利用智慧课堂进行“铁盐和亚铁盐”的教学新设计

1、利用智慧课堂进行“铁盐和亚铁盐”的教学新设计 摘要：通过对“铁盐和亚铁盐”新设计的教学实践，探究化学课堂教学和智慧课堂教学相结合，构建智慧课堂的教学策略。在师生互动，生生互动过程中体验和感悟科学的探究历程和化学的学科魅力。启迪和促进课堂智慧的发展，陶冶学生的情感态度和价值观，使课堂教学更轻松，更生动，更有效。关键词：教学设计；铁盐和亚铁盐；实验现象；科学探究；智慧课堂 前言智慧课堂是新课程背景下提出的课堂教学的新模式，利用最新的互联网以及平板技术。强调以学生为主体，最大限度的开发和启迪学生的智慧，真正的做到师生互动和生生互动。通过个性化的线上和线下的多种手段的合作学习，为学生提供更为自由，灵活

2、，自主，个性的学习计划和学习模式。教师也能通过学习反馈更快、更准确的掌握学生的学情，使课堂教学更加生动和有效。本文就以铁盐和亚铁盐教学设计来谈智慧课堂的实践体会。背景概述本节课是依据普通高中新课程标准实验教科书人教版化学必修一第三章第二节几种重要的金属化合物中“铁的重要化合物”开发的一节实验探究课。在上一章，教材安排了氧化还原反应理论的教学为我们学习本节课打下了理论基础。我依据课标，根据教材，从所教班级学生的实际出发，着眼于设计“Fe3+和Fe2+的相互转化”这一探究性学习课题，不仅可以让学生深刻认识铁盐、亚铁盐的性质，也是氧化还原反应理论教学的良好素材。其次，此处实验反应原理简单，操作最多的

3、就是试管实验，适合安排实验探究。通过本节课的学习，可以让学生感受实验探究的一般过程，为以后的探究性学习积累宝贵的经验。第三“Fe3+和Fe2+的相互转化”在途经选择上表现出较大程度的多样性，为学生提供更多的互相学习，合作探究的机会。教学设计创新设计思路： 本节课以铁盐和亚铁盐的转化为教学目标，以魔术揭密的过程为线索，层层推进。教学过程分为：魔术展示提出问题理论分析引入新课推出研究课题反应原理分析讲解探究流程实施实验方案交流评价讨论实验方案设计魔术揭秘知识应用总结提升采用探究式学习方法，通过自主设计实验、自主操作、自主分析现象，最终得出相应结论的过程。认识Fe3+和Fe2+的主要性质及相互转化规

4、律，巩固加深对氧化还原反应的认识，启发学生在互动活动中既自主思考又相互合作，促进学习方式的转变。通过学习培养自己大胆置疑，勇于实践的科学探索精神。锻炼自己与他人沟通合作以及语言表达能力。培养自己不怕困难，面对失败百折不挠的勇气和毅力。有效的运用数字技术：数字技术是一项与电子计算机相伴相生的科学技术，它运用了图、文、声、像等利用计算机进行运算，加工，储存，传送等技术。在学校智慧课堂平台的硬件支持下，将化学课堂教学与智慧课堂有机结合，学生人手一台平板电脑。通过操作平台，实现资源整合和共享、互动与反馈从而有效的达成教学目标。四、尝试平板技术构建智慧课堂的教学策略课前环节：日常生活中学生对于铁盐和亚铁

5、盐并不陌生，但是对于它们产生的一些生活现象的原理知之甚少，例如：用水果刀切过之后的苹果为什么会变颜色？用生锈水管送出的水泡茶为什么茶水会变黑？因此在学生自主浏览的基础之上，我上传了一些与铁盐和亚铁盐有关的一些小知识，激发学生的好奇心和求知欲，并通过资源的交流和共享，培养自主、合作学习的意识，认识化学对于生活的意义。并通过导学案的生成和反馈，在平台上进行讨论。教师通过学情分析结果和学生预习检测统计结果，以学定教，确定教学目标、内容、方法以及课后习题。课中环节：环节一：课堂小魔术展示，激发学生的学习兴趣。“上”为何出现红色？又为何消失？“中”开始没有，后为何出现？引出新课的教学环节二：录制微课视频Fe3+的检验告诉学生操作注意事项，为之后的分组实验奠定理论基础环节三：设计实验方案，探究Fe2+与Fe3+相互转化的条件让学生进行分组实验，自主设计实验方案，教师进行点评。并让学生自己动手验证方案是否可行。环节四：课堂互动检测，利用课堂互动功能随机提问学生，学生抢答，对于非选择题学生可以进行拍照上传，然后教师可以通过查看报告，及时掌握学生学习情况。环节五：课后批改作业，录制讲题微课并针对性的推送给学生，进行个性化的辅导智慧课堂的意义智慧课堂的