对外汉语复习

1、TCSL：汉语作为第二语言的教学从学术上能较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该就是这个名称，即Teaching of Chinese as a Second Language,英文缩写为TCSL。这一名称既能指在中国进行的对外国人(海外华人)的汉语教学，即对外汉语教学。也能指世界各地的对外汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。 明末金尼阁的西儒尔目资和清末威妥玛的语言自迩集可算当时影响最大的，有代表性的汉语教材。1987年国家对外汉语教学领导小组于2006年改名为国家汉语国际推广领导小组。1950年，清华大学

2、成立“东欧交换生中国语文专修班”是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。1958年 北京大学第一本对外汉语教材是汉语教科书2004年，中国在海外创办“孔子学院”，韩国汉城成立第一家孔子学院“汉城孔子学院”（现为首尔孔子学院）2007年2月，国务院学位委员会批准设置汉语国际教育硕士专业学位（Maseter of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages简称MTCSOL）我国第一部对外汉语教学录像片是中国话，于1981年10月完成摄制1985年首次招收本科学生的4所学院是北京语言学院，北京外国语学院，华东师范大学，上海外国语学院。1962年，北

3、京外国语学院外国留学生部独立，成立了“外国留学生高等预备学校”（是第一所对外汉语教学为主要任务的高校），是北京语言大学的前身对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学少数民族的汉语教学属于汉语作为第二语言教学在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。对外汉语教学发展的四个历史阶段：1. 初创阶段（二十世纪五十年代初六十年代初）1950年，清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。2. 巩固和发展阶段（六十年代初六十年代中期）1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了“外国留学生高等预备学校”（是第一所对外汉语教学为主要任务的高校），是北京语言

4、大学的前身1965年下半年北语创办外国留学生基础汉语教学通讯（我国第一份对外汉语教学专业刊物）3. 恢复阶段（七十年代初七十年代后）4. 蓬勃发展阶段（七十年代末至今）1987年7月组成国家对外汉语教学领导小组，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作现有400多所高校开展对外汉语教学工作测试的质量保证 1. 效度（validity）效度也叫有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试目的。2. 信度（reliability）信度也叫可靠性，是指同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的测试对象，测试结果是否基本相同。3. 区分度（discriminati

5、on）：区分度是指试卷能不能客观地反映测试对象的水平差异。4. 反馈作用（backwash）：反馈作用是指测试对教学所产生的影响。 汉语短期教学具有短期、强化、速成的特点。对比分析的语言学理论基础是结构主义语言学，其心理学的理论基础是行为主义心理学和迁移理论。大写字母C文化（简称大文化）：即正式文化，包括经济、政治、哲学、文学艺术、历史、科学以及思想观念和价值体系等。Culture 小写字母c文化（简称小文化）：即普通的社会习惯。指风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织和人际关系等。Customer翻译为普通社会习惯文化休克（Cutural shock）是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，

6、 由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。 出现于跨文化交际中文化的冲突和适应挫折期。新HSK分笔试和口试。笔试分为一至六个级别，口试分为初级、中级和高级三个级别。笔试和口试相互独立。一体两翼：一般认为对外汉语的学科理论体系包括基础理论和教学理论体系，这种学科理论体系可进一步概括为“一体两翼”模式。“一体”是汉语语言学本体，即作为第二语言或外语的汉语语言学，这是基础也是关键；“两翼”分别是对外汉语学科与教学论（包括汉语作为第二语言的习得与认知理论，汉语作为第二语言的教学理论和教学方法，汉语作为第二语言的教学技术等）和中外文化素养。分析教学对象的特点1自然特征：年龄、国别、文化程度、第

7、一语言及文化与目的语及文化的关系等等。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。2学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的3学习的起点：学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。可以是将零作为起点，也可以把已有的目的语水平作为起点。 4学习时限：学习时限依据学校的教学制度而定，包括本科或进修的学习期限(如四年、一年、两年等等)、总课时、周课时等。也有依照学习者的特殊要求而定的，如短期进修、短期强化(半年、二个月、六周、四周等)。 语言学能：（language aptitude），指的是学习第二语言所需要的特殊认知素质，也叫第二语言学习的能力倾向。 认知论的理

8、论基础是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget）的发生认识论(genetic epistemology)。教材是教师教学、学生学习的依据。文化分类一，黎天睦（从文化人类学的观点）1. 大写字母C文化（简称大文化）：即正式文化，包括经济、政治、哲学、文学艺术、历史、科学以及思想观念和价值体系等。2. 小写字母c文化（简称小文化）：即普通的社会习惯。指风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织和人际关系等。二，程裕祯（按文化的内容）3. 观念文化（心态文化）：主要指一个民族的心理结构、思维方式和价值体系，它既不同于哲学，也不同于意识形态，是介于两者之间而未上升为哲学理论的东西，是一种深层次的文化

9、。4. 制度文化：是指在哲学理论和意识形态的影响下，在历史发展过程中形成的各种制度，如宗法制度、姓氏制度、婚姻制度、教育制度、科举制度、官制、兵制等等。5. 器物文化（物态文化）：是指体现一定生活方式的那些具体存在，如园林、住宅、服饰、烹饪、器具等等，它们是人的创造，也为人服务，看得见、摸得着，是一种表层次的文化。6. 行为文化：指人在长期社会交往中约定俗成的习惯和风俗。三，张占一（从语言教学的角度）：7. 知识文化(cultural knowledge information)：主要指经济、政治、地理学、历史学、文艺等。8. 交际文化(cultural communication infor

10、mation)：主要指暗含在语言内的文化因素。第二语言教材练习的类型 理解性练习 模仿性练习 记忆性练习 巩固性练习 交际性练习 乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”(language acquisition device, 简称LAD)。语言习得机制包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”(universal grammar)。语言习得机制的第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。语言测试的项目和内容： 理解能力：听读表达能力：说写语

11、言学校最佳时期的假说是语言关键期普通语言学发展的四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。 （一）第一语言习得和第二语言学习的共同点：都是为了获得语言能力和语言交际能力。都需要建立声音和意义之间的联系。都需要建立形式结构和语义结构的联系。习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样个阶段。语法习得都有一定的顺序。都使用某些相同的学习策略。都是主观条件和客观条件相结合的结果。（二）儿童习得母语和成人学习第二语言的不同点主要表现在以下几个方面：学习的主体不同，理解和接受能力不同。第一语言习得的主体是儿童，从生理上讲，儿童的发音器官、肌肉还没有定型，

12、可塑性强，模仿能力强，可以习得地道的发音；大脑尚未固定化，短时记忆能力强，长时记忆能力差，接受能力强。智力还没有完全发育起来，有一定的归纳推理能力，但演绎推理能力差，不善于抽象思维；自我意识不强，自尊心不容易受到伤害，因此学习的主动性强。而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人，他们的发音器官、肌内已经定型，模仿能力差些，不容易学到地道的发音；大脑已经定型，智力发育健全，演绎推理、抽象思维能力强；在第二语言学习中，能够充分概括和归纳，综合处理语言材料；自我意识强，自尊心容易受到伤害；不同的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有掌握任何语言，他是通

13、过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。学习起点不同决定了学习方法上的差异。学习的条件、学习环境、学习方式不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言；语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。如果是在自己国家（环境）学习第二语言，课堂以外，一般没有使用它的环境，或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学第二语言，课下使用母语。如果在目的语国家（环境）学习，虽然课外有语言环境

14、，但有些学习者不愿意或不敢出去交际，还是喜欢和跟自己说同样母语的人“扎堆”。从学习时间和环境上说，儿童优于成年人。但是，儿童接触母语的时间虽长，可语言未经提炼，学习没有计划；成年人接触第二语言的时间虽短，但语言经过提炼，有严格的教学计划，从时间和学习效果之比来看，成人优于儿童。学习的目的和动力不同。儿童习得母语为了生存和发展，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强，这是一种天然的动力。他把学习当成一种需要和乐趣，没有精神负担和心理压力。成年人学习第二语言的动力目的多样，有为了受教育目的的，如升学或提高文化素养等；有为了学术目的的，如专业阅读、研究等；有为了职业目的的，如求职、升职、当汉语教

15、师或翻译等；有为了职业工具目的的，如以汉语为工具从事外交、外贸等工作；还有为了其他临时目的的，如旅游、短期居住、社交应酬、好奇心等等。成人学习第二语言的目的有多样性和可变性的特点。由于学习目的不同、学习者年龄不同，产生的学习动力也不同。有目的时，学习动力强，一旦受到挫折则学习动力易受损，缺乏儿童的那种天然的动力。语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上不是“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、充满了感情、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。输入的方法是：重内容，不重形式，以学习者为中心，不盯住错误不放，进步时则给予鼓

16、励和奖赏。第二语言输入的情况各异，另外第二语言学习成功与否跟老师的输入方法很有关系。语言习得过程不同。儿童学习第一语言一般是从独词句开始的，然后学习词组和句子。无论学习词，还是词组和句子，都必须借助于实物和实情。比如，词是代表概念的，儿童看到某种实物或实情的形象，听到表示这种实物或实情的声音，经过多次反复而把两者联系起来，就获得了这个概念。经过模仿和记忆，逐渐学会发出表示这一概念的声音，这样就学会了一个词，再经过反复应用，就达到了巩固和熟练。人的大脑具有对现象进行分类和归纳的能力，随着习得的词、词组和句子的数量的增加，儿童就对它们进行分类和归类，这样就逐渐形成了创造性地使用语言的能力。儿童习得

17、第一语言是把言语和概念以及概念与概念的关系结合在一起学习的。习得语言的过程，也是建立概念、形成思维和思维能力的过程，是从模仿到创造的过程。儿童的语言能力和思维能力是同时形成和发展起来的。 输入假说是由谁提出的？从上世纪70年代末开始，美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说。1985年在其著作输入假说：理论与启示中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。何为i+1：输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”来表示。i代表学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段。i+1则是下一阶段应达到的语言

18、结构的水平，即稍稍高出他目前的语言水平，让他通过上下文、一定的语境或借助于图片、教具等非语言手段、来理解i+1的信息，从而也就习得了该信息所包含的下一阶段的语言结构。中介语假说是谁提出的，定义，特点美国语言学家塞林克（Selinker）于1969年提出中介语（interlanguage）的概念定义：中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。中介语有以下几个特点： 中介语的特点：中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所

19、表现。中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化。中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。中介语的偏误有反复性。中介语的偏误有顽固性，产生“僵化”或“化石化”（fossilization）现象。对外汉语学科的理论基础是什么，范围和理据等答：1.哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础。 2.语言学是对外汉语教学核心性的理论基础 3.教育学是对外汉语不可或缺的理论基础 4.心理学是对外汉语教学的重要理论基础 5.文化学是对外汉语教学的重要理论基础儿童第一语言的习得过程儿童第一语言的习得过程大体上有五个阶段。喃语阶段

20、（半岁至一岁）双词句阶段（一岁半以后）电报句阶段（两岁至两岁半）成人句阶段（两岁半到五岁）这五个阶段不是截然分开的，每个阶段也有长有短、因人而异，各阶段甚至可能有交叉。不同的语言，其习得过程也会有差别。中介语定义和特征定义：中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。特点；中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化。中介语的存在是偏误产生的根源，要掌

21、握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。中介语的偏误有反复性。中介语的偏误有顽固性，产生“僵化”或“化石化”（fossilization）现象。对外汉语学科特点具有明确的研究目标和研究对象具备完整的学科理论体系具有准确的学科定位具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果什么叫迁移？迁移（transfer）是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移(positive transfer)，有的起阻碍的作用，叫负迁移(negative transfer)，也叫干扰。新闻听力，报刊阅读是按课程类

22、型划分的 绘画，听力，阅读课根据语言技能划分的非语言交际表现为四大环节的中心环节是什么？总体设计课堂教学 （中心环节）教材编写测试评估填空，阅读，完型都属于“分立式测试”对比分析假说是由谁提出的？ 这是由（美国语言学家罗伯特 拉多1957年提出）拉多于20世纪50年代中期行为主义鼎盛时期提出的假说。儿童第一语言习得的主要理论由于研究的指导思想、研究的方法和角度不一样，出现了很多不同的理论，有的还是针锋相对的。这里主要介绍四种理论或假说：刺激反应论、先天论、认知论和语言功能论。 1.刺激反应论这是行为主义心理学的理论，盛行于20世纪40年代和50年代，代表人物是美国心理学家斯金纳。 2.先天论先

23、天论又称“内在论”，代表人物是乔姆斯基，是在乔姆斯基语言学理论、特别是80年代初提出的“普遍语法”理论基础上的儿童第一语言习得理论。 3.认知论认知论的理论基础是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget）的发生认识论(genetic epistemology)。 4.语言功能论代表人物英国语言学家韩礼德。以上三派都是从语言结构的角度探讨第一语言的习得，语言功能论则别开生面地从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。什么是场依存性，场独立性，？ 学习者的认知风格一般表现为：场依存性与场独立性，冲动型与沉思型，容忍倾向与排他倾向。场依存性与场独立性场依存性与场独立性是学习者在学习过程中对信息进行

24、加工的两种方式。场依存性（情景依赖型field-dependent）具体表现为：（1）依靠外部参照系处理有关信息；（2）倾向于从整体上认知事物；（3）往往缺乏主见；（4）社会敏感性强，易与他人进行交际。场独立性（情景独立型field-in-dependent）具体表现为：（1）以自我为参照系统；（2）倾向于分析；（3）具有独立性；（4）社会交往能力相对较弱。在学习方面，场依存性的认知方式比较偏重于形象思维，常希望教师组织结构严密的教学，提供条理清晰的讲授提纲，并进行明确的指导和讲解。场独立性的认知方式擅长于对客观事物作具体的分析，逻辑倾向比较突出，因而其对教学结构上的严整性并不很关注，个体有能

25、力对教学材料进行整理并结构化，以此对教学进行补充。对语言学习而言，场依存性和场独立性这两种不同的认知方式可以发挥各自的作用。沉思型和冲动型沉思型和冲动型是两种不同的认知风格。它们是在相对复杂的认知任务中所表现出来的或快或慢的以及精确或失误的反应。使用细节性的加工方式，谨慎而全面地检查各种假设，因而错误较少。元认知和记忆的水平都比较高。冲动型的具体表现是：遇到问题急于作出回答，常凭预感猜测答案，而实际上，他们并没有对解决问题的各种方式或途径作全面的检验、思考或评价，因而常常出错。元认知和记忆水平不高。沉思型和冲动型这两种认知风格，并不是一种定式。他们具有变化性、稳定性和一致性。在一定时期、一定条

26、件下，两者可以转换，可以各自起作用。反映在学习上，沉思型学习者善于思考，比较细致、严谨，常常能发挥他们冷静、全面的特点，因而他们的阅读成绩、再认测验成绩、推理测验成绩及创造性设计成绩一般都比较优良。而冲动型学习者出自急于求成的心理状态，对问题的考虑粗疏大意，因而他们的学习能力和学习成绩都比较一般。容忍倾向与排他倾向人们对客观世界事物的接收、概括是有差别的。有的取向宽泛，有的取向狭窄。由此在认知上形成了容忍倾向与排他倾向。容忍倾向表现为易于接受概括性广的类别。例如，与他的思想和知识结构不同的观点或意见、互相矛盾的内容和形式，都能兼收并蓄，并常会把不属于同类的事物也包括在内。排他倾向则表现为易于接

27、受概括性小的类别，有时会拒绝那些与他的想法不一致的内容，而把属于同类的事物也排除在外。什么是语言形式，语言功能，话语分析？ 语言形式指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。 语言功能指用语言做事，或用语言完成交际任务的功能。 话语分析（discourse analysis）也称语篇分析，是对话语结构和功能的分析。语言学家海姆斯（D.H.Hymes）提出“交际能力”提出了交际能力的四个特征：语法性-指语法上是否正确；可接受性-在交际中能否被接受；得体性-在一定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯；现实性-是否是现实常用的。语言学发展的四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。，“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握、获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言习得与学习的不同习得与学习有如下的不同之点：1. 潜意识/有意识 2. 自然环境（目的语的社会环境）/课堂环境3. 语言的意义和功能/语言的形式4. 方法的不同5. 需要的时间和产生的效果的不同习得与学习的区分，很多中外