以“读说促写”培养小学生作文创新能力

1、以“读说促写”培养小学生作文创新能力“一目十行”“出口成章” “下笔成文”，这是学生读 说写的理想能力目标。“读写说一体化”教学中，作文能力 的训练通过分阶段有主次地训练跟写作相关的读说写能力， 最后达到以“读说促写”的目的。下面着眼小学“习作”学 段谈谈如何以“读说促写”培养小学作文创新能力。“读”能力的培养为切入点,以读促说，奠定作文创新能力基础小学生要达成相应的阅读能力目标，需要在读的学习过 程中，吸收积累词汇，揣摩语法习惯，模仿表达方式等，为 “说”创造条件。在读的过程中，习得他人的表达经验，将 积累、感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材迁移为 口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，

2、为“说”提供内容 和方式。学生把读得的信息，自然而流利地通过口头表达出 来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。二、以“说”能力的培养为突破口，以说促写，培养 作文创新思维“说”的训练可以培养学生组织语言的能力和思维能 力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，形成口语交际 能力，提高书面表达能力。比如看图说话训练，是小学语文 口语交际训练的一种常见形式。学生通过认识图案所代表的 事物，在全面观察的基础上，展开想象，把想象到内容用准 确生动的语言表达出来。表达和思维的训练由浅入深，从易 到难。“语言是思维的物质外壳。”学生的口头表达能力和 思维能力得到同步发展。而且先说后写，是作文教学的基

3、本规律。说是写的基础, 掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创 造了良好的条件，“说”能力的发展，可促进写作能力的 提高。学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面文字, 逐渐形成“下笔成文”的能力。三、”以读说促写”应重视勤写多悟，在实践基础上创 新（一）通过“勤写”培养思维灵活性“实践是创新的基础。”作文是一项实践性非常强的个 体活动，作文能力水平的提高离不开一定量的作文训练，有 量变才有质变。教师要引导学生勤于写作，不仅要进行课内 的作文训练，更要持之以恒地进行课外练笔。可以按“模仿 -借鉴-创新”的写作能力发展规律练：先练仿写，再练独立 写作；也可以练写提纲、练写精彩片段

4、、练写开头结尾等。 在多写多练过程中应提醒学生注意的是，多写多练不仅仅是 量的满足，更是质的要求，思维灵活性的要求。（二）通过“多悟”领会作文创新奥妙写作又是一种表情达意的情感活动、思想活动，学生作 文能力的提高也跟他们自身的情感结构、思维品质、写作素 养等息息相关。在作文教学中，要善于引导学生从“写”“读”“说”乃至“生活”中领悟写作技巧。1、引导学生从“写”中悟。“写作有法。”学生进行 了一定量的作文训练以后，可能会注意到写作中一些共性的 东西（即写作之“法”），但能有意识地对这些写作之“法” 进行总结的学生并不多。因此，教师在作文教学中，特别是 在作文评讲中应常启发学生梳理自己的作文思路

5、，回顾自己 的写作情境，领悟“写作之法”，然后把它上升为经验，进 而成为写作中的指导意识。2、引导学生从“读”中悟。指导学生阅读的过程中， 不仅要引导学生领会篇章结构，更要帮助学生去体味文中表 现的情感，去体察文中形成的情境。从而使学生能够从更高 的层次上领悟文章的作法。3、引导学生从“说”中悟。以“说”悟“写” 一般不 为人们所注意，因为口头的说往往没有留下文字痕迹，说过 就完事，而不去多加研究。其实，在学习生活中如果教师重 视“说”的效果，而不是“胡说”、“信口开河”，那么会 发现，“说”得好有助于问题的解决，“说”得好要有一定 的讲究，譬如“到什么山头唱什么歌”、“动之以情晓之以 理”、

6、“长话短说” “短话长说”等等。这些学习生活中的 说话经验如果能应用到写作中去，那么我们的作文不仅能做 到有详有略、重点突出、脉络清晰，而且还会有生活的“真 实”、生活的“味道”。4、引导学生从生活中悟。“生活的外延与语文学习的 外延相等”、“生活是写作的源泉”这些人所熟知的道理正 说明了作文能力水平的提高与生活的密切关系。学生有着一 定的学习生活积累，有着一定的生活直接经验或间接经验， 对人生世相有了相应的感知和认识。这就为他们写有真情实 感的文章提供了可能，为他们提高作文创新能力提供了可 能。教师在指导时除了向学生讲清这些道理，树立他们的写 作信心外，还要重点启发他们：要善于领悟丰富多彩的大千 世界与社会人生的内在联系，领悟到平凡事物中所包含的特 殊意义。能做到这样，学生作文创新就有了自觉意识，就有 了源头活水。总而言之，正如义务教育语文课程标准关于写作教 学的论述，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之 间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”， 作文教学一定要重视读写说结合。提