3篇中小学教师参加《义务教育英语课程标准（2022年版）》学习培训研讨交流心得体会

1、义务教育英语课程标准（2022年版）学习心得最近教育界比较热门的话题一定数半月前教育部门发布的2022 年义务教育英语课程标准。经过认真的通读，我发现2022版新课标 的变化在于：首先是课程结构变化。新课标里用一个高度凝练的关系图将语言知识 和文化知识相融合，载体是主题和语篇，学习渠道是语言技能和学习 策略，最后让学生在学习理解、应用实践、迁移创新之间进行有效互 通。其次，最明显的变化是课程难度等级变化。由原来的五级变成现 在的三级，但每级之后增加了 “级别+”。这样的变化说明每级之间 坡度更大，而“级别+”是为学有余力的学生提供选择。举个例子，“级别+”在理解性技能方面的要求体现在：+1理解

2、语篇中显性或隐 形的逻辑关系；+2：根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话 语的意义；+3：理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。在现实教 学中，学生以前机械地靠字面意思寻找关键词线索选对纸面答案，而 以后这种应试技巧会越来越失效，只有深入读懂文章内容，进行推导， 才能真正拿到最难的分，也就是英语考试难度上限拔高了。从这些变化中，我再细看了每一项要求，发现新课标对学生的英 语学习要求更高了。我由此得出了几个教学教法上的感悟：第一，新课标加入了对语篇的要求，也就是要求我们不能独立地 教会学生单词、句型、语法，而是要引导学生以语篇理解应用为目标。 教师要多通过听说读写的训练方式，让学生获取表达

3、主题相关的信息, 并且能够结合语篇情境能听得懂、也能说得出。概括起来就是英语回 归到真正的语言工具，单靠怂恿学生应试刷题、学语法是没有用的， 语法的难度会降低。我们必须要鼓励学生做大量的英文原版阅渎，进 行整体的可理解性输入。第二，新课标的要求明确指出要考察口语。口语考察也不是简单 的模仿，而是能够用英语表明自己的观点、态度等。新课标在最后的 例题里也有了口语考试的参考。其实看了这些更加灵活的听力和口语 的题型，如果熟悉剑桥少儿英语、KET、PET的孩子显得更有优势， 因为题型和难度都很相似。从能力上来说，能帮助我们孩子提升口语 的最直接的方法就是拉动听力能力，听力先行，水满则溢。因此，教 师

4、们在平时的练习、考试中都要注意题型、难度的调整和改革，有剑 桥少儿英语、KET、PET培训经验的老师还可以进行资源上的整合。第三，新课标要求学生会使用的单词数量增加。初三毕业要求会 使用单词量达到2000词,之前要求的是1600词。但是值得注意的是， 这里要求的是“会使用的单词”，不是拿着附录里的单词表背下来就 行的。实际孩子认识的单词的阅读词汇至少要在4000-5000词才行。 那么这些单词怎么来呢？ 一定是孩子大量的阅读中得来的。从家庭英 语启蒙泛读的至少15万字，加上学校的精读，没有捷径。因此，教 师和家长的联系需要更加紧密，这样才能做到学校、家庭两手抓，让 有潜力的孩子发挥所长。第四，

5、新课标增加了对中华文化的理解与认同。意思是让孩子学 习英文的过程中树立自己的文化自信。看了后面的例题和教学案例， 我觉得用英语这个语言工具去向世界展现优秀的中华传统文化会是 未来的趋势，也会是考试出题的方向。所以我们平时可以多给孩子阅 读一些英文版的关于中华优秀文化内容的书，设置这方面的课程内容, 以此拓展这方面的词汇量和知识面，从而建立文化自信。面对新的课程标准改革，作为教师我们不必焦虑，毕竟旧课标已 经使用11年了，现在学英语的环境和条件也不一样了，所以改革是 正常的，是与时俱进的一种表现。其次，新课标里的核心词就是学有 余力的“+”其实更加体现了教育公平。本身我们全国各地的教育水 平和教

6、育资源就是不均等的，有部分家庭从家长到孩子都认为英语不 重要，那么新课标的一二三级可以作为英语学习的最基本要求：也有 家庭认为英语有助于提高孩子未来无论是求学还是求职中的竞争力， 如果自身基础好、学英语的环境和条件也好，新课标也有与之适配的 “级别+”的内容，这样不会“一刀切”，可以满足不同家庭的需求， 这是好事。最后，新课标作为全国的统一参考，非常详细地列举了教 英语、学英语和考英语的各方面变化，最终英语学习还是要回归到我 们孩子的日常词汇积累、语法理解与应用、阅读和写作中，作为英语 教师，我们要扎扎实实一步一个脚印教好学生，充分了解新课标的要 求，适当调整今后的教学策略，帮助学生应对新的挑

7、战。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）心得体会2022年4月21日，国家教育部重磅发布了义务教育课程方案 和课程标准（2022年版）。新修订的义务教育课程兼具思想性、 科学性，立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间 义务教育阶段学校的育人蓝图。近日，作为一名一线教师，都在反复地研读新课标的内容，力求 更加快的领悟课标新精神，更加有效的更新教学理念，从而更好的调 整自己的日常教学。在此也分享一下个人对新课标的一些想法：一、加强学段衔接，抓住语言习得关键期。课标首次提出1-2年级预备级的要求。强调尊重儿童语言学习特 点，让更多的孩子可以在语言学习关键期习得语言。大量的研究表明

8、， 英语学习存在着一定的关键期，其中8岁之前学习英语者的成绩最好, 但过了一定的关键年龄，并不是语言的学习完全不可能，只是学习的 效果不如关键期内学习的效果好。因此，小学一二年级阶段，还是要努力提升教师的自我素养，坚 信语言输入的重要性，坚持全英教学，为孩子们提供良好的语言学习 氛围与学习环境，提升自我感染力，亲和力，并运用肢体语言，说， 唱，玩演等的教学手段，吸引学生的注意力，努力创设生动，有活力 的课堂，让学生喜欢英语，爱上英语。教学设计中，还要适当的引入与课堂知识相关的视听内容，如： 简单的英语动画片，英文课外绘本等，注重孩子的英语启蒙，加大孩 子的语言输入。二、强调思维品质培养，特别是

9、高阶思维能力的培养。思维品质反映核心素养的心智特征。为了培养学生的创新思维，开发 学生的潜力，教师不要只停留在让学生明白“是什么？ ”而要启发学 生思考”为什么？ ” ”怎么样？ ”要注重学生分析问题，解决问题, 批判性思维能力，让学生的高阶思维能力达到应有的提高和发展。1、通过任务型教学，培养学生思维能力。从学生的学习实际出发， 围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性，操作 性，任务性强的多种语言活动任务,让学生通过自主参与，积极合作， 成功体验来提高其发现问题，解决问题的能力，并培养他们创造性思 维能力。2、探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。在教学中也可以 适时根据

10、一定的教学内容或语言材料设计适量，灵活性较大的思考题 或开放性问题，让学生进行讨论，争论辩论既调动了学生运用语言材 料组织新的原内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探球不同答 案的求异思维能力，当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不 畏艰难，自己主动的学习。三、强调语篇阅读的重要性，要引导学生开展广泛阅读。阅读文章是培养学生思维能力的最好材料。语篇阅读需遵循以下步骤: 教师要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知 识，拓展视野，提高能力，享受阅读的快乐。教师可收集相关的阅读 材料，有选择的让学生进行阅读或可指导学生和家长自由选择，适合 自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时

11、定量阅读，定期开展阅读交 流汇报。小学阶段，教师要有层次的，有目的地慢慢培养学生阅读的 良好习惯，如：查字典，找原句，划关键词等等，教师还可以通过开 展丰富活动来激发学生阅读的兴趣，让兴趣逐步变成习惯，比如：每 堂课3到5分钟，有学生准备的自己喜爱的小语篇朗读，英语报刊阅 读，阅读之星评比等。1、巧妙导入,激发阅读兴趣。2、整体感知,获取语篇信息。3、听读结合,培养阅读技巧。4、拓展延伸,养成阅读习惯。总之，课程改革的成败，关键在于老师，因为老师是课程改革的 实施者。作为老师的我必须做好充分的打算，学习新课程改革理论, 更新教学观念，迎接新课改的挑战。英语新课程标准学习体会作为一名六年级英语教

12、师，通过学习英语新课程标准，我深刻体 会到，教师必须全面把握新课标的要求才能适应英语教学的需要，才 能适应当今学生素质提升的需要。把握新知识体系和学生情况，明确 “英语新课标”设计理念，才能更好地顺应教育改革发展潮流，教书 育人，当一名合格的小学英语教师。以下是我本次学习新课标的几点 感悟。一、坚持问题导向和创新导向，培养学生思维能力和综合水平。 坚持以问题为导向的前提是，教师要把握好教学的广度和深度，了解 学生的现有能力水平和潜在能力，确保教学能在学生的“最近发展区 “内进行，才能让教学发挥引领学生发展的作用。再者，老师设计问 题时，要从易到难，循序渐进，有层次地提问，让学生实现从“掌握 课

13、本知识”到“训练思维能力”两阶段的发展。例如，在我进行六年 级教学时 Recycle 课文中提到“What does Mike often do in English class? ”，在讲解完这一部分课文后，可以接着抛出“What else can you do in English class? ”，让学生发散思维，思考并发言。当 然，设置问题一定要基于课本并高于课本，在不脱离教材的前提下鼓 励学生拓宽思维空间，从一个个课堂小问题中训练成为“会思考的人”。至于创新导向，我非常认同新课标上的要求，老师要用多种方式 激发学生学习英语的兴趣，开展多样化教学活动。我发现，很多学生 都非常喜欢通过画

14、画来解压，对美术有浓厚的兴趣，因此，我会将英 语与美术相结合来布置作业，如画图作文 My changes”，不仅能满 足孩子对绘画的热爱，还能在画图写作的过程中训练写作能力，通过 该主题的作文来认识自我，实现智育、美育和德育的有机结合，综合 发展。二、注重全体学生共同进步，对不同学生采取有针对性的教学方 法。进行课堂集体教学时，在进度、速度和难度方面都要符合全体学 生，符合六年级学生的二级英语水平。但是，“因材施教”，针对不 同能力不同风格的学生，要釆用不同的辅导方法，设置不同难易程度 的日标。对于成绩优异的学生，我会更多地给予他们关于学习方法的指导, 帮助他们提高学习效率。对于后进生，我们要吋刻提醒自己，不仅关 注学生成绩，更要关注学习过程，包括状态和效率。这就要求教师做 到形成性评价和终结性评价相结合。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量 评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种 评价方式。形成性评价的提岀有助于改变传统教学中只以考试分数来 评价学生的做法，使评价体系具有了激励进步、积极导向的功能。在和我所教班级的后进生谈话时，我发现班上的后进生大多是因 为之前基础不扎实，后续课程听不懂，导致屡次成绩不佳，最终自暴 自弃