2020统编教材部编版五年级下册第四单元：习作-他▁▁▁▁▁了-人教部编版

1、习作：他 了【教学目标】1.知识与能力（1）懂得作文的步骤，确定要写的人和事，能列好作文提纲。（2）理解什么是情境画面感，尝试用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。（3）能够选择一个给你留下最深印象的情形，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把“他”当时的情形写具体。.过程与方法能够抓住人物特点把画面写丰富具体，能够总结归纳增强文章情境画面感的几种方法。.情感与价值学习运用所总结的方法，增强文章的情境画面感。【教学重点】能够选择一个给你留下最深印象的情形，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把“他”当时的情形写具体。教教学难点】学习运用所总结的方法，增强文章的情境画面感。【教

2、学准备】学生：收集好词佳句。教师：准备多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、激发兴趣，导入课题.同学们，在我们的生活中，一定有一些人的神t#让你特别难忘，回想一下，这些神情都是在什么场景中发生的 ？这节课，让我们一起回忆一下吧。.交流，适当板书。.现在我们就以“他 了”为话题，想一下你印象中最深刻的画面，和同学们交流一下，看看谁的印象里的“画面”更加真实。（板书课题：他 了）二、出示学习目标.理解什么是，t#境画面感，写作时具有情境画面感有什么作用。.总结归纳增强文章情境画面感的几种写法。（学生先思考，小组间谈论，全班交流，教师适时总结，屏幕出示。）.学习运用所总结的方法，

3、简单写话，增强文章的情境画面感。.投影展示，看谁的描写画面感最强。三、示例分析，总结方法（一）同学们，我们看这个句子：（屏幕出示：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了 ！真是太美了 ！ ”他根本没听见周围喧闹的声音 ，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了 , 两个小时过去了 , 他痴痴地站在那里 , 一动不动地凝望着这座雕像）请同学说说这段话写得好不好, 好在哪里。这句话把 “他” 陶醉的画面写得特别丰富 , 从眼神到面部表情, 从语言、 语气到动作,从正面描写到侧面烘托, 把“他”的陶醉真实地呈现给了我们。所以我们在写作中要注意准确把握人物的面部表情

4、, 运用恰当的动词、 语言、 语气 , 还要抓住能够反映问题的侧面环境 , 细观察 , 多运用。思考 : 除了示例描写中给我们提示的窍门外, 我们还能从哪些地方看出 “他” 很陶醉呢 ?学生小组讨论 , 教师引导 , 全班汇报。（ 人物会有什么不寻常的反应 , 人物的表情会有怎样的波澜等等。 ）（二 ） 其他写作提示。 TOC o 1-5 h z 同学们 , 我们再看这个句子:（ 屏幕出示 : 海浪从很远的地方向堤岸冲过来。 ）你从中提炼到了什么信息?再看第二个句子:（ 海浪从很远的地方就开始摆好姿势, 弓起脊背 , 像一头西班牙斗牛, 拼死向堤岸冲过来。 ）运用了比喻、拟人的修辞手法。总结

5、: 巧用修辞可以增强文章的情境画面感。我们再看这两个句子:A: 繁忙的工作之后, 女孩也开始有些想家了。B: 繁忙的工作之后, 女孩喜欢一个人爬上顶楼, 面对家的方向 , 去读雁阵、看夕阳。通过一系列的动作 , 来活化人物的心理, 增强情境画面感。同学们 , 你们试着写两句。小组讨论, 交流。让我们继续探讨 :我们继续共同分析这两个句子:A. 夕阳的余晖下, 小草和着微风, 门口的那只大白兔卧在草丛里 , 望着那片天空。B. 夕阳的余晖下, 青葱的小草和着微风摇曳身姿, 门口的那只圆滚滚的大白兔乖巧地卧在草丛里, 痴痴地凝望着那片涂了油彩的瑰丽的天空。大家看看 , 这两个句子, 哪个更具有画面

6、感?这是运用了什么写法呢?（ 妙用修饰语。 ）我们学习了三种增强文章情境画面感的方法, 再看一下这两个句子:A. 一阵急促的敲门声将他从睡梦中惊醒。B. 嘭, 嘭, 嘭! 哐, 哐, 哐! 一阵急促的敲门声将他从睡梦中惊醒。这两个句子哪个更能让你心动?（B 句。 ）为什么 ?（ 加了拟声词。 ） 可见 , 拟声词的使用 , 也可以为我们创造情境加分。总结 : 为了增强表达效果, 我们还可以注意这几种增强文章情境画面感的写法 : 巧用修辞 , 活化动作 , 妙用修饰语 , 拟声造境 , 另外 , 辅以景物也是比较好的方法。四、佳句积累好的开头和结尾会为我们的习作增添色彩, 你们收集了哪些对我们本

7、次习作有帮助的佳句 ?同学汇报 , 全班交流积累。五、布置习作现在你可以把自己最想写的内容写下来, 写之前先好好回想一下事情的前因后果。第二课时教师批注教学过程一、佳作引路，章法导引.这节课老师先请你们来欣赏一篇佳作 ，读一读，谈一谈你的理解和想法。.引导学生从写作的内容和方法两方面来点评。这篇习作有什么值得你学习的地方？二、运用方法，尝试习作学生列好提纲，开始作文。教师巡视指导，并了解学生的习作情况。三、修改评议（一）请拿出你的习作，回顾本次习作的具体要求，先自己进行修改。修改步骤：.修改错别字。.修改不通顺的句子。.修改啰唆的段落。.修改表达不清晰不准确的句子。（二）引导学生先回顾本次习作

8、的具体要求 ，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足。小组内交流 ，推荐优秀习作。通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣。同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善 自己的习作。.小组内交流修改习作。.推荐本组优秀习作。四、欣赏佳作（一）全班推荐佳作，引导学生从佳作中受到启发。.大屏幕展示佳作，师生共评改。.引导学生课下继续修改作品。.让学生谈修改习作的收获体会，誉抄习作，引导学生把兴趣保持下去。（二）习作讲评。.肯定长处，培养自信。.生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写彳兴趣，增强写作信心。五、总结点评指出共同存在的问题，下次习作注意。表扬表现突出

9、者，习作进步者，给每个学生鼓励，激发学生的写作兴趣。六、誉写习作规范、工整地把习作抄写在作文本上。囱教学总结【教学反思】成功之处小学生的情感和情绪是他们习作的内驱力。 因此教师要创造条件，从激发情感和情绪入手 进行作文训练。我在此次教学设计中以情贯穿，导入时的激情，学生观察汇报时的悟情，习作时对情感的再次 体验，最后使得学生将对人物的情感表现得淋漓尽致 ，学生的情感体验由浅入深。不足之处当然，由于在课堂上把握的尺度与时间的控制等方面还不到位，所以，这一策略还欠明显、欠效果，这都有待今后不断探索。2. 把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。习作：他 了?教学目标把题目补

10、充完整。把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。从多个角度写一个人当时的表现。修改习作。?教学重难点.用一件事表现一个人， 特别要把这个人当时的表现写具体， 反映出他的内心。. 从多个角度写一个人当时的表现。?教学策略这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。完成初稿

11、后， 组织学生展示交流， 师生共同评价， 在比较鉴别中进一步落实习作要求。 作文的修改也要体现合作互助， 将自改、 他改、 互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。?教学准备多媒体课件。?教学课时2 课时第 1 课时?课时目标1.把题目补充完整。3.从多个角度写一个人当时的表现。?教学过程板块一补充题目，明确要求.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里， 有的事让我陶醉，有的事 让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他 了。板书习作题目。（板书：他 了）.首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心的样子让你印象深刻。（课件出示熟

12、悉的人有哪些）让你印象深刻的可能是熟悉的身边人， 也可能是陌生人。（课件出示陌生的 人有哪些）.想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁陶醉、生气、伤心的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）.全班交流汇报。（指导学生说）.把题目补充完整。课件出示“他陶醉了” “他生气了” “他伤心了”.回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这是一篇写事的 作文。课件出示写一件事的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。最重要的是把事情的经过写清楚，写具体。事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和 心理活动。一波三折，写好事情的起伏。记叙的条理要清晰。通常可以按事情的发展顺序或时间顺

13、序来写。要写出事情的深意和新意。教师引导：所谓深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同学们在最平 凡的事情当中悟出一些人生道理， 人生的真谛。要以小见大，一滴水能折射出阳 光，一件小事也要见真情。所谓新意，就是要做生活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时尚。还可以从旧材料中选择新角度，让常见的材料大放异彩。. 写出一件事的深意和新意， 选材很重要。 例如， 写“他陶醉了” 这个题目，“陶醉” 就是习作的文眼， 那么选的材料一定是他因某件事而陶醉的样子。 因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。课件出示要围绕中心选择材料， 与中心有关的就选取， 与中心无关的就不采用。 要选择

14、熟悉的、有意义的材料，使别人读了能受教育或有收获。题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。但也不能为“奇巧”凭空编造。四人小组讨论交流： 你根据题目选择写一件什么事情？ （每小组选一个说得最好的代表）. 全班交流汇报。 （小组代表上台交流自己要写的一件事情， 其他同学相机提出意见或建议）【设计意图】 这是一次半命题作文， 首先引导学生把题目补充完整。 打开学生回忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。板块二 例文引路，学习方法写事离不开写人， 写人的关键是把这个人当时的表现写具体， 反映出他的内心。读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。课件出示他的眼睛

15、闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说： “太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像指名学生读，再全班齐读。作者是怎样把这个人当时的表现写具体的？ （对人物神态、 语言、 动作的描写）教师小结： 把这个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、 语言、 神态。怎样才能抓住人物的动作、 语言、 神态来反映人物的内心？首先说怎样抓住人物的语言，语言描写有对话和独白两种。（课件出示清贫相关语段）语言描写是为表现人物性格特点服务的， 怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢？（

16、课件出示军神第 1823自然段）教师引导： 这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话， 这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志， 他是一位令人敬佩的军神。 这样的语言描写才能体现人物的性格特点。动作描写也是为体现人物特点服务的。课件出示病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。怎样才能通过动作写出人物的性格特点？课件出示武松见大虫翻身回来，就双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁

17、锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。教师引导：这里的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，字字千钧，虎虎生风， 形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势， 淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。神态描写专门指脸部表情，是描写人物脸部的细微的表情和变化。课件出示毛主席强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。毛主席下意识地踌躇了一会儿， 那神情分明在说， 难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外。怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢？课件出示2. 学习把人物当时的表现写具体的方法，修改习作。她走到我跟前， 冲我抿嘴一笑， 低下头，

18、 把手伸进裤兜里。 “你的种子呢？”我问。她的脸唰的红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。教师引导：神态描写常常同语言、动作描写相结合，它的独立性很弱，但相比之下可造性很强。教师小结：把这个人当时的表现写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心。【设计意图】 引导学生通过阅读例文， 合作讨论， 探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。板块三 运用方法，练习写作为了把这个人当时的表现写具体，可以从多个角度展开描写，如：课件出示他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？他有哪些不寻常的举动？他说了哪些话？说话时的语气是

19、怎样的？四人小组讨论交流：这个人当时的动作、语言、神态是什么样的？（每个小组选一个说得最好的代表）全班交流汇报。 （ 小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、 语言、神态，其他同学相机提出意见或建议）学生回想当时发生的事情， 回顾运用动作、 语言、 神态描写把一个人当时的表现写具体的方法，开始安静习作。（老师边巡视，边个别指导）【设计意图】 引导学生阅读习作方法指导， 四人小组讨论交流自己写的这个人当时的动作、语言、神态，指导学生先口头表达再习作，做到说与写的有机结合。第 2 课时?课时目标学会欣赏他人作文的长处，取长补短。?教学过程板块一 佳作欣赏，师生点评谈话导入。古代大诗人白居易曾经

20、感叹过： “旧句时时改， 无妨悦性情。 ” 而大文学家、政治家王安石也曾说过： “捻断数茎须，才得春风又绿江南岸。”好的文章是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。上节课我们写了一篇半命题作文他了，这节课就让我们一起来修改习作。复习习作要求。课件出示生活中，谁陶醉、生气、伤心的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来， 特别要把这个人当时的表现写具体， 反映出他的内心。全班齐读习作要求。提出全班习作存在的普遍问题。这次习作主要有两大问题：（ 1）选择的事例不够典型，无法体现出人物的性格特点。（

21、2）没有把人物当时的表现写具体，无法反映出他的内心。今天就针对如何选材和如何把人物写具体来讲评这次习作。佳作欣赏。课件出示他生气了生活中，弟弟生气的样子特别有趣。他很小气，牛脾气一上来谁也挡不住。正因为这样， 一家人都不敢惹他， 谁知道他却遇上了一个不懂事的小表弟， 这下可有好戏看啰！有一次， 伯伯买了一个玩具琴， 弟弟和小表弟争先恐后地抢。 伯伯摸摸弟弟的头， 笑眯眯地说： “你就让给小表弟吧， 你最听话了。 ” 没想到弟弟把脸一沉，撇起嘴，瞪了一眼小表弟，不情愿地走回他的房间。我悄悄跟在他后面，透过门缝看见他拿着枕头出气。他挥着小拳头，使劲地打枕头，然后咬着下唇，把那被他打得扁得不像样的枕

22、头往旁边一扔， 一屁股坐在床上， 气呼呼地喘着粗气。 我捂着嘴巴，偷偷地笑了。一直到吃午饭的时候，还不见弟弟出来。于是，我和伯伯一起去叫弟弟来吃饭，走到弟弟的房间门前，我敲了敲房门，说： “弟弟，吃午饭了，菜都凉了。”谁知道弟弟的气还没消，竟然使出了“狮子吼”！他十分大声地嚷道： “我不吃了，你们把饭菜都给小表弟吃吧！”我被吓了一跳，差点跌倒。我说：“弟弟，你别生气了，以大让小，这是应该的！”弟弟没有作声，直到伯伯开口说道： “好了好了，我再给你买个更好的吧！”弟弟这时才打开了门，虎着脸，缓缓地走到饭桌前。他一把拿起碗，狼吞虎咽地吃起来，显然是饿坏了。忽然，他看到小表弟想夹鸡腿，马上伸出了筷子

23、，抢在小表弟前先夹了鸡腿。小表弟用可怜巴巴的、委屈的目光看着弟弟，可弟弟全然不顾，又狠狠瞪了一眼小表弟，脸上颇有得意的稚气。大家都哈哈大笑，弟弟望望大家，眼泪吧嗒吧嗒地掉进碗里。他站起来，头也不回地走进他的房间，砰的一声，房门又关上了虽然弟弟脾气不好，但是他的牛脾气又使我们的生活充满了乐趣。这篇佳作哪里写得好？（学生自由交流）教师小结：要想把人物当时的表现写具体，反映出他的内心， 关键是要抓住人物的动作、语言、神态进行描写。【设计意图】完成初稿后，组织学生展示交流，利用佳作欣赏，师生共同评价，在比较鉴别中取长补短，进一步落实习作要求。板块二 指点习作，共评互改这篇习作，希望大家群策群力帮他修改

24、一下。课件出示他伤心了他是我的好朋友， 可前一段时间我们俩发生了冲突因为我的自私。 我一直想找机会与他和好，可又鼓不起勇气。今天放学的时候， 他邀请我到他家一起拼模型。 我心想： 他会不会想借机来报复我？可转念一想，是他主动约的我，应该不会这样吧。我来到他家，尴尬地和他打了个招呼。我们一言不发地开始拼模型。模型有两个，我们一人一个。我对着图，仔细分辨着每一个零件，小心翼翼地拼着，生怕出错。“呼一一”我长吁一口气，终于拼好了！我准备上个卫生间再来欣赏自己的 作品。“啪一一”我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。我一惊：怎么回事，不会是模型给摔了吧？我急匆匆跑出来， 看到的是散落

25、一地的零件，他低着头，似乎准备弯腰去捡。我愤怒极了，想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。”哗啦啦”，他的模型应声落地，粉身碎骨。“你！我是不小心碰掉的。可你你故意摔的模型我还想把它当作你 的生日礼物呢！”什么？他还记着我的生日？我愣住了。他紧咬着下唇，跑回了自己的房间，就听砰的一响，房门被关上了。我呆立在那里，看着一地的碎片，我只能将地上的零件收拾好，放回桌子上， 一步三回头地回家。这次，他是真的伤心了。这篇作文有什么问题？（对人物的语言、动作、神态描写不够细致）谁能上台帮他修改这篇习作？（指名学生上台修改）课件出示改好的习作：课件出示他伤心了他是我的好朋友，我们也是同桌。可最近

26、我们闹矛盾了，彼此闹别扭的感觉 真难受。今天放学的时候，只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的，好像有话想和我说，我也 想打破僵局，可是鼓不起勇气。“我爸爸买了新模型你可以和我一起玩吗？”终于，他红着脸小声说。“好！ ”我不等他话音落下就赶紧大声回应。 他猛地抬起头用亮晶晶的眼睛 看着我，笑了模型有两个，我们比赛谁先完成。我们看着图，仔细分辨着每一个零件，小心翼翼地拼着，生怕出错。“呼” 我长吁一口气， 终于拼好了！ 我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。“啪” 隔着卫生间的门， 我听见了一声脆响， 随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。我急匆匆跑出来， 刚拼好的模型摔在地上了！ 他低着头， 似乎准备弯腰去捡。“你！”我大吼一声。“我是不小心碰掉的”他小声争辩着，双手不知所措地搓着。鬼才信呢，我想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。“你！”他盯着一地碎片，眼眶瞬间通红。时间仿佛在这一刻凝固了， “这 是我央求爸爸买的，原本是想亲手拼好，送给你的生日礼物”他压抑着的声 音听起来是那样沉重。他缓缓转身，缓缓走进房间，缓缓关上房门，再也没有出来。我呆立在一地碎片中，知道，这次，他是真的伤心了。谁来说说改得怎么样？ （改好的习作抓住了细节， 在故事高潮对人物进行了生动的语言、动作、神态描写，具体地写出了人物伤心的样子）四人小组讨论交流如何修改自己的习作。（学生自