最新苏轼《赤壁赋》教学设计

1、最新苏轼赤壁赋教学设计赤壁赋是人教课标版高中语文必修二学习的名篇，本课教学左位在于体会苏轼豁达乐观 的情怀，理解作者的人生感悟，品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融的艺术特点.下文是小编为 大家整理的苏轼赤壁赋教学设计，欢迎参考！苏轼赤壁赋教学设汁篇一立位J体会苏轼豁达乐观的情怀,理解作者的人生感悟，品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融的艺术 特点.本单元的四篇文章都是文学性很强的散文，抒情色彩浓烈这需要学生从语言入手，品味语言, 理解文意,欣赏玩味作品的语言特色.切入1怎样了解苏轼，读懂苏轼?课前布置问题你所了解的苏轼本文意蕴深远，哲理与诗情髙度融合,如果不了解作者的生 平和当时的处境，就很难感受到

2、他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他矛盾痛苦、听任自然 而又乐观旷达的复杂的思想情感.2我们刚学过念奴娇赤壁怀古，这首词和本文有何一致之处?念奴娇赤壁怀古与本文是作者的同时期作品，都展示了作者当时复杂的内心世界.赤 壁赋所反映的有两个方而意思:一是哀吾生之须臾，羡长江之无穷，这同念奴娇的大 江东去，浪淘尽,千古风流人物意思相近;二是抓住时机欣赏江山风月，这亦同念奴娇的一 樽还酹江月在写法上，两篇文章都注意了景、情、理的交融因此将二者进行比较阅读，有利 于感受文章的语言特色，深层次地把握作者的历史观和人生观.3读了赤壁赋后，你的初步感受是什么?文中作者的心绪有没有变化?作者的心绪变化在 文中表现

3、得比较明显，是引起主客问答的内在原因，也是全文的线索，直贯全篇以此切入容易 指导学生整体感知在学生初步感觉的基础上进一步发问：本文的旨趣何在?作者想要表现的是一种什么样的情怀?探究了解苏轼学生陈述搜集的材料.苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷思想上入世出世,亦儒亦 道亦释文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就同时具有旁通书法绘画、知音律、 喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华.背景材料.苏轼被贬黄州.诵读课文，疏通字词，在此基础上解读课文.可囤绕作者情绪的变化展开剖析.作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何？景:皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，淸风徐徐，景象澄沏,如梦境一般.事:友人相聚

4、，泛舟江上，畅饮美洒咏诗诵文，迎风赏月.情：乐舒畅飘逸飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景.第一段先景后事，由事生情.作者的好心情是怎样发生变化的？第二段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界承上启下，引出主客对答.乐:饮酒乐甚，扣舷而歌.悲:客的箫声如怨如慕，如泣如诉.C第三段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨?写主客问答，主要是客的感慨,阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤写曹操不是为了说明 他是英雄,重心在而今安在哉上,为了突岀像他是诗人又是英雄的人物最终同归于空虚 客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨.D.第四段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的?

5、苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟,感情变为喜悦以明月、江水作比,说明世上万物 和人生，都既有变的一面，又有不变的一而应该轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持 平静超然的心态和乐观旷达的情怀.E 结尾段感情如何?客心悦诚服心情更加喜悦.喜而笑相与枕藉3如何认识文中的主与客？A.结合背景分析，讨论理解.主客实为一体,分别反映了作者内心的积极和消极的心态进 一步发问本文的旨趣、作者想要表达的情怀.这是深层次理解文章的关键明确:阐述了自然 界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情.B.进一步发问：为什么采用这种形式？引出赋的特点理解本文以文为赋的体裁

6、形式写 法上：主客问答抑客伸主形式上:句式对衬整齐,声律和谐押韵.对第二点，通过指导,学生诵 读体味4鉴赏本文写景、抒情.议论的紧密结合.全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界第一段重在 写景，与作者超然旷达的心境相映成趣.也为下文的抒情、议论奠定了基础第四段虽然重在说 理,却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地变也不变的哲理.回顾探究2,结合具 体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句，品味感受.拓展阅读苏轼的和子由涌池怀古，思考、讨论作者的时空观照.人生到处知何处？应是飞鸿踏雪泥.泥上偶然留指爪，鸿飞那复讣东西.老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题.往日埼岖还记否，路长人困蹇驴嘶.注此诗是作者和英弟苏辙的怀涌池寄子瞻兄而作作者自注：往岁,马死于二陵, 骑驴至澜池.实践要点对作品的进一步认识:赤壁赋很难说是一篇完全记实的游记散文，而是作者多次游览赤壁 后所获得的强烈审美感受的一次髙度浓缩和典型化，是作者勇于直面现实的深刻体悟，是对生