2022年体育新课程标准解读

1、体育新课程标准解读 1 理念的转变 长期以来, 体育老师在上体育课时, 更多地只是从老师的角度动身来设计和支配教学,教学 过程以“ 教” 为中心进行教学支配,这一切都只是环绕老师为中心进行教学,忽视了 同学的主体位置；而新一轮的体育课程改革,让我们已清醒地熟悉到训练的技能进展,不仅需要老师自身提高专业水平,特殊需要在体育教学实践中, 开展有效的试验与科学讨论,要求我们要具有详细分析问题解决问题的才能；因此必需转变我们的思想,转变我们的观 念；新体育与健康课程标准提出了一个口号,其实也就是体育与健康课程标准提 出的四个新理念：311 坚持“ 健康第一” 的指导思想,促进同学健康成长 体育课程是全

2、部学校课程中唯独与生命连续息息相关的课程,因此理应为促进同学健 康,培育合格、健全的国民发挥重要的作用；因此无论哪个国家哪个民族,学校训练课程 中都不行能缺少体育课程,这是由于体育课程在培育适应社会进展的人才方面所起到作用 是其他课程不行替代的；例如我国香港特殊行政区课程标准认为：“ 体育可帮忙同学建立 健康的生活方式,并培育同学终身体育的习惯,以达到中国传统五育并重的训练宗旨；”新的课程标准强调要坚持“ 健康第一” 的指导思想,明确体育与健康课程是以增进中学校 生健康为主要目的的必修课程；它以促进同学身体、心理和社会适应整体健康水平的提高 为目标,融合与同学身心进展亲密相关的体育与健康学问和

3、方法,关注同学健康的意识和 良好生活方式的形成；无论同学挑选何种运动项目进行学习锤炼,都将增进同学健康贯穿 于课程实施的全过程,以培育同学健康的意识和体魄,确保“ 健康第一” 的思想落到实处；312 激发运动爱好,培育同学终生体育的意识 爱好是激发和保持同学行为的内部动力,也是影响同学学习的自觉性、主动性和积极 性的重要因素；而运动爱好对同学的体育学习又特殊重要,因此只有同学对体育活动有兴 趣,并使体育活动成为同学自己的内部需要,他们才会自觉参加到体育活动中去,因此,体育课程应将激发和保持同学的运动爱好放在重要位置,同学有了运动的爱好才会常常参 与体育锤炼,才能养成坚持体育锤炼的习惯,才能树立

4、终身体育的意识,也才会将体育活 动作为生活中不行或缺的组成部分；313 以同学进展为中心,重视同学的主体位置新的体育课程强调以同学进展为中心,意味着在体育教学过程中要重视同学的感受和 情感体验,重视以同学进展为中心但并不排斥体育老师在体育教学过程中的主体位置和指 导作用,体育老师在教学过程中仍需要进行示范和讲解,但并不是要过分强调老师自己的 指导作用,也不要花费过多的时间进行示范和讲解,应当留有尽可能多的时间和空间让学 生进行学习,让同学在体育活动中释放心情和体验开心,并获得更多的熟悉和懂得；314 关注个体差异与不同需求,确保每一个同学受益 体育课程是为全部同学所设置的一门课程,体育老师的教

5、学对象是全体同学,而不是 少数有运动天赋的同学；因此,体育教学应当面对全体同学,使每一位同学都有可能受到 同等的敬重和关注,都能体验到体育学习的乐趣,都能健康欢乐的成长和进步；很多国家 或地区,特殊强调这一问题,例如美国加里福利州的课程标准强调：“ 老师要重视同学的 种种差异,为全部同学规划学习进程,并有利于全部同学的进展,让全部同学在活动中得 到乐趣；”要以新的课程理念指导教学工作,我们必需明确体育与健康课程所关注的是同学如何 通过身体活动去实现健康目标；实际上,体育与健康课程的健康训练强调的是在学好体育 基本技能与进展身体过程中,促进同学心理健康与社会适应才能的提高；今后我国中学校 的体育

6、课程不仅要关注同学课堂的行为表现,更要重视同学在课外坚持锤炼身体的行为习 惯的养成；32 教案的转变 321 教案的格式 体育与健康课程标准研制组组长季浏对教案的格式有句名言说的特别好“ 教案无 格式” ； 仅从这一点就说明很多老师对传统的格式固定,有的甚至是艺术型的教案表示了 一些不满；但同时广大的一线体育老师又期盼着一种崭新的教案格式的产生；传统体育教 学过程中使用的“ 三段” 式教案对以往的教学的确起到了肯定的作用,但其作用并不像我 们想象的那么大,由于现在体育教学过程中常见的“ 社会适应” “ 心理健康” 等教学目标 都没有显现,整个教学过程从头到尾都是以运动技术教学为主体；新课程标准

7、要求教案要 表达同学的主体位置,发挥同学的积极性和主动性；而我们所教学的对象是千变万化的,用一种固定不变的方式应对随时变化的对象明显是不行的；新课程标准也没有给出统一的 教案格式,这为我们体育老师留有广大的发挥空间,因此很多老师对传统的教案进行了修 改,例如简化教案,加强教案的敏捷性,并且也取得了肯定的成效；只要教案有利于老师的教以及能促进同学的学,这样的教案就是好教案,是值得我们广大的体育老师去学习和 借鉴的；322 教学目标的设置 由于体育的功能和健康概念的不断延长,体育与健康课程所肩负的“ 育人” 任务将更 加艰难； 新课程标准把原先的认知、技能和思想情感领域目标进展成为运动参加、运动技

8、 能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,使体育与健康课同学学习目标的内涵 得到极大的拓展；在一节课的详细教案中,目标与内容就是详细的、相辅相成的,一节课 的教学目标和教学内容,要依据详细的教学实践和同学的详细进展情形来制订；新课程标 准要求体育老师在把握课程五个目标的前提下,深刻懂得教学内容的训练价值,把一节课 要教给同学的体育学问、技能和促进同学某些方面的进展紧密地结合起来,逐步达成课程 的总目标；一节体育课详细要支配几个教学目标,应当本着科学求实的态度,进行客观、详细的分析；一节课的教学目标,应当依据单元教学目标、教学内容的训练价值、同学的 实际水平及教学环境等因素,实事求是地制订

9、出详细的、恰当的、本节课能够达成的目标,并反映出以身体练习为主要手段,以体育学问技能和方法为主要学习内容的体育学科的本 质特点；323 重、难点的确定 由于传统的体育教学过分地强调竞技体育,导致体育与健康课教学的重、难点往往就 是所要教授技术动作的重、难点；但随着体育课学习领域的不断延长,体育与健康课中的 重、难点已经不再是所教技术动作的重、难点,它仍有可能是社会适应、运动参加、身体 健康、心理健康的各个方面,例如我们可以把“ 促进同学的心理健康” 作为教学的重、难 点,因此,新课程理念下的体育与健康课的教学重、难点不再是唯独,而应当是多元化的；每节课的教学重难点就应当特别明确,采纳的教法、学

10、法具有很强的针对性；在详细编写 教案的过程中,应当挑选最重要的两三个学习领域作为同学的学习目标,并且要把最重要 的放在首位,其余依次类推；只有依据课程标准的基本精神,经过科学分析制订的切实可 行的教学目标,才能指导我们进行体育教学实践活动；应才能的提高；今后我国中学校的体育课程不仅要关注同学课堂的行为表现,更要重 视同学在课外坚持锤炼身体的行为习惯的养成；32 教案的转变 321 教案的格式体育与健康课程标准研制组组长季浏对教案的格式有句名言说的特别好“ 教案无 格式” ； 仅从这一点就说明很多老师对传统的格式固定,有的甚至是艺术型的教案表示了 一些不满；但同时广大的一线体育老师又期盼着一种崭

11、新的教案格式的产生；传统体育教 学过程中使用的“ 三段” 式教案对以往的教学的确起到了肯定的作用,但其作用并不像我 们想象的那么大,由于现在体育教学过程中常见的“ 社会适应” “ 心理健康” 等教学目标 都没有显现,整个教学过程从头到尾都是以运动技术教学为主体；新课程标准要求教案要 表达同学的主体位置,发挥同学的积极性和主动性；而我们所教学的对象是千变万化的,用一种固定不变的方式应对随时变化的对象明显是不行的；新课程标准也没有给出统一的 教案格式,这为我们体育老师留有广大的发挥空间,因此很多老师对传统的教案进行了修 改,例如简化教案,加强教案的敏捷性,并且也取得了肯定的成效；只要教案有利于老师

12、 的教以及能促进同学的学,这样的教案就是好教案,是值得我们广大的体育老师去学习和 借鉴的；322 教学目标的设置 由于体育的功能和健康概念的不断延长,体育与健康课程所肩负的“ 育人” 任务将更 加艰难； 新课程标准把原先的认知、技能和思想情感领域目标进展成为运动参加、运动技 能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,使体育与健康课同学学习目标的内涵 得到极大的拓展；在一节课的详细教案中,目标与内容就是详细的、相辅相成的,一节课 的教学目标和教学内容,要依据详细的教学实践和同学的详细进展情形来制订；新课程标 准要求体育老师在把握课程五个目标的前提下,深刻懂得教学内容的训练价值,把一节课 要教

13、给同学的体育学问、技能和促进同学某些方面的进展紧密地结合起来,逐步达成课程 的总目标；一节体育课详细要支配几个教学目标,应当本着科学求实的态度,进行客观、详细的分析；一节课的教学目标,应当依据单元教学目标、教学内容的训练价值、同学的 实际水平及教学环境等因素,实事求是地制订出详细的、恰当的、本节课能够达成的目标,并反映出以身体练习为主要手段,以体育学问技能和方法为主要学习内容的体育学科的本 质特点；323 重、难点的确定 由于传统的体育教学过分地强调竞技体育,导致体育与健康课教学的重、难点往往就 是所要教授技术动作的重、难点；但随着体育课学习领域的不断延长,体育与健康课中的 重、难点已经不再是

14、所教技术动作的重、难点,它仍有可能是社会适应、运动参加、身体 健康、心理健康的各个方面,例如我们可以把“ 促进同学的心理健康” 作为教学的重、难点,因此,新课程理念下的体育与健康课的教学重、难点不再是唯独,而应当是多元化的；每节课的教学重难点就应当特别明确,采纳的教法、学法具有很强的针对性；在详细编写 教案的过程中,应当挑选最重要的两三个学习领域作为同学的学习目标,并且要把最重要 的放在首位,其余依次类推；只有依据课程标准的基本精神,经过科学分析制订的切实可 行的教学目标,才能指导我们进行体育教学实践活动；33 同学的学习方式的转变苏联训练家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“ 让同学们每天10 至

15、12 小时坐在那里读书、听课、摸索、记忆、同想、再现,以便能同答老师的问题这真是一种无法胜任的、使 人精疲力竭的劳动,他归根结底会摧残同学的体力和智力,使同学对学问产生冷漠和漠不 关怀的态度 ；由此可见,学习方式的单一化会把学习活动变成繁重的、枯燥的、单调 乏味的事；传统的体育课一味地强调老师采纳传授式的教学方法,而同学的学习方式是一种接受 式的学习方式,这种教与学的方式强调了老师的“ 教” 而忽视了同学的“ 学” ,助长了学 生学习的依靠性,同时消灭了同学的制造性,更不会关注同学的情感体验；但有一点是不 可否认的,接受式的学习方式仍是当前最常常采纳的一种学习方式,而我们所要做的仅仅 是如何把

16、这种学习方式运用得更合理、更符合现代人进展的需要；为此,新课程标准强调 转变同学的学习方式,要求学习方式由单一性转向多样性,让同学在读中学、做中学、听 中学、在摸索中学习、嬉戏中学习、练习中学习、合作中学习,让同学明白和把握更多的 学习方式,让身体更多的器官参加学习,从而获得学习中的乐趣与全面和谐的进展；因此,以自主学习、合作学习和探究学习为代表的新的学习方式运用而生；自主学习有利于提升同学的主体位置,并能激发同学学习的积极性和主动性；只有让 同学自主地确定自己的学习目标,支配学习过程,进行自我调控,这样同学的主体位置才 能真正得以确立；自主学习有利于提高同学的体育学习才能,以及培育同学养成坚

17、持体育 锤炼的意识和习惯,同学从“ 学会体育” 到“ 会学体育” ,即形成一种体育学习的才能,可以使同学在课外即使没有体育老师的指导也同样可以进行体育锤炼；体育运动中不但许 多运动技能需要改造和创新,而且很多嬉戏方法、练习方法也需要改进和创新,同学探究 和制造出来的内容和方法更符合同学的身心特点和爱好爱好,因而更受同学的喜爱；更重 要的一点是,培育了同学的探究意识和习惯；合作学习将个人之间的竞争转变为小组之间 的竞争,这不但有利于培育同学的合作精神、团队意识和集体观念,增强同学的竞争意识 和竞争才能,而且仍有助于因材施教使每一位同学的才能都能得到充分的发挥；注意对学生创新意识的培育,表达同学的

18、主体位置,是新课程标准所要求的；不仅如此,新课程标 准仍积极提倡和实践学习方式的个性化,勉励同学从自己的视角动身,用自己最喜爱的方 式进行学习；34 师生关系的转变 传统体育课程中的师生关系是一种主动传授与被动接受的关系,体育老师在体育教学 过程中始终高高在上,不行一世,体育老师处于肯定权威的位置,体育老师与同学处于相 互对立的状态；师生关系是教学过程中最重要、最基本,同时也是最常常、最活跃的人际 关系,它直接影响着体育课程的实施；新课程改革提倡的师生关系是一种“ 交往” ,认为 体育教学是老师的教与同学的学的统一,这种统一的实质就是“ 交往” ；假如没有交往,就不存在真正意义上的教学；在这一理念的指导下,传统体育课程的体育教学所建立起来 的师生关系,无法表达以同学进展为本的训练理念,就难以适应新体育课程改革的要求；新体育课程要求体育教学通过交往,建立人道的、和谐的、民主的师生关系；体育老师要 把同学作为教学的主体,要以公平的态度对待每一位同学,老师既要参加到同学的体育学 习和活动中去,也要让同学参加到整个的体育教学过程中去,充分发表同学自己的