥补了课堂教学的不足，使幼儿获得更具体、更生动，记忆更深刻。例如在以往创设自然角的过程中，往往是我们做得多，而孩子们只是“

5、看客”，他们只是偶尔给它们浇浇水，而且每次都按老师提醒，对自然角里的植物根本叫不上名字。后来，我们让每个幼儿都自己准备一盆植物，但要求必须是自已动手种的，花盆也要用废旧材料制作。这下孩子们有了兴趣。他们每个人都种了一盆植物，有葱、有仙人掌、有大蒜.每个人对自己的那盆植物都捧着宝贝似的。以后无需老师提醒，他们会天天去看看自己种的“宝贝”以及别人的，比一比谁的植物长的好，谁的不好，并学着用笔记录。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事

6、。（二）、提供充足的时间和适宜的空间每一次实验是幼儿探索的最佳时间，是他们自由自在，积极思维，反复实验的过程，教师万万不可在幼儿正感兴趣，努力探索尝试中结束，也不可在实验接近尾声时草草收场，应让幼儿有个再次思考，思维缓冲的阶段。因此，教师提供充足的时间也是可保证幼儿探索精神的培养。对于科技特色园来说除创设实验室外还可利用每班的活动室、走廊等地来进行。把幼儿从家中带来的小实验在科学实验角讲解、演示。这样会更激发其它幼儿探索的兴趣和寻找身边各种现象进行探索,产生尝试或摆弄一番的愿望。让幼儿探索的精神得以延续发展，养成一种良好的学习习惯。二、在游戏活动中帮助幼儿积累科学经验。科学游戏是借助自然界的物

7、质材料，包括水、沙土、石头等玩具、图片等，把科学的道理寓于游戏中，使幼儿在轻松愉快的状态下，进行科学探索、操作活动，认识物体的属性，懂得粗浅的科学道理。幼儿科学游戏活动形式多样，内容丰富，主要有感知游戏、排列游戏、分类游戏、配对游戏、活动性游戏等。如：教师组织幼儿到户外采集石头、小棒，树叶等自然材料，让幼儿按照各种物体的外形、大小、颜色、长短；轻重有顺序地进行排列，玩排列游戏。又如在逛超市游戏中可以让幼儿进行科学游戏中的分类游戏，让幼儿把水果和蔬菜食品日用百货分分类；在体育游戏中可以让幼儿玩踩影子，跷跷板，放风筝，玩沙，堆雪人，玩水，吹泡泡等科学游戏，让幼儿在体育游戏中亲身感受并进一步理解事物

8、的特性及科学现象产生的因果关系。其次，在游戏过程中要让幼儿自主选择，自主观察，自由动手，自由表达，体现出高度的灵活性。例如：在“蛋宝宝站起来”的游戏中，教师对幼儿的动手操作没有指令性要求，也不作暗示，只提出了规则：“小朋友可以使用各种材料、任何方法只要使蛋宝宝站起来。”幼儿在游戏中可以自由走动，自主选择材料放入蛋宝宝里尝试、发现，并相互交流自己的发现。幼儿在游戏中，俨然像一个科学家在观察、操作、比较，还不时的自言自语“我去拿试试看”，并常常为自己和同伴的新发现而欢呼雀跃，探索积极性高涨。三、让幼儿在活动中主动获得科学知识。我们大胆打破封闭式的课堂教学模式，变在课堂上获得知识为在活动中获得，尽量

9、放开幼儿的手脚，让幼儿利用事先备好的教具，在教师创造的教育环境中，亲身感知客观事物和现象。这种操作不拘形式，不受时间限制，失败了可以从头再来。在这个过程中，幼儿会显露出各自不同的发展水平和不同的个性，便于教师个别指导、因材施教。既能发展幼儿的观察能力、操作思维和创造能力，又能培养幼儿的主动性、坚持性和成就感。同时幼儿间的相互交流明显增加，有利于培养合作精神和弥补个人能力上的不足。 例如，在“认识蜗牛”活动中，教师首先让幼儿在户外去捉蜗牛。有的幼儿很快在潮湿的墙角找到了好几只蜗牛，有的幼儿在草地上什么也没找到。后来他们在共同寻找和相互交流的过程中才发现蜗牛和潮湿的关系。在经过数天观察和喂养蜗牛的

10、活动后，教师和幼儿进行课堂谈话。教师通过启发提问，了解幼儿对于蜗牛的认识，再把幼儿从实践中得到的零星经验进行总结归纳，使之科学化、条理化，帮助幼儿完成将自身经验知识系统化的过程。四、利用一日生活中身边的科学活动进行随即学习。科学探索活动不仅仅是在正规上课时对幼儿进行的科学教育，它也随时随地发生于晨间活动、游戏、户外活动等任何时候和任何地方。它所涉及的内容也相当广泛，既有对常见的小动物、小虫、花草、树木的探索活动，也有对生活中电器、物品等的探索活动。遇到这种情况孩子们常常三五成群的就地研究起来，虽然教师事先没有对此既没有活动计划，也没有为活动提供设备和材料，但幼儿对这类身边的科学活动的兴趣、主动

11、性、积极性、探索的迫切性都要强于有计划的科学活动。这时，教师的正确引导和对活动的反映对幼儿的探索活动起着不容易的促进作用。例如早点时间后我班幼儿要经过操场回到班级上课，而操场边的小花坛就是我及时捕捉谈话的好时机。春天正悄悄到来，我引导孩子围绕气温、植物发芽等展开了相关的观察，孩子们在观察中发现怎么草、树枝、柳条、红旗都在动呢？是谁让它动的？原来是风来了，它来时你能从哪里知道它的到来？这样的提问一步步引导幼儿去积极探求问题的解答，调动了幼儿的感官参与到科学活动中，满足幼儿好奇好动的特性。当幼儿在入厕、洗手、喝水时我也会利用随意的一问：“瞧，你的水怎么和别人不一样呢？”引导幼儿观察水的特点、围绕人

12、为什么要喝水、为什么要大小便等问题进行探讨，并且进一步引伸“在我们身边你还见过哪里出现过水？”让幼儿带着问题去区角继续进行资料的查找，用科学的话语正确回答；餐前引导幼儿探索菜是从哪里来的、饭又是从哪里来的、各种菜的营养价值；餐后引导幼儿思考吃进去的东西到哪里去了；离园的时候引导孩子听十万个为什么，从而提出问题，让幼儿对当天还没有答案的问题，能回家收集找到资料、尝试实验，第二天把自己的探索结果与小朋友一起分享、探讨，最终寻找到最佳答案。一段时间下来，孩子明显对科学产生了强烈的探索欲望。只要我们真的能用渗透的观点来理解幼儿科学教育，我们就会发现，科学其实拥有丰富的含义，而且无处不在。无论我们从事什么学科的教学，我们都会和科学不期而遇：“原来你也在这里！”总之，幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展活动，要求为幼儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在探索时，教师要及时鼓励幼儿对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助幼儿验证预见，并