个性化阅读让学生成为真正的主人

1、个性化阅读让学生成为真正的主人学生的个性化阅读是学生借助文本与作者对话的心理过程。 具有鲜明的个性化特征； 它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，教师要善于引导学生以新奇感、 神秘感、 无畏感走进一个个文学 “迷宫” ，迈进一座座文学“殿堂” ，探索一块块文学“新大陆” 。这种读应是学生自己读懂的，而不是老师灌输的，那种浅尝辄止的“挖井式”阅读模式必须改革。以下我以自己八年级下册列夫托尔斯泰的教学片段为例，浅谈新课程下如何引导学生个性化阅读。片断 1 ：师：今天我们学习第四节课列夫托尔斯泰 （齐读课题） ，列夫托尔斯泰是一位大作家，读了课题，你想知道什么？生：我想知道

2、列夫托尔斯泰长得什么样？他是一个怎样的人？生：我想知道列夫托尔斯泰是怎样成长为一个大作家的？生：我想知道列夫托尔斯泰究竟写过哪些作品？ 师：大家真不错，敢于提出自己的问题，不过，告诉大家一个好消息，这些问题的答案都在课文中，想不想自己去寻找？生： （很激动）想！师：好，请大家带着自己的问题去读书，并且看看在书中你们还有什么惊喜的发现， 好吗？ （生自由读， 师巡视）片断 2 ：师：同学们借助于相关的材料内容， 把课文精读了一遍，相信此时此刻，你们肯定又有了自己惊喜的发现。现在请大家准备一下，你们喜欢哪一段？哪一句话最让人感动或印象深刻？过一会儿让我们各抒己见，好不好？生： （异口同声）好！（生

3、很积极，很投入：时而勾勾划划；时而双眉紧皱，独立思索；时而合作交流，相互纠正）师：看大家的表现，应该悟得非常好，下面我们交流一下自己的读书收获，希望大家畅所欲言。生： 我喜欢 1、 2 段， 借列夫托尔斯泰长相粗鄙， 多毛，浓胡须，身材矮小，让我们知道他的外貌的与众不同。生：我觉得他说得很好，不过，这两段过多得运用了夸张、比喻的修辞，更可引发人的联想，可见这位大文豪的不凡之处。师：评得不错，不仅从内容上理解，还从修辞上评析，很好，大家能否从整体上作以评价呢？生：古人说：“文贵自得，书忌耳传”，“耳传”只是使学生 懂，只是把知识或结论装进学生的脑子里而已，“自得”却包含着阅读能力的训练，也非常强

4、调培养学生学习的主动性、 实践性和对文章的整体感悟，整体把握。如果老师占用大量 的时间，领着学生这里看看，那里读读，不仅让学生陷入无 谓的浅层次的分析，而且会冲断学生自主学习和阅读的时间， 挖不到深层次的知识能力了。对此，我们在阅读教学中，要 注意以下几点：一、激发学生读书的兴趣，使学生爱读书“兴趣是最好的老师”，学生如果对读书有兴趣，他就 会主动地去读。在教学列夫托尔斯泰一文时，我从课题 入手，先让学生读课题，并思考想知道什么问题，学生能提 由一两个问题，老师要给予充分的肯定，学生带着问题自己 去读课文，大部分问题学生通过自读是可以找到答案的，学 生自己读懂了，会有一种成功的喜悦感，使他们更

5、认真，更 主动的去读书。二、教给学生读书的方法，使学生会读书至于读书方法，学生不同，教师不同，读的指导也各有千秋一一我主张在阅读的过程中，一篇文章至少要经过四读:（悟读） 整体感知正文。 正如在列夫托尔斯泰片断1 中，让学生在陌生的状态下，集中精力读正文，像溪流渗透大地那样把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，发生阅读灵感，迸发阅读中忽现的思维火花。 （全程读）全程精读教材，即包括提示- 正文 -助读资料这样一个大致合理的阅读流程。之所以如此，一是高屋建瓴，尽可能借助辅助资料，深入理解作品，引导学生从作者的角度消化文章，读出作品的原汁原味；二是让学生对流程标准、编者意图有所把握，从训练体系

6、的角度认识作品。 （思考读）带着问题读书，思考表述，让读有所指向。更具针对性和时效性。如此读法，既可让学生筛选重要信息，养成读书品位，同时又能结合上下文和学生自己的生活见闻、 经验、 阅历、 体验等走进作品，与作者对话，与文本对话，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的个性化揣摩、领悟。正如我在列夫托尔斯泰教学片段 2 中，引导学生谈个人喜欢的段或句，在各抒己见中，让学生读出自己心目中的“哈姆雷特” 。 （鉴赏读）品味鉴赏作品的美。 课文学习的主要任务就是学习语言， 学习精品语言、特色语言， 引导学生去品味， 去鉴赏-包括对精美语言的鉴赏、行文结构的鉴赏、文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力、想像力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。三、保证读书时间，使学生能读书新课标明确指由，要让学生充分地读，在读中整体感知, 在读中有所感悟，在读中培养读后感，在读中受到情感的熏 陶。我们应把读的权利还给学生， 让学生有充分的时间读书。书是人类进步的阶梯，它不仅是生活，而且是现在、过 去和未来的生活的源泉，人离开了书，如同离开了空气不能 生活。任何一个为人师者，都要注意引导学生的个性化