诵读,文言文教学的法宝二年级诵读课教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 诵读,文言文教学的法宝二年级诵读课教案 有这样一个笑话：一对中国老年夫妇去外地旅游，在机场看到两个美国小孩在对话。其中一个老人对他的老伴发出感慨：“这两个小孩真有才能啊，这么小的年纪竟然能说一口流利的外文！”周边的人不禁哑然失笑。这虽然只是一那么笑话，但其中包含的道理却与我们古人的聪慧不谋而合：置之齐那么齐语，置之楚那么楚语。两个美国小孩平日接触的都是英语，他们不仅能听懂，而且能用英语切实地表达自己想要表达的思想。 从上个世纪初开头倡导白话文以来，文言文与人们的现实生活渐行渐远。直至当下，文言文可以说完全与我们的现实生活隔绝了，因此文言文的阅读对初中学生来

2、说是一个难题。大片面学生一提起文言文就畏缩。如何解决这个难题，让学生容许学、会学文言文，这是初中语文教师理应斟酌的问题。结合前人的阅历和自己的教学感受，笔者以为，诵读，是文言文教学的法宝。学习语言需要一个适合的环境，周边的人在说什么语言，你自然而然就说什么语言了。诵读，就是要创设这样一个环境。一个班级里几十个人一起在读，自己嘴里说的、耳朵里听到的都是文言文，久而久之，一些词语、句子就装在了自己的脑袋里，理解起来又有何难？下面，笔者就口技一文在两个班级（其中一个班级为借班上课）的教学谈谈自己的体会。一、课前预习中的诵读在口技的课前预习中，笔者设置了4个题目：1.注音或填字，解释加点字；2.熟读课

3、文，要求切实、流畅；3.尝试解释字词的意义，疏通课文大意，写出在翻译过程中存有问题的词或句子；4.用一句话概括本文的主要内容。其实，笔者布置的预习题是要求学生至少完成三次朗读：第一遍读课文，要解决的是读切实问题，可以借助文中的注音和工具书；其次遍读课文，要做到的是读通顺，这就要留神句读、停顿；第三遍读课文，要完成对课文的口头翻译，读一句译一句，可以结合文下解释，尽量做到直译。然后就是大声地朗读课文，达成熟读的目的。这个环节的诵读做得好，不但课堂效率高，学生也学得轻松。假设学生能够养成课前诵读的好习惯，就宛如开启了一扇轻松学习文言文的大门。二、课堂教学过程中的诵读 在口技的课堂教学中，笔者安置了

4、这么几个环节：1.导入；2.检查和反应预习处境：包括字词纠错和翻译质疑；3.当堂训练：古今异义、一词多义的整理；4.研读课文：自由大声地朗读课文，斟酌如下问题：你能用一句话概括本文的主要内容吗？口技艺人描摹了哪几个场面？你能用文中的一个字来概括对口技表演者的赞美吗？是怎样表现口技表演者的高明技艺的？你能从文中找出相应的句子并说说你的理解吗？5.拓展延迟：对民间传统文化的养护、传承、发扬。在整个课堂教学的过程中，诵读理应是贯穿始终的。对预习的检查和反应环节，能反映出课前诵读的处境。同样的一个环节，预习效果不同，课堂教学的效率也不同。笔者在两个班级上了这篇课文，一个班级的学生是在老师的促使下预习课

5、文的，完成预习检查和当堂训练这个环节不到13分钟；而借班上课的那个班级，教师只是在课前作了简朴的布置，完成预习检查和当堂训练这个环节竟花了18分钟。更加是在翻译质疑这个环节，预习不到位的班级，不但读不切实，而且看不懂句子的意思，不得不再花时间举行疏通，影响了整节课的教学效率。在提倡“自主、合作、探究的学习方式”的今天，教会学生课前预习，自主解决一些能解决的问题是分外必要的。在研读课文的环节中，诵读尤为重要。研读开头时，先让学生再次自由大声地朗读课文是为了熟谙课文，充分调动学生的口、眼、耳等感觉器官，扶助学生巩固语感，整体把握课文。在回复“口技艺人描摹了哪几个场面”这一问题时，除了让学生知道本文

6、描摹的两个场面：一家四口由睡到醒、由醒入睡的情形和一场大火灾的情形，还让他们好好地诵读（可以是集体朗读，也可以是抽读）一下描写这两个场面的语段。分析“是如何表现口技表演者的高明技艺的”这一问题的过程，其实就是一个细读文本的过程。在这个过程中，诵读不但要随时穿插其中，而且要能读出节奏、读出语气、读出感情。如在读“遥闻深巷中犬吠”时，声音要轻柔、舒缓；而读到“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”时，语气理应急促；读“一时齐发，众妙毕备”时，语气理应稍微舒缓一点，微带称赞之情。对于以上精彩语句，笔者适时举行范读，让学生跟读，再集体朗读，还试着让学生当堂成诵。在这样边读边

7、品边背的过程中，一篇文言文就可以轻松地被学生理解、掌管了。三、课后的诵读课后，笔者给学生布置了背诵该文的作业。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，要学好文言文，对文章的诵读必不成少。对于初中教材中的文言文，更加是那些经典的、精彩的文言文，都理应要求学生背诵出来。在课堂上当堂成诵，当然最梦想；即使不能当堂成诵，课后也得熟读成诵。这样，学生在反复诵读的过程中自能逐步领会文章的大意，加深对课文的理解，陶冶情操，感染心灵，进而提高人文素养。上完两堂课之后，笔者有诸多感受：1.两堂课使用的是同一个教案，理应说课堂预设是一样的，但最终的课堂效率却有较大差异，这其中纵然有备课时没有了解透所借班级的学生的理

8、由，但更主要的是所借班的学生课前对课文的诵读不到位，笔者花了好多时间在疏通文字上，无法用更多的时间引导学生通过诵读去领悟文章的“妙”处，当堂成诵更成了泡影。2.作为教师，务必把文章吃透，在范读时，能用带着感情色调的朗读去感染学生，激发学生的朗读兴趣。学生在刚开头朗读时，有点生硬，甚至个别学生由于对课文感到生疏，声音很小，但在教师点拨之后，根本上都能读出韵味来。3.课堂上的朗读，形式要多样。不能是一味的集体朗读或一味的个别朗读，可以将两者结合起来，既能察觉个别学生在朗读过程中的不当之处，也能让全体的学生共同参与，从中探索阅读过程中的独特体验。在对个别精彩语句的朗读上，甚至可以“比”着读：个人对个

9、人，小组对小组，男生对女生等。通过“比”。进一步激发学生的兴趣，让学生能更好地领悟文章的“妙”处。4.对学生诵读的要求不能冒进。诵读课文和理解课文是相辅相成的关系，学生在充分预习的根基上，能做到纯熟地朗读课文，却难以做到有感情地朗读课文，是由于学生在不理解文本的根基上，不知道哪些语句理应缓读，哪些语句理应急读；哪个词理应重读，哪个词理应轻读。所以教师要循序渐进，逐级提升对学生的要求。学生能做到有感情地朗读课文了，根本可视作学生已理解整篇课文的意思了。正如叶圣陶老先生所说 ：“这些规章（读书的强弱缓急），都应含着文字所表达的意义与情感，所以依照规律诵读，最符合语言的自然。”5.要充分熟悉到诵读与语法之间的关系。有些教师可能认为，要让学生学好文言文，只要把语法搞领会了就行，这其实是一个本末倒置的想法。试想，一个人从刚出世到入学前，从来都没有接触过语法，照样把话讲得挺溜的，主要是由于“听”和“讲”的训练结果。所