《从有效教学走向卓越教学》读书心得体会_第1页
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1、Word - 3 -从有效教学走向卓越教学读书心得体会在读从有效教学走向卓越教学一书中，让我印象最深的就是第六章的其次节学问的育人价值与精神意义节中这从两方面来阐述：一个是学问的育人价值；另一个是学问的精神意义。这两方面让我重新反思的我对教导教学的认知。学问的育人价值我是这么理解的:学问是教导活动得以开展的一个阿基米德点。教导活动离不开学问，对学问具有肯定的依靠性，没有学问教导活动便成为无源之水，无本之木。首先，学问具有育智价值。之所以这样说是由于它对个体的智力开发，才智增长具有乐观的增进作用。我们知道，学问是人类从实践活动中的来的。对于客观事物及其运动和变化进展逻辑的正确反映。学而不思则罔，

2、思而不学则殆。学习学问的过程本身就是治理活动的过程。1.从学问内容本身的角度来说，学习是学问的智力价值的绽开过程。2.从学习者的角度来说，学习是个体智力得到熬炼和进展的过程。从两者的结合来说，学习就是将人类的才智转化为学习者个体的才智。第二，学问具有育德价值。学问不仅是人类才智的解禁，而且具有丰盛的道德因素，体现着人类道德抱负和精神品质。道德是人的一种社会规定性学问，是德育的须要条件。学问教导对于道德意识的形成具有打算性作用，任何时候正确的规律推理和高水平的思维能力与合理的行为之间都存在着一种必定的联系？不仅如此，咱们探究真理的艰巨过程，科学精神以及情，刻苦的意志品质等都会在学问中留下无法磨灭

3、的印记。再者学问具有与美价值。个体的审美能力不是天生的，它需要经过后天的训练与教导才干被真正的激活出来。总之，学问是人的智、德、美诸方面进展的基础，固然也是个体制造能力形成和进展的基础。在教导活动过程中，不同类型的学问互相补充，共同作用于个体精神乃至身体的进展，进而增进个体的不断完美。 学问的精神意义。我是这么理解的: 斯普朗格正确的指出:与人的生活和个体精神没有关联的学问是无生命的学问，学问必需转向人的内在精神才故意义。首先她不排斥学习者对课程学问的熟悉，但这种熟悉更强调生成性体悟性文化性，强调学习者对学问的个人心理意义的建构。第二。更为重要的是，它强调课程学问对学习者的精神意义，强调学问的价值不仅仅在于提升熟悉，进展能力，更应使学习者感触到生命的充实性和意义性能够对个体故意义的生活赋予滋养互、护持。学习学问，不以占有学问为目的。而以个体精神的成长为目的。从同学的角度讲。要敬重同学的自主性，探究性，释放同学的心智思维，激活同学的能力，能动性，制造性，从而便认知的困苦，为求索的乐趣便学习的负累为生命的享受。实践中有的学问具有教导性，有的学问缺少教导性，而事实上学问能产生

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