幼儿教育知识小班化区域活动课程模式构建与思考

1、幼儿教育知识:小班化区域活动课程形式构建与考虑摘要在大谈素质教育、开展幼儿个性的今天，如何寻求到一种符合幼儿生理、心理开展程度，培养个性化幼儿的教育形式成了幼教界刻不容缓的一件大事。本园贯彻新公布的?幼儿园教育指导纲要试行?的精神，尝试在园内进展了小班化区域活动课程形式的研究。经过一段时间的实验，获得了粗浅的认识。本文试从小班化区域活动课程形式构建的背景、理论来源、施行策略、我们的考虑四个方面加以阐述，希望能起到抛砖引玉的作用，给幼教同仁些许启示。关键词小班化区域幼儿一、小班化区域活动课程形式构建的背景1、?幼儿园教育指导纲要试行?精神的表达?幼儿园教育指导纲要试行?中指出：“要满足幼儿多方面

2、开展的需要而且要为“所有在园幼儿的安康成长效劳，“使每个孩子都能得到开展，这完全表达了幼儿开展的全面观。它包含了三个方面的含义：首先，对幼儿个体而言，应当培养的是一个和谐开展的完好儿童，而不是无视孩子的多种需要；其次，对幼儿整体而言，教育是面向全体的，而不是面向少数资优儿童，并且不能只抓大多数中等程度的儿童，而要面向每一个包括有特殊需要的儿童；再次，应更多涉及到运用集体教学的个别化教学去发现开展的可能性和差异性的问题。为此，我们必须“关注个别差异、个体需要，保证促进每一个幼儿富有个性的开展。在我们用?纲要?的精神审视幼儿园教育现状后，发现了原来习以为常的一些形式和做法的弊端。例如在时间的安排上

3、死板、缺乏灵敏性，幼儿缺乏自由活动与小组活动的时间，缺少对时间的选择权；在教育内容上，来源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏与幼儿经历、生活与兴趣的联络；在组织形式上，注重集体教学活动而相对无视幼儿自主选择的自由活动。在这样的形式下，我们必须改变这种教育现状，对现有的教育形式进展改革。于是，小班化区域活动课程形式呼之欲出。2、幼儿个性开展的需要由于历史中社会因素的影响，我国的传统教育更多的强调统一，个性开展得不到充分的重视。从80年代末特别是90年代以来，个性化开展受到了广阔教育工作者的重视，成了当今世界教育改革的重要趋势。因为个性是创造的根底，是施行创新精神和理论才能为核心的素质教育的最重

4、要因素。幼儿期，孩子的心理、生理在不断的发育、开展，幼儿园的活动应促幼儿身体、心理、认知、情感、社会性等方面的全面开展。然而，幼儿的心理、生理开展程度和个体差异又决定了对幼儿的教育形式的探究和改革，那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育方法无法实现我们的教育目的，更不可能促进孩子的开展。所以我们必须寻求一种自然的，符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育形式，使每个孩子在享受快乐童年的同时身心得到全面、和谐的开展。小班化区域活动需要顺应幼儿的个性化开展需要，是幼儿自主活动的一种形式，也是幼儿个性化开展的重要途径。因此，我们期望通过小班化区域活动课程形式的构建提升幼儿的“最近开展区

5、。二、小班化区域活动课程形式构建的理论来源1、小班化教育理论小班化教育是在小班指班额教育的根底上演绎而来的。小班，指教育组织的一种空间形式，其根本内涵是指较少容量的班级儿童数量。小班教育那么指随着班级人数减少后，开展教育教学活动的组织方式。小班化教育与小班教育虽然只有一字之差，却有着本质上的差异。小班化教育是教学论范围内的一种教育形式的概念，详细指在某种教育价值判断支配下，教育活动形成一定的根本特征和根本教育过程，带有普遍意义的教育形式。小班化教育具有以下几方面的特征：主体性教育特征。追求的是始终将幼儿置于主体的位置，一切以儿童的主体性开展为出发点和归宿，重视儿童的需求及开展潜能。通过创设适宜

6、的环境，引导儿童积极参与活动，自主学习、主动开展。个别化教育特征。人的开展是一个统一的整体，是由各方面特征以不同形式联络而组成的完好体系。但人有时一个独立的个体，有着不同的特质和个性，这就是众所周知的个别差异。成功的教育必须正规儿童的差异，教育者以不同的教育内容、灵敏高效的教育形式与方法为每个儿童的开展提供时机，使教育与儿童正在出现的心智才能相匹配。小班化教育具有个别化的特征，它是相对形式化、统一化、静听式教育而言的，是一种注重儿童个别差异，根据儿童开展程度与需要，寻求其最近开展区、创造条件让每个幼儿进步的教育机制。小班化教育由于班级人数的减少，老师有充分的时间与空间去关注儿童，理解、研究教育

7、对象，为其制定不同于别人的教育策略，让每个儿童在合适自己的环境中，在各自的起点上进步，从而真正落实因人而异的个别化教育。保教合一的特征。小班化教育既可以最大限度地利用与优化组合教育资源，又可以使儿童在活动中密度、强度、效度获得大幅度的进步。同时，时间与空间的利用率和效益也同步提升。这就使儿童不但扩大了活动的范围，并且获得更多的作为活动主角的时机。又由于班级人数的减少，老师有条件做到“面向全体儿童，对每一位幼儿施行“等间隔 教育，让老师的“阳光普照到每一个孩子的身上。防止了过去教育中老师容易“重视两头，忽略中间的倾向，保障了每个教育对象受优质教育的权利。2、区域活动教育理论新时期教育体系中提出了

8、区域活动这一内容后，我们发现，这是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我才能进步的契机。所谓区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中稳固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。在区域活动中，幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣。有的孩子自己感兴趣的区域探究一个小时，因为科学区里会变的颜色，有趣的磁铁，线筒 ，橡皮琴等深深吸引了他们，而这个区域的设置，不仅满足了他们的好奇心，同时也给他们提供了一个探究一些简单科学原理、现象的时机，使许多粗浅易懂的道理都会在玩中获得。区域活动应具备以下几个根本条件：区域内容应丰富，多

9、为幼儿提供选择的内容。区域设置要符合现阶段幼儿的年龄特征，不宜过深或过浅。区域内容要有利于幼儿创造力、想象力、动手才能的开展和进步。要有较健全的幼儿活动观察记录，以便老师总结、发现问题，及时改良和进步。3、最近开展区理论“最近开展区是由前苏联的教育专家维果茨基提出的，他的研究说明，教育对儿童的开展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童开展的两种程度，一种是已经到达的程度，另一种是儿童可能到达的开展程度，表现为“儿童还不能独立的完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模拟却可以完成这些任务这两种程度之间的间隔 ，就是“最近开展区。把握最近开展区能加速儿童各方面的开展。教育工作者的任务即是

10、寻找到孩子的最近开展区，创设富有探究性的环境条件，让孩子“跳一跳就能摘到苹果，可见环境极其重要。而加德纳的“多元智力理论也提到：“尽管大多数人具有完好的智能光谱，但每个人也显示出独特的认知特征，“大局部人只在某个特定的领域展现创意，因此，为孩子创设一个“聪明的环境至关重要。而小班化区域活动课程形式的构建正是力谋一个“聪明的环境，让每个孩子都有时机挖掘自身的潜能而高效的学习。三、小班化区域活动课程形式构建的策略1、师幼互动、设置区域转贴于论文联盟.ll.认知开展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选

11、择、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的开展。活动区域的设置要表达这一目的，在观察理解幼儿的根底上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目的，并根据这一目的决定活动区域的种类。这要求老师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确理解本班幼儿的兴趣、程度和需要。老师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探究，从而得到开展，得到进步。另外老师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活起来。多观察理解幼儿区域活动的情况，理解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，

12、并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。2、选择材料、激发探究心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与老师根据目的精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着亲密的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中稳固学到的知识和技能，增强学习的效果。选择形似性材料以延长幼儿探究的时间所谓的形似性是指材料的形状相似，颜色相似，大小相似，特征相似。比方：动物拼图、小抓手、找影子，动物拼图四种特征都相似，是将一动物和背景划分成有规律的9块或12块，幼儿刚拿到材料时先观

13、察的不是动物的外形特征、颜色，而注意的是图块上的一个个小孔，他们往往拿起图块先一次次试孔，发现不对再换一块，直至改图块放入小孔正适宜为止。而小抓手和找影子，它是形状、颜色相似，幼儿是根据外形轮廓与该物配对，拿到材料，对大小相差较大的材料幼儿能较快找对，而对大孝形状相似幼儿要将图拿过去放在影子上，仔细地观察，发现轮廓不对再换，就这样反复地尝试后才能获得成功。经过一段时间的试误，幼儿不再出现反复现象，而是运用目测、考虑，一次成功，这时幼儿的探究行为渐渐内化到内部行为了。这些材料的操作主要运用了视觉区分才能，在观察中我们发现大孝颜色、形状、特征相似的材料，要求幼儿区分的时间越长，需要幼儿进展探究的时

14、间也就越长。选择隐秘性材料以激发幼儿探究的欲望这里的隐秘性指的是外形是幼儿很感兴趣的或新奇的材料，而内在的物质那么是孩子一下子看不见、看不见却听得到，看不见却摸得到的，往往与孩子的生活经历不相一致的材料。比方：请你听一听、闻一闻，当孩子看见一只只八宝粥的罐子时，他们以为是八宝粥就想去拿，这时里面传出了响声，幼儿就会去摇一尧听一听，甚至会想方法翻开罐头去看一看。这些材料的操作，主要需要幼儿运用触觉，嗅觉和听觉区分才能，对于幼儿来说，这些材料特别能激起幼儿想要知道里面有什么东西的欲望，但活动的规那么又是不能用眼睛看，在这样的欲望下，幼儿就要充分调动各种感官，去尝试、去理解。选择可选择性材料以训练幼

15、儿思维多变性活动区材料的可选择性是指玩法或操作方法的可变性，多样性和可替代性。比方动物插塑、雪花片等，幼儿在玩动物插塑时，由于动物耳朵下插的口子和动物脚较相似，因此刚开场时幼儿会将兔子的耳朵装在猴子的头上，大象的耳朵方向朝上，还将他们放在玩具橱上，旁边用长形积木一围，说这是动物园。当然经过一段时间的操作，幼儿拼搭时正确率逐渐进步。这些材料的操作，需要孩子联想的才能，创造的才能以及考虑才能，因为这些材料的操作可以出现很多很多的玩法，让幼儿随心所欲地进展活动而不出现一种重复厌倦的情绪。选择障碍性材料以锻炼幼儿的坚持性心理学研究告诉我们幼儿喜欢不断反复的活动，往往是他将要掌握而又未能纯熟的一些活动。

16、比方舀豆豆，刚开场时老师提供了一盆豆，幼儿就将盆中的豆舀入碗中，这时幼儿对舀的当作感到有些难度，只舀到一点点，或在舀间碗中时会洒落，经过一段时间幼儿舀的动作渐渐掌握，而且他们会将盆中豆抖到一起在用勺舀，这时老师再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼儿舀豆有的会将小瓶放入盆中再将豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友认为将瓶放入大盆，用小勺或将瓶移向盆可防止豆豆的洒落到桌面。正在掌握当中，因此在材料提供时要考虑到孩子的现有程度和最近开展区，既不能让孩子操作起来太容易，也不能让孩子感到太难而放弃，而是要帮助幼儿构建开展的阶梯。选择新奇性材料以培养幼儿创新才能新奇的材料是指在活动区活动中初次出现

17、，而且色彩、外形、声音等方面对孩子富有一种吸引力的材料。比方，给娃娃穿衣，美工区刚投入了两个塑封的大娃娃画在纸上，立即就吸引了许多幼儿询问怎么玩，听说给娃娃穿漂亮衣服时，都争着给它画、印印章，有的甚至二、三个幼儿合作玩，这样的材料最大的特点是吸引孩子，给孩子一种新颖感，但是这种新奇的材料对孩子的吸引力是受时间，或自身的玩法的限制较多，当孩子感到不再新奇时就有可能遗忘它，所以在提供新奇材料时我们要考虑到材料对孩子开展的价值。选择运动性材料以增强幼儿思维灵敏性所谓具有运动性的材料是指孩子的动作会带来物体的变化和运动的材料。比方：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉涪走迷宫等等。这些活动包括儿童对物体的动手

18、操作和观察物体的反响两个方面，儿童发动动作是因为他想要理解会发生些什么，或是证明他们对于某一特别动作效果的预测。在理论中我们观察发现孩子对这些东西特别感兴趣。幼儿舀米时有时将米舀到碗中，有时将米堆成小山，有时将勺等物藏入米中，又有时将米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管时幼儿刚开场会将细的吸管插入粗的吸管中，有时会用吸管拼搭物体的形状，经过一段时间他们会用吸管对着另一吸管吹，吹中间吸管会朝前滚，吹吸管的一头，吸管会打转。孩子喜欢听动作后发出的声音，喜欢看动作后发生的变化。转贴于论文联盟.ll.3、注重引导、支持合作小班化的环境中，由于人数的减少，每一个幼儿受到老师的关注时机大大地增加了，老师与幼儿的

19、频繁接触，犹如类亲子关系，即在幼儿园中替代了局部母亲的角色。因此力求利用这种有利的师生关系，在互动上尽量做到人格上平等、才能上帮助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼儿，不把成人的思想强加于他，我们经常听到老师与幼儿的对话口吻是商量式的：“这样行吗？“你认为呢？等等。才能上帮助是以幼儿的主体性开展为前提，在互动中与孩子共同合作，帮助孩子开展。老师的帮助是适时、适当的点拨与指导，而不是简单的包办代替。相信孩子。通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。目前我们正在进入一个前所未有的时代，2l世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代，“让幼儿

20、成为学习的主人早已被幼教界所承受。因此，在游戏活动中，老师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将老师是“传授者、维持者、调解者的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。关注孩子。在幼儿活动中，老师理解当前幼儿已有的经历是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑老师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，老师不能急于用自己心目中的游戏程度做标准去要求幼儿幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权利与可能。老师要认识到游戏过程是幼儿探究和开展的过程，老师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏，而不致使游戏失去“灵魂。老师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、兴趣性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的才能差，这时就要求老师运用生动形象的、富有兴趣的语言去启发引导幼儿主动参与活动；而中班应采取启发诱导的语言；大班那么应趋于理性的指导。4、穿插活动、促进进步最早的班级区域活动使幼儿交往范围相对狭孝纬度缺乏。为了统一年龄段而才能又各有差异的孩子都有不同程度的进步，我们在建构小班化区域活动课程形式时对活动群体做了重新的调整。同班群体：主要由同班幼儿分小组进展区域活动，适宜在课程形式开展的初始阶段。同龄群体：主要打破班级界限，进展平行班的区域活