如何提高小组合作学习的效率

1、2012关于“高效课堂”培训学习心得“优化教学模式，构建高效课堂” 一项新的改革，在教改实验初期我们和其他教师一样，对这个新事物充满好奇，同时也很迷茫。为此我们要充分认识到加强思想引领，提高思想认识，克服思想上的畏难情绪，激发教改热情，鼓舞教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。一、统一思想 明确认识教师要明确“五点认识”：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到本次教改实验是目前我们所找到的落实课改理念最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质；实现“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋学习的最为有效的途径。三是

2、认识到本次教改是我们自2003年实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区；四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。实验教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流产，不学习教改就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到在我们改革的过程中会遇到这样那样的问题，这些问题都是发展中的问题，教学改革就是在解决问题的过程中前进的，我们不可以因为有问题就停止前进的步伐，我们不可能因为有问题就退回原路，因循守旧。二、转变理念，把握“先学后导”之精髓提出的“先学后教”和我们现在提出的

3、“先学后导”的理念既有相同之处，亦有不同之处，相同之处在于两者都强调“先学”，不同点在于先学之后，前者是“教”，后者是“导”。“教”和“导”仅仅一字之变，却是教学理念上颠覆性的改变，二者具有天壤之别。“先学后教”的“教”含有部分灌输的概念。而“先学后导”的“导”则完全不同。“导”重在开发学生的自创性、合作性、探究性，培养学生敢于挑战权威的品质。学生在整个学习过程中是完全自主思维的，老师在整个教学过程中就是起穿针引线的作用，对学生遇到的问题点到为止，重在引导。三、学习培训、实践研讨、层层深入本次教改实验从一定程度上来说，是对我们多年来所固有的教学模式的颠覆，对教师、对领导来说都是全新的一项改革，

4、这就要求我们要摸着石头过河，要求我们在实践中研讨、在研讨中总结、在总结中提升。做到学习、实践、研讨有机结合，边实践、边研讨、边改革、边完善，逐步使他本土化、特色化。为此，我们按照“学习培训先行探索研讨跟进总结提升相机开展”的思路。提出围绕“一个中心”；把握“两个原则”；加强“三项教研”；优化“四个环节”开展教改实验。围绕一个中心：就是要围绕“减负增效、提升质量”这一中心。任何一项改革都是为了提升教育教学质量，促进学生健康成长。要牢记“减负增效、提升质量”是教改的目的。把握“两个原则”： 一是“先学后导，问题评价，生进师退”的理念原则，依此理念为指导开展课堂教学改革；二是把握好“通过提升学生自主

5、学习能力提升质量”的原则。加强“三项教研”：一是加强教研组教研。要求教研组长、教学能手、骨干教师充分发挥好自身的业务特长，尤其是在一案三单的开发过程中做到优势互补，资源交流共享，发挥好组内教研领头雁的作用。牢固树立“一个好的教研组长就会造就一个好的教研组，就能造就一门好学科”的思想。二是加强组际教研。要求教导处想方设法搭建校内教研平台，增强教研的针对性与实效性，定期开展课堂教学观摩研讨，一案三单展示交流，课堂问题集体研讨，先进经验交流研讨。三是加强校际教研。专家引领，学习外校宝贵经验，聘请专家开展引领工作，促进本校的教改实验。优化“四个环节”：一是优化“一案三单的研制”环节；二是优化“结构化预

6、习”环节；三是优化“小组合作交流”环节；四是优化“多元化展示”环节。四、“高效课堂”如何提高小组合作学习的效率1、小组合作学习：课前先学读做问，课中展示课后训练，对小组合作学习的系统思考。2、小组建设及作用发挥三单导学案开发质量，课前自主先学的质量。3、教师作用发挥如何评价问题。从小组建设作用发挥角度看，美国明尼苏达大学戴维w约翰逊和罗杰T约翰逊对合作学习理论的研究成果：学习的动机是由社会交往相互依赖结构决定。积极的相互依赖合作性学习消极的相互依赖竞争性学习无相互依赖会单干学习 合作讨论的过程结构： 提问（讨论的原动力） 倾听（讨论的延续性） 回应（讨论深入的关键）4、小组长、学科长的培训。强

7、化各自职责 发挥职能作用，培养合作意识，掌握互动技能，技能讲座式、互动交流式、情景观摩式等 5、单子的作用始终贯穿。从教辅中突围，教辅四大弊端： （1）是脱离学情的特殊性，编制用以包治百病，包打天下的学习方案； （2）顾重点目标的聚焦性，无限制地拓展学习内容； （3）乏对教材系统整合的优化性，过多地进行零碎记忆和重复训练； （4）任淡漠利益驱动的商业性，编者一味跟风猎奇，其间错误、漏洞百出。 6、价的角度看（1）何看待错误答案的价值，一个错误的出现，都为寻找正确答案树立了“此路不通”的标牌，从而缩小了探寻的范围，明晰了前进的方向。（2）回答的引导性评价，化正确答案，减少负面回应：A、误的分析答

8、案，判断是否有部分回答有效、合适，再转向正面强化。 B、的分析答案，换一种表述方式，转移没有正确回答的责任。C、正确的评估问题难易程度，提一个难度较小的问题。7、合作学习的三元素教师-学生-主题-合作。进经验常规化，效环节格式化。五、学习“高效课堂”几点体会：1. 课改的关键是“改课”，改课的重心在“改学”。我们的教改就是要抓住“学生如何学，教师怎样导”这两个关键问题大做文章，实现学生从“被动学”到“主动学”；从“痛苦学”到“快乐学”，从“孤独学”到“合作学”；教师从“主演”到“导演”的转变。2. 教改实验不是否定结果，而是要把结果的实效性和学习过程的合理性有机的结合起来，要符合教育规律、学生

9、的认知规律、优化我们的教学过程，而不是机械的训练。3. “一案三单”是推进有效教学的工具、载体，它集教师的教案、学生的学案于一体，“宜学宜导、亦生亦师”，它较好的突破了教师了解学情，学生预习，生生互动等难题，在教学中发挥着重要作用。一定要精心设计。导读单应该具有熟读文本的要求（一般要求读文本三到五遍），同时应具有评价性，相关资料的搜集的指引性。生成单要为课堂所用，应该具有讨论性、合作性、展示性，更应该紧扣教材，紧贴教学主要目标，抓住主要问题进行设计。拓展单应该具有训练性、检查评价性、知识拓展性。4. 学习过程中，有些东西也许和考试的成绩无关，甚至是无用的，但对学生来说却是终身发展最为有用的。我

10、们教改的目标不仅仅只盯着学习成绩，更为重要的是要盯着学生未来，促进学生全面发展。5. 问题是学生学习的起点，也是学生学习的终点，发现问题、思考问题、解决问题的过程就是增长知识、提高能力的过程。本次教改的核心就是要将知识问题化。教师设计问题一要紧扣教学目标、教学重难点，二要结合学生实际，从学生现有水平出发。三要把握好难易度，具有一定的思维价值。6“结构化预习”是高效教学的开始、源头，它将我们学生的学习从“后置”变为“前置”，如果没有预习，一切教学要取得高效都是空话，教师要充分认识到预习之余学生学习的重要性，要将学生的“结构化预习”要指导到位、督促到位、落实到位。7高效课堂中要彻底转变教师角色，教

11、师在课堂中要实现由关注知识向关注学生转变。既要关注学生的学习状态，也要关注学生的学习技能；既要关注学生的答案是否有分歧，也要关注学生的答案是否规范；既要关注学生的思维品质是否有缺陷，也要关注学生是否有独到的见解、闪光的思想。8要正确看待学生课堂上汇报交流不完整，或者回答不到点子上的问题。学生自主合作学习新知识，回答不到点子上或者回答的不够完整是很正常的，要认识到：学生学习和思考的过程远比掌握某个知识点更为重要，从学生嘴里说出来的理解，即使不尽完善，也比教师近乎完美的讲解更为重要。因此在多元化展示环节，我们一定要持有“学生自己能学会的教师不用过多的强调，学生能给学生教会的、学生能给学生讲明白的教

12、师不用多讲，要把课堂的展演权、话语权充分的还给学生，让学生大胆的说出自己的理解”这样的理念。在课堂上教师一要重认真倾听，要能听出漏洞，听出见解，听出分歧在学生汇报时，教师一定要注意听，及时捕捉学生发言中的闪光点及漏洞。在自己补充时才能够做到有的放矢。；二要优化诱导，要导得不失时机，导得恰到好处，导得顺理成章，导的言简意赅，导得有声有色，导得有情有味，导得让学生或让开朗，听后不忘。教师点拨一定要及时，有效，言简意赅，切记重复啰嗦。尤其是对学生在汇报中认识不到位的问题的点拨，在语气语调上一定要能够做到重点突出，充满情感，力求给学生留下深刻的印象。9文科教学不能只是对话交流、问题探讨。语文、英语教学

13、中要注意将感情朗读训练与指导有机穿插进去。在小组合作、多元化展示、及教师指导过程中，抓住文章的情感训练点，让学生在读中感悟，体验语文的优美。10. 要注意教学内容的有效拓展，尤其是语文教学。不能就教材教教材。在教授文章内容相对简单的课文时，一定要注意拓展，或者进行阅读性的拓展，或者进行写作性的拓展，或者抓住人物的品质联系学生生活实际进行拓展。11要逐步打破尖子生一统天下的局面。在初期的小组合作、多元化展示中要抓好尖子生的培养工作，尖子生培养成功以后，应该把更多的机会给中等生，中等生培养成功后应该逐步把机会让给学困生，要体现出面向全体学生的理念。逐步实现每一位学生都能够汇报，都有勇气，有能力在全班学生面前规范陈述自己的观点。12口号可以喊亦可以不喊。学生喊口号、喊组训一定要及时、适宜、恰当。不敢过多、过滥，喊出来的口号要有感召力，要能够感染人、影响人、鼓舞人，要有真情实感。13教师何时该导？教师不要抢学生的话。应教育学生养成主动征询老师意见的习惯。