综合实践-B3探究型学习活动设计-活动设计+技术应用计划微能力认证优秀作业

1、综合实践小筷子大学问教学设计设计理念：中国饮食文化源远流长，筷子距今已有3000多年的历史，集饮 食、美术、制造、环保于一体，是值得研究的一个教材。通过本 课的教学，引导学生做生活的有心人，关心身边的事物。设计筷 子、变废为宝、筷子中的饮食文化是本课教学的主要内容，这是 一堂导入课，重在激发学生的探究兴趣，引发学生乐观的思考与 行动，提髙学生合作、探究的能力。教学目标：引导学生初步了解用筷的禁忌，激发学生探究的兴趣。通过筷子设计大赛、变废为宝环节的教学，提高学生的合作 能力，培育创新精神。布置多层次作业，讨论落实方案，激发课外进一步探究的兴 趣。教学预备:教师：筷子，制作幻灯片。教学过程：课前

2、播放视频孙悟空吃面条大家看过西游记吗？今日老师给大家带来了一段视频，（观 看视频），看了这段视频，你想说什么呀？一、聊筷子，激发交流的兴趣。交流：同学们你们会用筷子吗？选择两支长短差不多的笔，握 一握。不过张老师要说作为一个地道的中国人，你可能未必真的 “会”握筷子。不信？请对比标准的握筷姿态，有没有很长学问?大家不管怎么握，确定是能夹住面条，假如你的身边刚好有正在 学握筷子的弟弟妹妹，不妨就教她正确的姿态。平常你用筷子吃饭的时候，奶奶、外婆这些长辈有没有提示你 要留意什么？是的，有些是明令禁止的，不允许消灭的，比如， 拿了长短不一的筷子，这可是大忌讳。（扫瞄）比如，将筷子插在 饭里，这也是不

3、允许消灭的。因为（扫瞄）。同学们，小小的筷子 是我们中国饮食文化的一个见证，也是人类文明的一个缩影，希 望大家去网上搜索其他的禁忌，也可以问问身边的老人，看还有 哪些讲究？这样我们不仅吃进了食物，更吃出了文明。大家可别小瞧着两根小木棍，（出示资料）据一位日本学者从研 究筷子的力学结构中发觉，人们使用筷子，至少可牵动30多个 关节和50多条肌肉运动，还能激发大脑，阻挡和延缓脑细胞的 退化，也就是说能够促进大脑功能的发挥。交流：你想说些什么？二、聊设计，激发探究的兴趣。1.设计图案师：早用筷子，大脑开发就越早呀。张老师假如要把这双筷子送 给你们，我可以说什么祝愿语？假如送给新婚夫妻呢？送老人呢？假

4、如这筷子不是平凡的木筷，上面画上些图案是不是就更好了？ 你们觉得可以设计什么图案呢？我设计的筷子是给使用的，（比如儿童、老人、外国友人、新婚 夫妇）我用的图案是，我是这样想的2.造型设计师：假如美食能配上你们设计的这些漂亮的筷子，肯定会使用餐 的心情更加开心。出示实物：看，老师的这双筷子，你发觉了什 么？这样一制造，带来了什么好处?你觉得这平凡的筷子，还有什 么地方可以进行改造？或者全新的设计？自主思考，小组讨论，评 出谁的改造最新颖？预设：如折叠、更换筷子的头图片观赏：各种造型的筷子三、废变宝，激发改造的兴趣。1.谈话：家里用的是竹筷子、木筷子的同学举举手看，釆访：你 们家的筷子多长时间换一

5、次？出示资料扫瞄：原来竹制、木质筷 子的使用以半年为宜，那更换下来的筷子怎么办呢？你看交换 空间主持人就给我们出了这样的题目：播放视频交换空间2.交流大家的想法：这筷子能变成什么宝贝？四、自助选，交给方法，激发深化探究的兴趣。同学们，刚才我们这样一聊，突然发觉这小小的筷子，藏着 大大的学问，值得我们深化去研究，你觉得可以从什么角度去研 究它？自选作业：依据自己的兴趣，选择自己喜爱的一项课外探究。a、筷子学问知多少：查阅资料，弄清筷子的来历，筷子的使用 禁忌，和筷子有关的故事，筷子之最等，用一张手抄报展览自己 的研究成果，也可以制成幻灯片向大家介绍。b、筷子设计大师：预备一张a4纸，画出自己设计

6、筷子（彩色）， 简要说明设计的理念。c、筷子改造达人：收集废旧的筷子，将它们改造成有用的宝贝, 为我们的生活增添光荣。d、筷子研究专家：世界饮食共有三种文化：刀叉文化、筷子文 化、手抓文化，能不能通过查阅资料等方式，在这张世界地图上 标明哪些国家是属于刀叉文化？哪些属于筷子文化？哪些又是属于手抓文化?指导制定行动方案。学科通用-技术应用计划一、指导思想：网络技术应用是现代技术的核心，也是信息技术进展的 热点，它的应用遍及现代社会的各行各业，学生是将来的主 人，更应当与时代齐驱并进，学生通过把握网络的基础学问 和基本技能，是当代社会对学生的基本要求。作为现时代的 教师，也要与时俱进，不仅要自己学

7、会现代网络学问，还要 把它应用到日常的教育教学当中，使学生在实践中体验网络 给人们的生活和学习带来的变化，实现技术素养与文化素养 的双重建构，提升学生的信息素养。二、教学内容和目标分析网络能为我们做什么？网络是如何工作的？借助学生已 有的网络学问和实践活动加深学生对网络的认识，探究型学习 是通过学生解决问题来猎取学问、提升能力与综合素养的学习 方式，强调对所学学问、技能的实际运用，注重学习的过程和 学生的实践与体验。探究型学习活动的实施过程一般包括：确 定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解 决方案、评价与展示作品等几个步骤。在具体设计探究型学习活动设计时，可借鉴研究性学习模式

8、、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔将来教育模式、追求理解的教学设 计（UBD）等设计框架。三、学生基本情况分析学生计算机基础水平差异很大，参差不齐，多数学生对网络 布满兴趣，尤其是网上谈天，玩嬉戏，对网络学问不甚了解。 上课时要多留意学生不容许上网做与课堂教学无关的事。要 把握学生，在学习内容针对起点不同的学生设计不同水平的 学习任务和学案；在组织教学形式上，有效使用各种教学手 段，将小组合作探究与个别指导有机结合。四、教学具体措施在注重基础学问，以学生实际操作为主线，机敏应用教材， 选测与实际应用较多的学问为重点来教，在教学实施过程中， 把各种最新最前沿的信息带给学生，让

9、学生体会感受到信息 技术高速进展的气息。信息技术能够有效支持整合资源、提 供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型 学习活动与跟踪指导。例如，教师可以筛选合适的网络资源 共享于网盘中为学生供应必要的学问信息；信息化平台可以 为学生小组合作和交流供应互动空间，同时记录探究过程； 通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程， 必要时供应支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展 示共享过程性成果和最终成果等。有效的信息技术应用不仅能为探究活动供应便捷，还能在过程中培育和提升学生利用网络资源和技术工具进行学习的能力。技术应用计划一、电化教学目的：电化教学是提高教学质量，促进学生的

10、良好思想品德的形 式，激发和强化学生学习的乐观性，更好更形象地帮忙学生把握 学问，更好地对学生进行审美教育，使学习质量有更大的进步， 更快地为建设四化培育有用人才。二、主要任务1、在信息技术教学中立足“上好玩味的课、上有价值的 课、上有文化的课”这一课堂教学的目标，努力钻研教材，上好 课，乐观参与信息技术教研活动和信息技术教师基本功竞赛，提 高教学技能。2、加强课堂教学常规管理。将语文教学与信息技术学科合理 连接，圆满完成大纲任务。三、电化教学的实施过程：1、通过图片、幻灯机、投影仪等激发和强化学生学习的兴 趣和乐观性，帮忙学生把握学问，进展他们的智力，培育他们的 能力，更好地对学生进行审美教

11、育。2、具体实施步骤内容：将课文内容进行电化教学，更形象更直观地对学生进行学问 教育，能使学生对课文内容和主题思想进行更好得把握，更好地 培育学生的能力3、利用电脑多媒体等工具进行教学，以提高同学们的学问 水平和观察能力。研究性学习的技术应用立足于转变学生的的学习方式，它是一种学习理念、策略、 方法，在教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情境 和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体 验学问的产生过程继而了解社会，学会学习，培育分析问题、解 决问题的能力和制造能力，适用于学生对全部学科的学习。音乐课，作为实施素质教育的美育课程，它的功用受到愈来 愈多的关注，随着创新教育

12、的不断深化，随着将来社会的综合素 质人才的要求，随着具有挑战性和前瞻性的研究性学习的倡导和 逐步实践，我校的音乐课程也开始了音乐研究性学习的尝试。一 开始作为指导教师的我忐忑担忧：转变了音乐的学生方式，这些 学生能有怎样的作为？学生会以怎样的心态对待？它对正常的课 堂教学将产生什么样的影响？通过一年多的音乐研究性学习的指 导实践，我深深的感觉到学生学习音乐的兴趣有了很大的提高， 它使我们的课堂教学进入了一个全新的世界。研究性学习课程讲求合作，整个学习过程就像是划龙舟，必 须把力气朝一个方向上施加，这就要求组员应具有团队合作精 神，建立一个民主、互动的学习关系。在课题的研究中，组员们 依据每个人

13、的特长合理分工，各负其责，但需要彼此之间的相互 协作、通力合作。诚然各有个性的学生们在研究中的磕磕碰碰是 难免的，但这些抵触都在工作的顺利进行和任务的精彩完成中烟 消云散了，同学们懂得了相互协作、尊重他人、接纳他人。在全 程参与中，与同伴的通力合作终于胜利，能让学生产生满意感。 随着研究工作的开展，学生以主动乐观的态度去研究、去发觉， 激发了他们前所未有的古怪心和制造力。现有的课本满意不了研 究课题的需要，他们从以前的被动接受到现在的主动探究，学会 了从不同的信息源（互联网、图书、查阅文献、调查、访谈、报 刊、传播媒体等）猎取不同的信息资料，把握获得文献资料的途 径和方法，有选择、有效的利用资料，这是学习方式的巨大变革。传统音乐教育中的师生关系是命令与听从的被动关系，这种 关系势必影响到学生制造力的表现。创新型音乐教师已不再是权 威的代表，而是保护、激发学生制造力的支持者、导航者，同时 又是学生的合作伙伴。在课题的研究过程中，我常常将一些有价 值的观点或资料通过交谈、探讨传递给学生，促使他们亲自探究 与切身体验，教师能在言教、身教、情教上下