《阿长与〈山海经〉》教学反思

1、阿长与山海经教学反思第一篇：阿长与山海经教学反思阿长与山海经教学反思一、背景介绍鲁迅的回忆性散文阿长与山海经追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念之情；文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事。教学时准备先让学生自读，然后用自己的话概括课文内容，理清写作思路。提出问题“作者为什么把阿长和山海经连在一起，两者有什么关联呢”，让学生快速阅读，提出疑难，以研究小组为单位讨论、探究，教师启发、点拨，培养学生质疑、解疑的能力。由于课文较长，事先布置学生做了较长时间的预。教具准备了多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪。 教学时数：一课时。二、过程描述师: 同学们，今天我们一起来研究鲁迅的阿长与山海经。

2、阿长是鲁迅小时候的保姆，在我们学过的从百草园到三味书屋里，她给鲁迅讲美女蛇的故事。山海经则是一我国古代的地理著作，书中记载了许多流传广泛的神话传说，如盘古开天、女娲补天、精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者为什么把阿长与山海经连在一起，二者之间有什么关系呢？让我们来探寻究竟。(板书文题、作者) 师: 大家已经预了课文，读了课文后，你们喜欢阿长吗？( 学生有的表示喜欢, 有的表示不喜欢, 各抒己见。) 师: 我们请不喜欢阿长的同学来谈谈原因。黄江宁: 长妈妈喜欢说人闲话，说话的时候还爱竖起第二个手指头，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖，样子很不雅观。 毛星煜: 爱告状。拔一株草，翻一块石

3、头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去。我最讨厌这种人了。(学生笑) 祝溯兵: 自私。睡觉从来不考虑别人的空间。脸皮厚，鲁迅妈妈劝她也不听。(学生笑) 刘迅: 有许多稀奇古怪的规矩，很迷。元旦逼着鲁迅吃福橘，还强迫鲁迅说吉利话。朱俊琪: 爱吹牛，说自己脱裤子放屁能吓走敌人。( 学生笑) 郑恺: 长得又黄又胖又矮。( 板书长妈妈的缺点) 师: 喜欢长妈妈的同学请发言。周旸: 首先我觉得郑恺同学的理由根本不能成立，他是以貌取人。(学生笑) 师: 对，看一个人不能仅看外表，得看心灵。徐航: 睡觉的问题我倒认为反映的是长妈妈的率真；而且鲁迅妈妈劝她的话很委婉，她不一定听懂了。( 很多同学点头以示赞同)她可能

4、蛮笨的。( 学生笑) 王志成: 告状也是为了鲁迅好。陈烨川: 那个时代的人都很迷，规矩很多。长妈妈是一个普通农村妇女，迷是正常的。(学生齐点头) 刘爱霞: 我喜欢长妈妈，因为她对鲁迅很关心。说“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”，是为鲁迅好，教他不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去也是因为爱他。张馨月: ( 补充)还让他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到头，顺顺流流”。毛卉竼: 只有她把鲁迅放在心上。她给鲁迅买来山海经。“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”她又不识字，想象她跑来跑去为鲁迅打听，我就很感动。师: 那你们认为鲁迅喜欢长妈妈吗？ 众: ( 齐声)喜欢。师: 怎么不喜欢长妈妈的

5、人也这么说呢？毛星煜: 因为在课文结尾作者说“：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”毛星煜: 小时候的鲁迅没有体会到长妈妈是为了他好，但长大后体会到了。朱毛颖: 鲁迅刚开始不喜欢她，后来喜欢了。师: 谁来总体说一说鲁迅对阿长的感情经历了怎样的变化？ 柴琼颖: 鲁迅对阿长先是不大佩服，然后产生敬意，然后又憎恶，后来买山海经又使他感激阿长，最后怀念她。师: 既然这样，那为什么鲁迅在课文前面要写长妈妈那么多缺点呢？周易: 作者想向我们展示一个真实的长妈妈，因为人总是有这样或那样缺点的。周朕: 先写阿长不好的事情，再写她为鲁迅买山海经这件让他感激的事情。这样可以让我们对阿长刮目相看。师: 说得

6、很好。这种手法就叫“欲扬先抑”，很值得我们借鉴。你们觉得鲁迅这篇文章还有什么值得我们研究的地方？周国栋: 他写得很幽默。写阿长睡觉“满床摆着一个大字”，还有鲁迅说“那么，你是不要紧的。我以为她一定最安全了”，(学生笑“)既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露声色地对阿长的丑陋作了侧面描写。(学生笑) 江祯伟: 描写不多，但是很生动。说长妈妈爱“切切察察”、元旦那天的表现、给鲁迅买山海经回来的言行，都很传神。师: 寥寥几笔就勾勒出描写对象，这种手法叫白描，正是鲁迅所擅长的。还有吗？吴卿: 作者写了很多事，但只对阿长买山海经一事作了详写，其他都是略写，重点突出。师: 对，详略结合，也很值得

7、我们研究。师: ( 总结)由此我们知道要写好一个人物，可借鉴的手法有：第一，详略结合。主要事件要详细描述，与中心意思有些关系的次要材料要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。第二，传神的描写。或者写最能表现人物特点的外貌，或者写最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。第三，先抑后扬。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。使描写的人物形象给人意外的惊喜。另外，如果能适时加入幽默的元素就更妙了。(板书总结要点) 师: 同学们对这篇文章还有疑问吗？丁雪飞: 鲁迅既然这么敬爱长妈妈，为什么题目叫“阿长与山海经”，而不是“长妈妈与山海经”？师: 这个

8、问题可难倒我了，谁能回答？周旸: 鲁迅写这篇文章时已经是中年了，叫长妈妈有些不太合适。 周朕: 我觉得不是这样。文章前面讲的看似都是阿长不好的方面，用“长妈妈”觉得怪怪的。漆天奇: 老师刚才说文章用了欲扬先抑的手法，我觉得题目也是。如果用“长妈妈”，我们一开始就知道鲁迅对她是褒是贬了。这样可以让我们猜不到鲁迅的真正意图，要看到后面才恍然大悟。毛诗雨: ( 补充“)阿”字也有亲昵的味道。 师: 同学们讲得真好。看来我们又有一个可借鉴之处。 ( 最后师生共同总结。) 毛越: 本文写了作者儿时的保姆，她无姓无名、青年守寡，却给予儿时的作者深情的关爱。作者写了从厌她、烦她、恨她到最后敬她的全过程，很值

9、得我们研究。姜茅涵: 尽管阿长有这样那样的不足，鲁迅却写得十分亲切自然，我们从她身上看到了很多缺点和优点。她多事饶舌，有许多令人厌烦的规矩，但又淳朴直率，真诚地关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，她是一个虽有缺点，但优点更多的人。吴志帆: 本文诙谐又富有情趣，深沉又庄重。对长妈妈的感念之情流露在字里行间，我读得很开心，也很感动。师: 在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。山海经是鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。让我

10、们再一次深情地祝福阿长：( 学生齐读“)仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”好，今天这堂课就这样结束了。如果大家对鲁迅和阿长还有兴趣，课外请阅读朝花夕拾。同时，请大家写一个给你留下深刻印象的人，要求既能表现人物的整体情况，又能鲜明地突出人物的性格特点，600字左右。除了注意详略之外，还应注意传神的描写。三、教学反思笔者近年来在教学中一直坚持“非指示性”教育理念。通过这几年的教学实践，学生逐步养成了独立思考的惯，敢于在课堂上畅所欲言。鲁迅的文章，学生研究时往往会遇到困难，或者难以理解，或者理解不深，这时就需要教师引导。在“非指示性”理念中，教师不是指示者，而是引导者；在放弃指示的同时，对

11、学生积极引导。备课时，笔者打算把教学过程分为四大板块：概括主要事件、概括阿长形象、体会作者对阿长的感情和写法探究。教学时，灵机一动，提出了“喜欢阿长吗？”这样的问题，通过学生的辩论，完成了对阿长其人其事的认识，从而引出了鲁迅对阿长感情的转变历程。写法探究是一个很容易上得枯燥的板块，尤其是“欲扬先抑”是一个新的知识点，本想单刀直入地提问“本文有哪些好的写法值得借鉴”，又怕提问过于抽象，引起冷场。好在有了前面的铺垫，于是换了一种提法，问：“为什么鲁迅在课文前面要写长妈妈那么多缺点呢？”结果自然引出了“欲扬先抑”。接下来孩子们又补充了几种写法，水到渠成地完成了这个板块。最后的质疑板块是机动的，有时会

12、把它放在课前，因为考虑到这堂课内容较多，放在课前容易耽误时间，于是放在课后。通过将近45分钟的研究，我以为很多疑问在不知不觉的讨论中解决了，但丁雪飞同学的问题是我始料未及的，课前也未做这方面的考虑，但学生却能侃侃而谈、妙语如珠。一方面是因为这堂课触发了他们的智慧跳动点，另一方面自然是长期熏陶的结果。我觉得欣慰，但同时也告诫自己：今后备课一定要尽量全面、用心。由于课堂时间不够，课后又让学生补记了研究收获，许多学生的话仍让我感动欣喜。周朕同学这样写道“：以貌取人，失之子羽。古有明训，但现今仍有很多人因为相貌受到不公平的待遇。长妈妈是不幸的，因为她青年守寡；长妈妈又是幸运的，因为子不嫌母丑。她全心呵

13、护的迅哥儿终于明了了她的爱，写了这样深情的文字来纪念她。她如地下有知，也当含笑九泉。”周易同学则写道“：原来很多的爱都隐藏在平常不经意的甚至是看似恶意的举动间，麻木的我们是不是忽略了太多太多？”郑恺同学则感慨地说“：我现在发现很多故事不是不好，而是我没有读懂，没有用心读。从前的我很不喜欢鲁迅，觉得他为人太刻薄，小心眼，总挑别人的刺，没想到他是一个这样情深义重的人。”我发现，只要对学生循循善诱，引导他们说出自己的见解，他们就能由浅入深地走进课文，走近作者。我现在对这样的教学越来越有心了，也一定会坚定地走下去。我也发现，这次教学还存在着一些不足：课堂上教师大多时候都把握得较有分寸，但有时发挥得过于

14、显性；一些研究要点概括得太现成，应该让学生主动概括，主动整理才好，教师这时只需要充当补充者和评判者。第二篇：阿长与山海经-教学反思阿长与 教学反思青原区思源实验学校 曾茶香阿长与这篇文章选自鲁迅的散文集朝花夕拾。阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。为了让学生更好的把握文章，第二课时我主要设计了两个目标。一是引导学生如何把握“阿长”这一人物形象；二是研究作者是如何刻画这一人物形象的。课堂开始，从题目入手，引导学生提出有研究价值的问题：1.为什么题目是阿长与，而不是长妈妈与？接着从文章的详略安排上引导学生分析、概括“阿长”这个人物形象。略写的事情真实

15、地刻画出“阿长”这一农村妇女身上的缺点和毛病：她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷，迷得愚妄可笑，麻木不仁。因为她普通，普通得没有自己的名字，别人也不知道她的名字。详写“吃福橘”和“买山海经”是为了突出阿长的善良淳朴、宽厚仁慈、真诚热心。在这一环节我对山海经做了一些简单的介绍并补充了山海经对鲁迅先生一生的巨大影响，加上罗家炜同学在班上了他有这套丛书，我从学生的眼神中仿佛也看到了他们对山海经的渴慕。学生自然就能体会到作者对阿长无比敬佩和感激的情感，尤其是目不识丁的她，竟超常人所不能给鲁迅买了一本山海经，也就理解了这“伟大的神力”。阅读与作指导相结合，是我课堂教学追求的一个目标。研究鲁迅先生是怎

16、样刻画阿长这一人物形象的。我的做法是先让学生从教材中找到句段进行分析概括，做好批注；然后小组内交流，组员间相互补充；最后派代表汇报。在学生分析概括还不够准确的地方教师点拨引导。比如：“我”的心理描写是侧面描写，与阿长的正面描写相结合；哪些是“抑”哪些是“扬”。在一个班教学完后往往要静下来想一想：每个课时的研究目标和研究任务不要太多，要让学生真正能接受；课前的“深入”钻研是为了课堂的“浅出”；语文的“读”与“写”应该是一个整体，不管是课内还是课外。2018年4月第三篇：阿长与山海经教学反思阿长与山海经教学反思陈博我们的研修主题是“引导八年级学生掌握先抑后扬的写作手法的策略”。我是第一轮课例研修执

17、教者。这篇文章我是这样安排的：共分为两个课时，第一课时的研究目标是让学生做到让学生掌握基础字词，能够书读文章，了解这篇文章的作者及写作背景，了解这篇文章的主要内容；第二课时的研究目标是分析阿长的人物形象，把握鲁迅对阿长的情感变化，掌握先抑后扬的写作手法。由于课例研修要在43中进行，第一课时由该班语文老师完成，我只负责第二课时。上完课，我发现了很多问题。第一，该班语文老师由于时间原因，仅用了20分钟早读熟悉这篇文章，就算完成了第一课时工作任务，导致学生对这篇文章了解不够，没有充分预，没能够深入了解文本。第二，第二课时设置问题太多，导致学生读书时间太少，学生没有深入文本。第三，课前我对本班学生不熟

18、悉，学生那个也不了我，学生的抵触情绪较重，没能够与老师形成良好互动。第四，我心中只有教学任务，没有学生。为了赶时间，生怕讲不到“先抑后扬”的手法，完不成教学任务。课堂上就很多问题没有讲透，就草草结束了，导致大多数学生对这篇文章理解的不够。经过反思我认为，课例研修课不能在一个陌生班级进行。课例研修课的有效进行，只能是在自己的常态教学班进行。否则，执教老师就必须得在课前做到对学生做充分的了解。上课之前必须做到了解该班学生的接受水平，学生的认知惯，还要要了解学生的班级文化，共同认知。为了保证课例研修教学任务的顺利完成，最好放在自己的班级进行，只有这样才能保证所有数据是最自然的，最真实的。第二，应明确

19、这节课教学目标，简化教学内容，突出主题。这样可以：1，突出主题，简化内容，可以挤出时间让学生读文章深入文本。2，简化这节课内容可以更好地完成研修主题。3简化这节课内容可以与学生形成充分互动。第四篇：阿长与山海经教学课后反思叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。“把语文课堂交给学生”，可我们追求所谓小组研究的形式，做无用功的甚多。鉴于此，我们语文组制定了本学期组内教研课题：现代文阅读教学与课堂新模式的有机结合。经过一个月的教学实践，我改变了上学期的过激做法，尝试结合导学案由“教师引导、巧设问;学生独立思考、再合作、解答;全班再质

20、疑、交流;教师指导、明确。”的方法，收到了很好的效果。我选的课文是鲁迅的阿长与山海经，这篇文章出自鲁迅的散文集朝花夕拾。阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙;她迷，迷得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍山海经时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本山海经，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。为了让学生很好的体会文章，我做了以下几点：第一，让学生积极参与教学，在合作研究中自己主动去思考。在整节课中，教师点

21、拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。第二， 将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的从白草园到三味书屋中讲美女蛇的长妈妈引导给我买山海经的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把山海经说成三哼经可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到山海经的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。第三， 给学生一个主动思考，想象的空间。如在提问中;阿

22、长是一个没有文化的人，她是如何买到山海经的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作研究结合在一起，它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低，比较自然流畅，学生的反馈也较好。当然，我的课中还有一些不足，如学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的，缺乏全面认识、客观评价的能力;从课堂来看，学生发言的面并不大，我没有及时去调动等等

23、，需要在今后的教学中逐步解决。总之，我会再接再厉，不断反思、提高，更好地完善自己课堂教学。第五篇：阿长与山海经教学案例及反思阿长与山海经教学案例及反思右玉二中刘海宾在讲阿长与山海经时，有一细节引起了我的深思。师：刚才通过阅读分析，我们感受到了阿长身上可敬的品质，她真诚地关爱着孩子，热心地为孩子解决疑难，她的善良和爱心足以掩盖她的卑微、粗俗和愚昧，那么同学们觉得鲁迅对阿长是一种什么感情？生：十分感激生：充满敬佩师引导：同学们，能够被爱感动，能够对自己所得到的爱心心存感激，是一种可贵品质，只有能够感受爱，才能回报爱，付出爱，那么同学们，在我们成长的里程中，你曾经得到过哪些爱和帮助，曾让你深深地感动

24、？生：思考。师引导：同学们请想想，你们能够快乐地成长，健康、活泼、聪明，坐在明亮的教室里研究，这都是源于谁的关爱？一生：我小的时候，非常喜欢一本童话书，在我的请求下，妈妈给我买了，我很高兴，很感激妈妈。师：回答得好，感受到了母亲的温馨。生：有一次数学考试，我考得不好，老师没有批评我，而是耐心地帮助我分析错误的原因。我很感激老师对我的爱。其他学生做沉思状，发言始终不是很积极。师：爱，源自于细节。每天放学时我看到不少的父母给自己的孩子送饭，他们骑着自行车，前边挂着饭盒，后边带着小板凳。同学们，当你舒服地坐在小凳子上，吃着父母送来的香喷喷的饭菜，你是否感受到了父母之爱的细心、体贴和无私？让我们用心去

25、感受生活中的爱，懂得珍惜爱、进而付出爱、回报爱。反思：课前设计这一情节时，我设想学生会踊跃发言，有可能会形成课堂上的一个小高潮，可是事与愿违。一方面可能是教师授课语言的感染力不强，平时对学生的口头语言的表达能力培养的还不到位，学生的积极性没有充分调动起来，在今后的教学中要着力培养学生主动参与积极交流的意识、敢于展现自我的素质；另一方面，我从课堂上学生的表现可以看出，他们当时确实很茫然，觉得无从谈起。为什么现在的孩子生活在蜜罐子里，却丧失了幸福感，感受不到爱，难以为爱感动，甚至有的还有牢骚和抱怨？那么作为一名语文老师，我们在着力提高学生语文素养的同时，还应该努力培养他们的人文素养，关注学生的心理

26、健康和心理成长，利用语文课的优势，用优美的文章去感染学生，唤起他们心中美的情感，使学生在研究的过程中，逐渐完善自己的品德，力求使每个学生都能健康和谐地成长，具有健全的人格和优秀的品质。十月份我参加了管局组织的语文教师说讲评大赛，我与学生共同研究了鲁迅先生的散文阿长与山海经。整节课我设计了三个主要的教学环节，阿长与山海经，我与山海经，阿长与山海经与我，整节课按照预设顺利完成教学任务，但是，教学永远是一门遗憾的艺术，课虽然上完了，却给我留下了深深地思考和反思。关键词一：理念在秦老师的精道深邃的点评下，我茅塞顿开，只能说自己之前对语文课程的理解，对一节好课的理解真是肤浅之极，本节课给了我最好的启示，

27、那就是真正的语文高效课堂，是要看学生在老师的引领下学会了什么，怎么学会的，什么叫“高效”？不是看教师如何卖力的表演，不是教室里学生的表面繁华，而是学生在本节课里得到了哪些东西，教师就是想方设法让他们得到，所以，我上的这节课，在这一点上存在着很大的问题，在三个主问题引领下，学生体会到了作者鲁迅对阿长的情真意切的怀念，以及为什么怀念，但是反观本节课，学生学到了什么？我又交给他们了什么？是一种欲扬先抑的手法，还是鲁迅先生描写人物的方法，还是本文在选材上的独特之处？很遗憾，本节课如果有亮点的话，那就是给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中：阿长是一个没有文化的人，她是如何买到山海经的？她买到书后心

28、理是怎样的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说、有意思。所以，我觉得，一个优秀的语文教师必定是有先进的理念指导，一定要懂得如何教，教给学生什么？所以，用秦老师的话说，没用的课上多少节都没用，不如留时间上几节好课就行了。关键词二：文本细读今天的我们该怎样教语文，讲多了，学生听着乏味，我们自己都觉得腻烦，好端端的文章被我们分析得支离破碎。越是优美的文章越是感到无从下手，其实只要我们留心那些让我们感觉良好的课堂，不难发现，那些课堂之所以成功是因为我们对文本已经进行了深入透彻的研究，老子有言“天下大事必作于细”，一堂好课必定是建立在教师对文本的正确解读、深切的感受基础之上，否则再好的教

29、学方法也难有挥洒自如的感觉。在讲授阿长与山海经之前，我对鲁迅的相关作品，以及对文章的解读，进行了阅读搜集和整理，确定了课文的主问题，阿长与山海经篇幅较长，文中对阿长的描写比较复杂，得到山海经是鲁迅最为感动，终身不忘的事，文章感情变化的转折点就是这本书，可以说，山海经的得到就是颂扬长妈妈善良，真诚、关爱孩子的伟大，所以，阿长买书才是切入口，至于阿长身上的缺点，不必引导学生过分深究，三个主问题引导学生走向文本深处，正确理解人物形象，虽然如此，本节课还有很多不足，文章还有很多点值得教师深入挖掘。以上是我对本节课的粗浅认识和体会，我相，不断地反思会促进我更好的成长。阿长与山海经优秀教案设计篇四教学目标

30、：1、结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变化的过程;2、掌握先抑后扬的表现手法以及典型事例刻画人物的方法;3、体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。教学重点： 掌握先抑后扬的表现手法以及典型事例刻画人物的方法;教学难点： 体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。教学方法: 自主、合作、探究课 型： 新 课课 时：2课时教学过程：第一课时一、导入：我们学过鲁迅先生的哪些文章?(从百草园到三味书屋、藤野先生)它们节选自哪本书?(朝花夕拾)(朝花夕拾的字面意思是早上凋落的花，下午将其拾起，引申含义就是人到中晚年再来回忆曾经的少年岁月。拾就是捡起来的意思。)在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，写

31、到长妈妈讲美女蛇的故事，给百草园蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈，我们的认识是肤浅的，今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章阿长与山海经。在这儿，亲爱的“长妈妈”为何变成了“阿长”的称呼?这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢?二、检查预(一)注音：掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳pi li (二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D“廿”的大写3.(疏)懒 ( ) A

32、 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于三、查工具书，解释下列词语：惶急：恐惧着急。诘问：追问、责问。惧惮：惧怕。惮，害怕。渴慕：迫切地羡慕。霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。烦琐：繁杂琐碎。疮疤：疮口表面所结的痂。毫不相干：一点关系也没有。情有可原：这种情况有可以原谅之处。深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。莫名其妙：没有人能说明它的奥妙道理。名，说出。四、新授：1、自读课文，根据你对课文的理解，用“阿长是一个 人”说话。提示：可以从外貌、身份、细节、性格等各方面去领会。生思考，回答。小结：总之，阿长并不是十全十美的人，

33、她身上的缺点甚至多余优点,那么对于这样一个人，鲁迅对她的感情怎样呢?2、速读课文，边读边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。生自主思考，同桌合作交流，回答。明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服不耐烦空前敬意 新的敬意。”我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是作者感情变化的原因。3、请同学们再读课文，用简要的话概括出这些事情 。(合作、探究、交流)明确：一共写了七件事。 喜欢切切察察 限制“我”的行动 睡觉时挤得“我”无法翻身 懂得许多规矩和麻烦的礼节 讲长毛攻城时护城 谋害“我”的隐鼠 为我买山海经4、这些事中哪些地

34、方写得最细致，最精彩?请找出来。(提示：长妈妈语言生动传神，很恰当地表现了阿长的性格。 本文写长妈妈的语言，充满了诙谐意味。)5、这些事哪些详写,哪些略写?(明确文章的详略安排 )作者详细叙述了长妈妈为“我”买山海经的经过。6、感情朗读1828 自然段请学生复述买书的原因、经过、结果。要点提示：事情的起因：“我”曾在远方的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的山海经。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对山海经一直念念不忘。经过：阿长向“我”问山海经的事，他告假回家以后的四五天，他将山海经给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?