网络化教学模式在开放教育教学过程中的应用

1、网络化教学形式在开放教育教学过程中的应用论文关键词网络化教学信息资源开放教育教学质量人才培养形式论文摘要在知识经济高度开展的今天，信息技术将电大开放教育带进了一个全新的现代远程教育时代。如何进步教育质量，真正实现人才培养优质化，已成为全社会关注的热点问题。不言而喻，信息时代，质量仍是学校教育的生命线，是教育赖于生存和开展的根本。然而，在“开放教育对象存在极大差异性和特殊性的情况下，只有优化教学过程才能进步教学质量；而优化教学过程的关键在于实现以学生为中心的自主学习。基于网络的学习环境与传统的学习环境相比所引发的教学活动、教学形式、老师的角色也都发生了一系列的变化，在教学过程中老师的指导作用和学

2、生运用知识的实际操作活动就更显得突出。在网络化教学的每个流程中，老师的角色就如一名导演，首先引导学生访问特定网站，感受动画样例，进步学生兴趣，把学生带入学习情景中；然后给出明确的学习目的，同时给出相关连的网站，让学生带着“目的进展自主探究、小组合作，在这两个阶段中，老师重在指导学生主动的学习，对于不同程度的学生分别给予适当的帮助和指导，以免学生在网上“迷路或阅读与教学无关的网页；并对学生学习中碰到的问题作个别辅导。在网上交流阶段，学生把各自学习的结果进展交流，此时老师的指导作用就更明显，老师不但要作为其中的一员参与交流、讨论，而且还要组织引导、点评学生的态度观点，防止学生闲聊或无话可说，始终围

3、绕本案学习目的进展。在归纳小结阶段，老师重在帮助学生建构知识体系，把理论知识升华为理性知识，同时对有代表性的关键问题进展解释和演示操作，加深理解。在整个网络教学的施行过程中老师改变了教学的主导地位，让学生自主的进展学习，从整个教学过程来看我认为老师的行为应该表如今以下几个方面：一、开发和提供学习资源网络环境下学习的特点是一种基于资源的学习，可以为学习者提供丰富的学习资源。与传统教学中以老师讲解或几本教材、参考书等仅有的信息源相比，学生具有很大的选择空间，可以从网络广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料。但是互联网上的资源不可能为学习者提供正式的学习内容和材料，也不可能为老师提供适宜的教学内容，

4、因此老师需要进展学习资源的设计和开发。学习资源的设计是指确定学习某主题所需的信息资源，包括信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中起的作用。在本教学案例中，我把相关的教学知识点、案例、教学习题、教学资源等放在网页中，并提供相关知识网站，以便学生查阅。二、学习目的和学习策略的引导帮助学员建立适当的学习目的，并确认和选择到达目的的最正确途径，使学员按照确定的学习目的进展学习，是网络教学中老师对学员学习进展指导的首要任务。对于偏航、迷航的学员老师应及时引导，及时提醒他们本节课的教学目的是什么，使学员的学习始终围绕师生共建的教学目的进展，只有这样，网络教学才能到达既定的效果。学习目的的阐述可以通过多

5、种途径。在网络教学过程中，老师既可以将所要学习目的通过网络直截了当地发送给学员，也可以先让学员进入学习情况，再给出学习目的。有的学习目的，老师可以以问题的形式提出，也可以以要求的形式提出，可以一次性提出，也可分阶段提出。有的学习目的比拟明显，学员马上就可以知道，老师只需呈现出来就可以了；有的学习目的比拟难懂，学员可能一下弄不清这节课终究要干什么，老师要对学习目的做进一步的阐述。学习内容的指导和学习策略可称为学习方法的指导对于老师的教学工作来说，都是非常重要的。学习策略的指导工作不但在传统课堂教学中，而且在网络教学中都是非常重要的。三学员协作学习、小组活动的组织与管理在网络课堂教学中，老师可以利

6、用网络开展丰富多彩的学员小组活动来培养学员的群体意识与活动才能，可以促进学员之间深化交往，克制学员的自我中心倾向性，促进学员的个体社会化开展。更重要的是使学员之间互相取长补短，进步自己的技能，增强解决问题，分析问题的才能。网络教学的灵敏调整手段使得老师可用多种方法编成学习小组，比方：可以根据学员的申请，让学员自由结合成学习小组来共同完成学习任务；可以根据爱好和兴趣分组；可以根据教学目的的要求进展分组；老师也可以按照层次不一进展分组，老师要考虑小组内部成员之间的角色分配以及互相协调、配合问题，例如网络操作纯熟的同学可以与不熟悉网络的同学分在一组，互相协作共同完成任务；学习好的同学可以与学习差的同

7、学进展搭配，互相弥补，起到一定的带动作用。四关注每一个学员的学习进度对每一个学员进展学习指导，只有在网络教学中才可能实现，这确实优于传统的教学形式。在基于网络的课堂教学中，在老师授课期间为了保证学员对所讲知识的关注，老师可将学员之间的联络中断，只保持学员与老师之间的通信；还可以锁住学员的键盘，中断学员与计算机的交互，老师把所讲信息发送给所有的学员。在学员的个别化学习活动过程中，学员可以从老师站上获得老师提供的合适自己的学习材料，学员通过与计算机的交互完成学习任务。在此期间，老师可以观察任意一个学员站上的内容，理解学员的学习情况，帮助有困难的学员完成学习任务；可以协同学员选择合适自己学习程度的学

8、习材料，或对学员的完成情况进展适时的、形式多样的评价和指导。总之，对学员学习进度的关注是为了高效地完成教学目的。关注每一个学员的学习进度，还要先关注学员的不同学习背景。我们知道，一个教学集体是一个由多种智力背景和情感背景所构成的集体。不同智力和情感背景下的学员之间存在着明显的差异，也就是说，在同一个教学班的学员层次有高有低。对同一个知识点，有些学员很快就能掌握，而有些那么需花一定时间才可以做到。因此，在我国传统教学中，根本上是面向中等生的教学，而智力开展超常和智力开展落后的学员存在着“吃不饱和“吃不了的问题。而在网络教学中，老师可以让“好生多吃一点，对于那些每天需要花费几倍于别人时间和精力去努

9、力学习也很难理解或根本理解教学内容，学习总是在吸收和消化尚未完成的情况下进展的“差生来说，老师可以利用网络的特性，引起并保持学员对教学的注意，并针对不同学员创设不同的学习环境，让他们时刻感到与学习任务有相关性，感到他们的需要在教学过程可以被满足。老师的直接关注直接影响到学员实际做出的努力和行为，使他们不再视学习为畏途，而是增强了他们的学习信心。理论证明，学生自主学习是“人才培养形式改革和开放教育试点的重要环节，有将现代远程教育各种教学手段、方式和学习方式系统化，充分实现学生的自主学习，才能真正进步开放教育教学质量，确保人才培养的优质化，从而将所学知识真正内化为一种获取知识的才能和分析问题、解决问题的才能。