2021年九班级上册语文《星星变奏曲》原文及教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑第 页2021年九班级上册语文星星变奏曲原文及教案 教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪慧才智和制造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。下面我给大家带来关于九班级上册语文星星变奏曲原文及教案，希望会对大家的工作与学习有所关怀。 星星变奏曲原文 假如大地的每个角落都布满了光明 谁还需要星星，谁还会 在夜里注视 查找遥远的劝慰 谁不情愿 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星 像蜜蜂在心头抖动 谁不情愿，有一个松软的晚上 松软得像一片湖 萤火虫和星星在睡莲丛中游动 谁不宠爱春天，鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团白丁香朦朦胧胧

2、 假如大地的每个角落都布满了光明 谁还需要星星，谁还会 在寒冷中孤独 地燃烧 查找星星点点的希望 谁情愿 一年又一年 总写苦难的诗 每一首都是一群颤抖的星星 像冰雪掩盖在心头 谁情愿，看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹落一颗又一颗瘦小的星 谁不宠爱飘动的旗子，宠爱火 涌出金黄的星星 在天上的星星疲乏了的时候升起 去照亮太阳照不到的地方 星星变奏曲教案 教学目标 1.了解朦胧诗及其审美特征。 2.感知诗中“星星”的形象，领悟其象征意义。 3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 4.揣摩语言，品尝诗句的丰富内涵。 5.激发同学追求希望和光明的信念。 教学重点：了解朦胧

3、诗的审美特征;理解诗歌所寄予的诗人的理想和信念。 教学难点：体悟“星星”的象征意义。 课时支配：二课时 教学方法 1.诵读法江河的星星变奏曲是-首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境漂亮， 引导同学在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领悟“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨 从而培育同学对诗歌的感悟力气。 2.联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活同学思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。 3.争辩探究法如对“星星”形象的感悟，可引导同学活跃研讨，提高审美意识。 教学步骤 第一课时 一、由关于“星星的诗句”导入 回忆

4、诗句，今日我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会所要表达的思想感情。 二、介绍和朦胧诗 江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年发表处女作星星变奏曲，著有诗集从这里开头太阳和他的反光等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。 朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透亮 性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“文化_”时期的“地下文学”。它是新时期一个特殊重要的文学流派，是“_”后期一群自我意识开头觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。 朦胧诗作为一种新诗潮，一开头便呈现出与传统诗歌不同

5、的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。 三、写作背景 本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经受了恶梦一样的“_”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“_”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年月，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄予了诗人奇妙的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。 四、请大家朗读，要求： (1)读准音。 (2)体会朗读节奏与朗读时的感情基调。 明确：感情基调是满怀希望的。朗读语调是肤浅的。 颤(chn)动闪烁(shu)朦胧(mnglng)覆(f)盖

6、 疲乏(pjun)静谧(m)憧憬(chngjng)劫(ji)难注视(nng) 五、再读：把握意象，读懂诗歌 意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。 意境：甜蜜、温馨、自由、芳香的光明世界。 对奇妙理想喧闹向往 意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。 意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。 对冷酷现实猛烈否定 六、具体体会 1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望? 象征着光明，象征着奇妙的事物 表达了他对光明的渴望 2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点? 都用假设的句子“假如谁还需要还会”开头;从第五行看，有变化，用“谁不情愿”和“谁情愿”。

7、 都表达了现实中挣扎而向往光明、温和和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，其次节是从反面表达这种希望。 3、这首诗为什么题为星星变奏曲 变奏曲是音乐术语。这首诗是借用此术语来说的，具体特征有以下两点： 诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近 围绕一个主题与主要意象变换情境 其次课时 七、自读 1、括两节诗的内容 第一节：黑暗掩盖大地，诗人向往光明世界。 谁还需要谁还会谁不情愿谁不情愿谁不宠爱 其次节：否定现实世界，决心追求光明 谁还需要谁还会谁情愿谁情愿谁不宠爱 (否定)(确定) 2、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系? 第一节和其次

8、节用了同样的结构、相近的句式、和递进式的比方。但句子的语气已从确定变为否定;内容又对光明的向往转为对现实的否定;意境由温馨奇妙转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系 八、小结 1、主旨全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚决的希望。 2、结构示意图 3、具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比方的修辞手法，具有不透亮 性和多义性，使得诗歌含蓄朦胧。 象征和比方的区分: 象征中的象征体都是具体的，被象征的本体都是抽象的;比方中的本体和喻体通常都是具体的。 象征着眼于全文构思，至少也是文章的层次，是一种表现手法;比方通常是以句子的形式存在，是修辞手

9、法。 九、探究 1、反复朗读“谁不情愿”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。 (1)诗人用“松软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受? “松软得像片湖”，把夜晚的宁静，宁静、严峻、温馨和自由拘束用形象的语言表达出来。给人以温存如梦的奇妙感觉。 (2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，四周的环境确定是无人搅扰，特别宁静的;“星星落满天空”的情境必定消逝在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不吵闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、拘束。这两种情境在形态上有相像之处，都只有在心境宁静时才能观看体会得

10、到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生气，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的奇妙。 (3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“-团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音? “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的模糊、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人沉醉的朦胧迷离的奇妙意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，接受了通感的修辞手法，由于声音-会儿入耳，一会儿消逝，

11、一会儿清晰，-会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐模糊约的真实感觉。 2.同学自由诵读诗歌其次节，思考： (1)诗中“每一首诗都是-群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢? “每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温和。 (2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”? “瘦小的星”比方并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”

12、的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 (3)“孤独 地燃烧”是什么意思? 在寻求自由和光明的过程中，在四周都是黑暗的时候，只能燃烧自己去查找光明。孤独 突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 星星变奏曲教学反思 星星变奏曲以仆人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中布满骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么模样呢?是阳光普照，每天都是一次奇妙的回忆，就像一首和谐、生动的诗，就像这首诗中奇异动听的每一个音节。有奇妙而温存的夜晚，有生动活泼，洁晶如星，有赏心悦目，馥郁如白丁香。 在这样温存的春天，那曾经狂热地挥动过的旗

13、子和心中曾有的那一团理想的火，应像它原来应有的样子一样闪闪发光。但是，现实却是另外一副样子，寒冷、孤独 、孤独、凄凉、黑暗。诗人只能在肤浅的夜里注视着遥远的天空，查找星星的劝慰，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，为他驱散寒冷和无望，帮他重新燃起一盏希望的灯。这样，他便可以停止写失落了理性后布满了苦难的诗，可以缓解他那布满了压抑的生活。 这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来示意或间接的表现阅历，使诗含蓄、朦胧、意境漂亮，也就是具有意象化、象征化、立体化。 本着朦胧诗的特点，我在教学设计上奇异的与音乐学科进行了整合，导入我通过播放理查德的钢琴曲星空把同学带入一种朦胧的漂亮的意境当中，

14、对后面的教学起到了很好的铺垫作用。其次，在让同学体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候，我通过多媒体出示画面“枯藤老树昏鸦”和“大漠孤烟直，长河落日圆”让同学想像，感受再对比这首诗歌创设的是一种什么样的意境，朗读时该用什么样的感情去读，同学通过不同的画面及老师的引导，很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。 另外，作业布置，我设计一类让同学调查远近时代经典歌曲，赏析歌词，有的就是一首很好的诗。同学对此都很感爱好，我信任他们课后确定会很认真的完成，由于爱好是很好的老师。 这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力，通过整合不但提高了课堂教学的效率，而且激发了同学学习的爱好。但是也存在很多的不足之处： 1、诗歌教学重在让同学进入意境当中体会诗人的感情，除了用课件关怀之外重点应当让同学朗读，通过朗读去品尝语言