精选教师招考英语课程与教学理论知识点

1、精选教师招考英语课程与教学理论知识点1控制信息的流程，监控与指导认识过程进行的策略指的是元认知策略。依据?普通高中英语课程标准?，教师要求学生根据自己的考试结果进行反思，并想出解决方法。请问该教师引导学生使用调控学习策略。3依据?普通高中英语课程标准?,以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平，称为终结性评价。外语教学要以“学习者为中心，而在学习者身上，最重要的因素是自主学习能力和兴趣。依据?普通高中英语课程标准实验?高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等方式形成具有高中生特点的英语学习过程和方法。依据?普通高中英

2、语课程标准实验?，语言有丰富的文化内涵，教师应该根据学生的年龄特点和认识能力，逐步拓展文化知识的内容和范围。阅读教学不仅包括语言知识的教学，而且应包括阅读技能的培养和训练，使学生具有真正的全面阅读能力。“提供多种选择，适应个性需求是?普通高中英语课程标准?所倡导的根本理念之一。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择，升学深造以及个人的兴趣和开展的需要。教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会开展对教师专业化能力提出的新要求。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息，处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和

3、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。能力倾向测试内容：敏感性，模仿力，记忆力。各地区、学校和教师以及教材编写者在把握课程目标级别和年纪二者之间的关系时，仍应坚持国家英语课程标准的整体性、灵活性、和开放性。中学英语课程标准中描述根底教育阶段英语课程的价值中提到“人文素养，“人文素养的内涵：文化知识，文化修养和道德品质。视听法的教学过程有感知、理解、练习、活用四个步骤。认知法的教学过程一般分为以下三个阶段：语言的理解、语言能力的培养、语言的运用。半直接型口试是指借助电教设备进行的口试。能力倾向测试的目的是判断应试者学习语言的禀赋或潜在能力，

4、因而又称为语言禀赋测试。?中学英语课程标准?明确提出“英语课堂倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?将课程目标设定为九分级别并以学生“能够做某事具体描述各级别的要求。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的根底。根底教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言根底知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。直接法的最终目的，是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用到外语思维。视听法强调耳、眼等感觉器官和大脑整体地去感知和认识外语材料，因此视听法又称为视听整体结构法。认知法来源于翻译法。任务型教学

5、就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活 、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。认知法来源于翻译法。根据评分方法区分，英语测试可以分为主观性测试和客观性测试。交际法的别名：功能法、意念法、功能意念法。视听法也叫情景法。课程标准将素质教育看成是语言教学的核心内容。任务教学法的三阶段过程是“任务前、任务、任务后。听说法的教学过程一般有认识、模仿、重复、变换、选择五个阶段。诊断性评价也称“教学性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，为因材施教提供依据。交际能力是指一个人对潜在语言知识和能力的运用，包括符合语法

6、、适合性、得体性、实际操作性四个方面。形成性评价的过程性原那么包括全程性和动态性。学生的开展是英语课程的出发点和归宿。“能识别语段中的重要信息并进行简单的推断是语言技能中“听的七级目标。英语教学设计的根本程序：指定教学任务、选择教学内容、明确教学目标、选择教学评估标准和手段。根据评估学生成绩所参照的对象，英语测试可以分为常模参照测试和标准参照测试。视听法的根底是直接法和听说法。形成性评价的具体功能包括：积极导向功能，诊断，鉴定功能，反应，调节功能，展示，鼓励功能和对学生成长与开展的促进功能。诊断性评价是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认识情

7、感和技能方面的条件进行的评价。操练是在教师的指导下所进行的一种有较多控制的初步练习。一般以模仿、重复和替换等机械性口头练习为主。交际法不强调教师随时纠正学生的语误。中学英语新课改提倡探究性学习和合作学习。中学英语听力训练包括听音辨音和听音会意。?标准?表达的语言教学观主要表达在三个“相结合：知识与技能相结合，语言目标与非语言目标相结合，过程与结果相结合。水平测试是指采用综合评价的方式，测试学生语言综合运用能力的测试。通常用于选拔和筛选。听说读写既是语言学习的目标内容又是语言学习的手段。结构主义语言观认为语言是从音位到句子不同层次上的结构成分组成的系统。“交际教学法也叫“功能教学法，它是以语言功

8、能工程为纲，强调在语言运用中学习语言，培养交际能力的一种教学方法体系。课堂教学的五个环节是组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。语法翻译法The Grammar Translation Method，也叫传统法The Traditional or Classical Method，是外语教学中最古老、影响最远的教学法体系。课堂以老师为中心，学习方法以记忆力为主。阅读和写作能力是语法翻译法教学关注的焦点，这种教学法一般不注重口语和听力。听说法(audiolingual method)，又称口语法,句型法,结构法,军队教学法.这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法听说法的

9、教学过程归纳为认知，模仿，重复，变换，选择五个阶段.能及时,严格地纠正学习者出现的错误。反复操练，用模仿，重复，记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯.听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力.它把HYPERLINK /doc/6031556.html结构主义理论和HYPERLINK /doc/1842619.html行为主义理论应用到外语教学中。 认知法：教育学原那么:“学生中心论。教学过程：认知法把外语教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。认知法是与听说法相对立的第二语言教学法一大流派。认知法来源于翻译法，容忍学生的语言错误。交际

10、法，又称意念法、功能法或意念-功能法以培养交际功能为宗旨。(2)以功能意念为纲。(3)教学过程交际化。(4)以话语为教学的根本单位。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国HYPERLINK /doc/6218863-6432148.html外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。英语教学中，不同的教学方法都是以不同的语言观和语言学习观为根底的。英语课堂教学中培养学生的兴趣和积极性，教学就要适合学生的年龄特征，班级情况和教材内容。?中学英语课程标准?中提出英语课程根本理念之一优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。英语课程评价体系要有利于促进学生的综合语言运用能力的

11、开展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的开展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的开展。中学英语课程思综合性工具课，是实践性很强的课程。教英语的含义不仅仅包括教学内容，也包括教学形式。从传统意义上讲，语法教学是教学词法和句法的有关规那么的。在传统的教学模式中，句型教学常常以分析和记忆为主。任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学的第二语言教学方法，这也将是我国外语课堂教学改革的一个走向。中学英语教学法是研究中学英语教学规律的一门科学。任务型教学的特点：生活性、交际性、目的性、主体性、合作性。中学英语教学评价主要

12、是包括对学生的评价、对教师的评价和对课程的评价。评价通常是指对事物价值上下的判断，包括对事情的质与量的描述和在此根底上作出的价值判断。学习策略是提高学习效率、开展自我学习能力的先决条件。外向性格的学习者会创造用英语交流的时机，但不太注意语言形式和意义的细节内容，而内向性格的学习者善于对语言材料进行分析，因而语言知识系统比拟完善。英语课程资源包括英语教材以及有利于开展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。归纳式教学可增加学生与语言的接触，有助于培养学生的语感，比拟注重语言的运用而不是语言的形式。语音教学的策略：给学生提供不同形式的语音材料正式和非正式，语速缓慢和语速正常，让接触不同口

13、音美国口音，英国口音，情境中进行教学。在阅读课上的“先见林后见树的教学途径被称为“自上而下，而“先见树后见林的教学途径被称为“自下而上。Pragmatics competence requires teacher to help learner to learn the relationship between grammatical forms an functions.Those words that one is not only able to recognize but als able to use in speech and writing are considered as o

14、nes active/productive vocabulary.?英语课程标准?中把英语课程分成九级目标，其中对于初中(7-9年级)的学生来说，相应的的等级是三、四、五级目标。高中英语课程设计的根本单元是模块。直接法要求直接用外语思维，强调模仿和感知是外语教学的根底。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师的教学策略包括教学事项的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。交际法认为，英语教学的最根本目的是语言在社会中运用的最本质的

15、功能，即语言的交际功能。新一轮课程改革的核心是：学生学习方式的变革。英语课程标准四级阅读技能目标要求除教材外，课外阅读量应累计到达10万词以上。小学从700个词汇减少到600-700个，其中根本词汇423个，初中由1600个减少到1500-1600个。小学为2级，初中为5级，高中为7级，8、9级那么为愿意进一步提高英语水平的高中生设计，在标准上有所降低。新课标要求学生在高中毕业时掌握3500个英语词汇。语言技能五级标准：能有效地询问信息和请求帮助。总共九级目标。高中英语课程要特别尊重学生的个性，关注学生的情感。语音教学一般包含发音和语音语用两个内容。语音的语用指语音在不同 语境下的不同表意作用

16、，一般包括语句重音、语调、意群等。教学情境是课堂教学的根本要素，创设教学情境要从教学目标出发，真正为教学效劳。语法翻译是以培养学生的阅读能力为主要的教学目的。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。行为目标的陈述必须具备四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。外语教学法：翻译法、直接法、交际法、听说法、认知法。直接法主张用教儿童学习本族语言的方法来学习外语。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康开展。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教学策略指教师采取的有效到达教学目标的一切活动方案。课堂设计师教师根据教学对象和教学目标，确定适宜的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。写作教学的模式：重结果的写作教学模式、重过程的写作教学模式和重内容的写作教学模式。英语课程的测试包括口试、听力考试和笔试等形式，是全面考查学生综合语言运用能力的关键。六大课程根本理念：注重素质教育，表达语言学习对学生开展的价值；面向全体学生，关注