信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第六单元）What a beautiful park!-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第六单元）What a beautiful park!义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版PEP五年级教材上册 Unit6 In a nature park单元 组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1What a beautiful park!形容词、动词短语整合2Whats in the park?Part A&BLets learn3I know the park well.Part A&BLets

2、 talk4I like the nature park.Read and write5Lets take some pictures there.Story time二、单元分析(一)课标要求在为期一周的项目式学习中，英语学科共5 课时，教师首先从英语学科课 程标准出发，确认学生在完成项目学习后应达到的目标，即学生能用Therebe 句型与相关词汇对自然景观进行描述，随后，教师需要明确什么样的学习探索过程 能够帮助学生实现学习目标。因此，教师在这5 课时中，需要提前根据相应的学 习主题设定问题，也可称作课时作业，让学生带着问题去进行每课时的主题学习 与探索。每课时设定的主题作业突出层次分明的

3、特点，从主题核心问题到单元问 题再到对单元学习内容进行分解而生成的知识点问题，从抽象到具体，帮助学生 建立学科整体思维，同时贯彻将英语知识与其他学科知识进行横向联系，形成整 体性的知识链作 业 ( 问 题 ) 设 计 链英 语 学 科核心问题第一课时：Whydo you like the nature park?单元问题第二课时：Whatare in the park ?内容问题第三课时：尝试用Therebe 句型描述你喜爱的自然 公园。迁移问题第四课时：Are there any monsters in the park?整合问题第五课时：Are you a good parkdesigne

4、r?015030405231通过作业(问题)链图可以了解，项目式学习通过开放式问题引起学生探 究兴趣;单元问题与即将开展的项目相联系;内容问题是以更加具体的问题呈现， 通常与需要具体学习掌握的知识点相关。对于学习内容问题的回答可以帮助学生 解决整体单元问题，对单元问题的探究对核心问题的解决也存在逆推的逻辑关 系。时间及操作上的要求是： 学生搜集好资料后认真完成每课时作业(问题)单， 时长约 15 分钟/课时，所有作业(问题)单提前发给学生思考，主题学习完成之 后再进行作答。(二)教材分析本套人教版PEP教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法的选用等 方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语

5、言的交际功能和语言应用的基本原 则，把知识和技能目标融合并渗透在完成任务的过程之中，从而体现了把“话题 -一功能-结构-任务”结合起来的总思路。通过本套教材的学习，使学生 形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素质;使学生 初步建立学习英语的自信心，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。本单元 以 nature park为主题，学习与自然公园相关的词汇以及there be 句型，要求学 生能够在具体情境中灵活使用。在整合单元教材后，通过主人翁带领学生在自然公园游玩的情景呈现相关的 核心词汇和句型。结合“赏亭姿百态”项目式学习主题，我组明确了以该单元为 知识背景，通过课程整合

6、的方式，优化学科学习内容，在自然探究的过程中，深 化育人作用，紧扣主题，重新规划学习目标，明晰学生语言习得与情感态度发展 的路径。(三)学情分析五年级学生已初步具备用英语进行简单的日常交流的能力，学生正处在学习 英语积极性高涨，对英语中出现的事物有强烈的好奇心的阶段。而本课nature park的主题也是与学生的生活息息相关，学生也易于接受。在本册书第五单元 There is a big bed. 中，学生已经学习了there be句型的陈述句形式。所以在本单 元学习一般疑问句Is therea(an)?/Are there any.?和肯定、否定回答Yes,there is./No,ther

7、e isnt.Yes,there are./No,there arent.时，学生已具备一定的基础。蓝天路小学开展基于项目式学习主题活动已有5年，其间，学校对此学习模 式进行模块分解研究并优化相应模块内容，包括对学习内容的整合优化、对知 识点的精准教学优化以及对跨学科学习的评价优化等。学生对以单元重组为载体 的项目式学习方式比较熟悉，学生在进行完整的学习过程之后，面临学习成果展 示、成果评价以及成果反馈环节。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标确立单元学习目标既是基于项目学习的起点也是归宿，它代表通过整体学 习之后，学生需要解决什么样的问题以及期望学生学会了什么。因此，我组从课 程标准出发

8、，找出对应的具体语言知识学习目标、能力目标以及情感态度价值观 目标：1、语言能力a.能听、说、认读单词： pavilion,nature park,forest,lake,mountain,hill,river,tree,bridge;b.能听懂、会说句型： There is a/an.in the forest. There are some. in the forest;以及一般疑问句Is there a(an).?Yes,there is./No,there isnt.Are there any.?Yes,there are./No,there arent.c.能够在图片的帮助下正确理解

9、短文，按照正确的意群及语音、语调朗读短 文并能够在实际情景中运用句型There is . . ./There are . . .对内容进行相应的 描述。d.引导学生积极运用所学英语进行表达与交流，掌握一些有关自然景物的单 词及There be的句式，并能在正常交际中会运用和表达。2、学习能力与思维品质通过创设情境激发学生学习英语的兴趣;通过教师领读、学生自主合作互读 初步认知单词;通过各种游戏巩固单词，培养学生语言输出的技能;培养学生用 英语进行理性表达、分析、判断的思维品质;让学生学会结合实物认知单词，在 轻松愉快的氛围中获得知识。3、文化意识通过学习，帮助学生理解不同的地域特征和文化习俗会

10、促使各地建筑形成各 异的风格与特点，学会以开放的眼光看待文化差异，培养和增强包容的文化意识; 树立亲近自然、热爱自然、保护环境的意识;注重小组合作学习，培养相互沟通 和交流的能力。(二)单元作业目标1、能正确使用There be句型对真实情境进行描述;2、能认知公园里简单的自然景观并用英语单词进行复述;3、能结合情境，介绍身边的自然公园。四、单元作业整体设计思路(一)作业设计思路作业设计与实施着重限量与提质，体现整体单元意识，把单元作为设计作 业的基本单位，需要处理好作业间层层递进的关系，以学生为中心，从总括性问 题到单元性问题再到学习内容问题。我们首先通过你是否喜欢自然公园这一真实 话题引导

11、学生进行思考，并抛出单元问题和学习内容问题帮助学生明确学习目 标，促使学生在项目式学习中明确明晰将要掌握的语言能力、学习能力、思维品 质与文化意识。在构思好作业(问题)思路并完成设计之后，教师们再进行相应 教学，过程中，我们通过提问(进行语言上的输入与输出)、实地探究等方式引 发学生学习兴趣，从而引导学生在有限的语言输出上进行无限的思维深化，确保 了在真实的学习情境下进行英语学科核心素养的渗透。同时，学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与 方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往 往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不

12、利于优差 生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。由此，分层给孩子们布 置作业，由自己的能力及兴趣去选择作业的难度，既可以调动全体学生的积极性， 使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，也 可以最大程度保护他们的自信心，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识， 大面积提高学生学习成绩，是很有效的。同时还可以给学生提供相互学习和取长 补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大限 度地起到作用。(二)评价设计思路以学生为出发点，采用多种评价方式，注重对学生学习过程进行评价，方法 包括表现性评价、过程性评价和成果性评价。表现性评价： 学

13、生制作PPT展示自然公园风貌并进行口头描述。 过程性评价：自我评价：学生自我评价：自 我评价我对这次作业是否感兴趣通过这次作业，我的收获是同伴评价我最喜欢_同学的作业(描 述),因为.为了使他/她的作品更好，我建 议添加.教师评价：教师评价表：书写方面：完整度方面：创新方面：整体效果：设计意图： 唯有通过有效的鼓励，才可以让学生更加快速的接纳一类知 识，这一点对于小学英语也不例外，因此，教师在采取分层作业模式期间，也 应该加强对于小学生的鼓励。例如，在学生完成对应的分层作业之后，教师便可 以评价学生： “你进步真的很快，希望你能够继续努力。”“你的英语发音真是 愈来愈标准了。”如此等等，这样才

14、能够让学生更加拥有信心。五、课时作业第一课时： What a beautiful park!1.课时内容：教材第56页 - - 第65页2.课时分析：指导学生结合之前所学习的形容词，能够听懂、会说并认读本课中的形容词： big,pretty,small,high,near,quiet,nice,beautiful,并能够用形容词 描述某个景色。掌握动词短语： go to the forest,goboating,flyakite,play games,swimin the lake,drawapicture,go to a nature park,take apicture. 能够用动词短语描

15、述在nature park 中进行的活动。本课时中，核心词汇的听说读写是重点内容，结合之前所学内容在心中构建 句型，并根据自己的兴趣和能力完成老师布置的作业。3.作业内容： (分层选择作业)分层作业一： 根据提示信息，完成猜字谜游戏。The notebook is wet.Help him finishthe word puzzles.(There are two words more than you need.)0high,pretty,forest, nice, small, nature,near, quietea uiWord bank:设计意图：一星作业，针对于能力较弱的同学。创设

16、情境，笔记本掉在水里， 上面的字迹看不清了，请同学们帮助完成猜字谜游戏。一方面，游戏的设置激发 了学生的兴趣，另一方面，学生根据所给的提示信息，可以较容易的完成练习， 使这部分学生能够获得成功的喜悦，增加对英语学习的兴趣。分层作业二： 请猜猜图中的人在做什么，将图片与对应的动词短语连起来。设计意图：二星作业，针对能力中等的同学。在分层作业一的情境下，继续 展开故事，形成情境链。美术书掉落在雨地里，书上的图片被泥遮挡住了，请学 生通过图片未被遮挡的部分猜测图中的人在做什么并连线。要求学生能够掌握对 应的动词短语，为进一步进行对话操练做好铺垫。分层作业三： 小组合作，完成对话。Complete t

17、he dialogue.Miss White:Good morninglits and warm today.Lets go to the nature park! Boys&Girls:Hooray!Miss White:Do you like the ,John?John:Yes,very much.Miss White:?John:l cant wait!Lets go!Miss White:OK!Miss White:Yes,we can fly a kite,take pictures and there.John: Becausaeits_.l can_ in the lake.设

18、计意图：三星作业，针对能力较好的同学。延续前面的故事，雨后天晴， 老师提议去自然公园游玩。在完成前面练习的基础上，进行对话操练。语用输出， 活学活用，真正做到词不离句，句不离境，如此便可以增强分层作业的实践效用。我最喜欢_同学的作业(描 述),因为 . . .为了使他/她的作品更好，我建 议添加.4.时间要求： 10-15分钟5.作业分析：第一课时主要引出项目学习的主题，整合之前学生所掌握的英文句型知识， 学生在完成作业的过程中，有助于学生巩固语言知识，在真实的情境中实用语言， 有利于目标语言的输出。作业设计应关注针对描述自然公园实际情况的询问，丰 富相关形容词与动词短语的词汇储备，为第二课时

19、打好基础。6.评价设计：自我评价：学生自我评价：我对这次作业是否感兴趣自 我评价通过这次作业，我的收获是同 伴评价教师评价：教师评价表：书写方面;完整度方面：创新方面：整体效果：第二课时 :Whats in the nature park?1.课时内容：教材第59页Part ALets learn,第 62页Part B Lets learn.2.课时分析：本课时作为本单元的第二课时，依旧围绕“Is there a(an).?Yes,thereis./No,there isnt.” Are there any.?Yes,there are./No,therearent.”这两组句型展开内容。本

20、课时两个板块的Lets learn教学是在第一课时形容词、动词短语整合教学完成的基础上。主要学习十个重点词汇，以及重点问答句型1: “Is there a(an).?肯定回答和否定回答Yes,there is ./No,there isnt . ”重点问答句 型 2: “Are there any . . . ?肯定回答和否定回答Yes,there are./No,there arent.”Part A部分内容是用一幅自然公园的地图来呈现核心词汇，地图上 显示公园内部的各种景观，分别是： 森林forest,高山mountain,湖泊 lake, 小山hill,河流river 。Part B部分

21、是通过参观一个village 来呈现村庄里的 各种景物和设施，分别是： 楼房building,村庄village,房子 house,树 tree, 桥bridge,并在此处进行拓展词汇： 亭子pavilion。两个部分的句型教学是通 过对景物的描述来进行对话呈现的，句型中出现的一般疑问句是在上一个单元的 基础上进行的延伸。本课时中，十个核心词汇以及一个拓展词汇的听说读写是重 点内容，而句型的操练是为了进一步巩固单词，让学生容易吸收并内化，树立用 英语交流的信心。3.作业内容： (分层选择作业)分层作业一： 请你为地图上的数字标记选择相对应的单词。Find the right names of9

22、183A. treeB.villageC. houseD. riverE.bridgeF.mountainG. lakeH. hill1. building J.forestplaces7106the51. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10. 设计意图： 一星作业，针对于能力较弱的同学。在游览自然公园的时候，根 据公园的指示牌标记地图上的景点。这项作业要求学生将图片与单词正确对应， 能够认识并了解本课时重点词汇。该部分练习偏重于基础知识的巩固和积累，让 学生在学习中学有所长、学有所乐、逐步积累，稳中求升。分层作业二： 根据提示把对话补充完整。Workin pairs.The

23、re is aYes, there is.No, there_somenature park nearour school.Is there a nature park?Are there any.There areIs there aNo, there isnt.There is ain the设计意图：二星作业，针对能力中等的同学。在分层一，已经熟悉公园景点 设施的前提下，进行对话操练，询问公园是否有某处景观。这项作业要求学生能 多根据图片正确写出单词，并注意到单词的单复数形式，复习到本课时的重点句 型“Is there a(an) . . . ?Yes,there is . /No,th

24、ere isnt . ”“Are thereany.?Yes,there are./No,there arent.”让学生能够在真实的对话情境中正确应用。 分层作业三： 下图为我们去的自然公园的平面图，请用你所学的词汇，完成对平面图的英语标注，并对公园场景进行描述。设计意图：三星作业，针对能力较好的同学。这项作业在前两个分层的基础 下，要求学生在参观自然公园的时候，能够根据平面图对景点进行标注，并能够 作为小导游向别人介绍公园里有什么景色。要求学生能熟练掌握Thereis/are. 句型，在实际的语用环境中营造一个语言输出的情境。4.作业分析：第二课时作业是在第一课时的基础上，就增加的新词汇进

25、行巩固并谈论公园 里有什么。通过标注活动，学生了解真实情境中场景与实物的英语描述，让学生 在读图中理解单词意思，增加对真实情境中环境的认知，丰富学生关于自然场景 表达的词汇量，提高学生对重点句型的表达能力。5.时间要求： 1020分钟6.评价设计：自我评价：我对这次作业是否感兴趣通过这次作业，我的收获 是我最喜欢 同 学 的 作 业 ( 描 述 ) , 因 为 . . .为了使他/她的作品更好，我建 议添加 . . .学 生 自 我 评 价 ：自 我 评价同 伴 评价教师评价：教 师 评 价 表 ：书写方面：完整度方面：创新方面：整体效果：第三课时：I know the park well.1

26、.课时内容：教材第58页Part ALets talk,第 61页Part B Lets talk. 2.课时分析：本课时作为本单元的第三课时，Lets talk是围绕本单元总话题“Is/Are there.?”展开的对话场景，即张鹏和MissWhite 对公园里的景物的对话，呈 现了Is there a lake?Yes,there is./No,there isnt.Are there any tall buildings/animals?Yes,there are ./No,there arent . 的句型。 Part A部分 的对话是着重提问There be的单数句的一般疑问句型，P

27、artB延伸为提问There be的复数疑问句句型Are there any . . .?及其肯定Yes,there is/are .否定回答 No,there isnt./arent.在学习单数句的基础上，由浅入深，学习、渗透复数句，学生更容易接受。而自然公园这个场景的设定为对话的开展提供了丰富的信息，实现灵活运用新学句型，以便应对真实生活中的实际交流。3.作业内容： (分层选择作业)分层作业一： 请根据课文内容填空。friends and circle.A.There is a nature parkin our city.In the park there are two bridges

28、 and some trees. There are many ducks on the lake.And there are some small boats.B.There is a nature park in our city.In the park there are some hills and tall buildings. There is a big white bird in the sky.There are many pretty fish in the river.Findyour设计意图：一星作业，针对于能力较弱的同学。老师给出一幅图，请同学选 择与图片描述相符的一

29、组句子。本课时需要将重点词汇和句型融合在一起练习。 让这部分的同学能够认、读相关重点句型。分层作业二： 请根据课文内容将句子重新排列并大声朗读。Read and order.Is there a river in the forest,Miss White?Is there a lake,Miss White?Cool! Lets go boating.Children,lets go to the forest.No,there isnt.Yes,there is and there are some small boats.Yeah!b设计意图：二星作业，针对能力中等的同学。这项作业要求学

30、生在阅读课文 之后，根据课文内容将文章中的句子进行重新排列，并能够熟练、流利进行朗读。分层作业三： 请动手画一画我们参观的公园并进行描述。设计意图： 三星作业，针对能力较好的同学。请动手画一画我们参观的自然 公园，并用There is a/an . . . There are . . .句型对公园进行描述，以及我们在 公园里可以做哪些事情进行简单的介绍。通过智慧学习平台发布该项作业，学生 将绘画作品展示并介绍。成果展示：作业详情四 年12月07日七彩任务12 月07日七彩任务批止时问：12月08日1000e学生作业：学生相互可见、允作科 交、光许评论、光许排回班级总员学情概览“赏亭姿百态，吟桃

31、李芬芳四年级项目式学习研学旅行已经结束 了，参观了琅耶山醉药亭，欣赏了美丽的自然风光，相信你一定 有很多感触。请你动动你的小手画下你看到的亭子以及自然公园 的景色，并用句型There ls_There are.介绍一下自然公园。般止时间：2021年12月00日1000已能止)学生作业：允许补交、学生相互可见、允许评论、允许学生缴回8 学生成果提交概览杨唱宇入评 情四 年 级3 班详情验止时间：12月08日1000(已做止)学生作业：学生相互可见。光诗朴12 月07 日七彩任务变、光许评论、允作撤回2425朱立锋世海002021-12-0722:512021-12-0721:3926周盐霄020

32、21-12-0721:5927李伊再02021-12-0721:55(重做)白 班级总览6 学生成果28贾欣善02021-12-07215529朱京据02021-12-0721:530朗芮暗2021-12-0721:531许展薄02021-12-0721:493233事鑫泽何志轩02021-12-0721:472021-12-0721:4534朱孜元2021-12-0721:4333 胡歌最 2021-12-0721:33四 年 级3 班七彩任男12 月07 日七彩任务就止时间： 12月09日 1000(已数止)手生作业：学生相互可见、允许补交、允许评论、允许激回班 级 总 览6 学 生 成

33、果G 打 回凸 点 赞 点 评家长报告详 情12 月07 日七彩任务配止时间：12月06日 10:00(已截止)学生作业：学生相互可见、允许补交、允许评论、允许指回班 级 总 览% 学 生 成 果四 年 级3 班周 益 哲2021-12-0819-28(补交)G 打 回凸 点 赞 口 点 评家长报告视频成果展示：(双击图片，打开链接)4.作业分析：第三课时作业是在前两课时的基础上，就增加的新词汇进行巩固并谈论公园里有什么。通过标注活动，学生了解真实情境中场景与实物的英语描述，让学生 在读图中理解单词意思，增加对真实情境中环境的认知，丰富学生关于自然场景 表达的词汇量，提高学生对重点句型的表达能

34、力。5.时间要求： 2030分钟6.评价设计：自我评价：学生自我评价：自 我 评价我对这次作业是否感兴趣通过这次作业，我的收获 是同伴评价我最喜欢_同学的作业(描 述),因为.为了使他/她的作品更好，我建 议添加.教师评价：教师评价表：书写方面：完整度方面：创新方面：整体效果：第四课时：I like the nature park.1.课时内容：教材第63 页 Read and write.2.课时分析：本课时作为本单元的第三课时，要求学生能在图片帮助下读懂短文并补画自 然公园里的景物。灵活运用句型Is there a/an . . . ?Yes/No, . . .谈论公园里的景物。复习目标语

35、言，同时强化学生综合语言运用能力及表达能力，有助于提升学生学习英语的自信心。3.作业内容： (分层选择作业)分层作业一： 读一读，根据文章内容填空。Read and fill in the blanks.Robin is at Mr Jones _. 1IThere is a nature parkthe house.In the park there is a high _ In front of the mountain there is a small There is a lake near the village.There are many_ on the lake.设计意图：一星

36、作业，针对于能力较弱的同学。这项作业是要求学生在完成 Read and write 的阅读后进行的输出型练习，学生只需要根据课文内容填写简 单的单词即可，难度较低，学生容易完成。分层作业二： 根据图片用 Is/Are 正确补全问题，并给出回答。Look at the picture below.Complete the questions and give your answers.1.Is there a lake in the park?2.Are there any tall buildings there?3. there a pavilion?4. there any mountai

37、ns?5. there any trees in the park?Yes,there is.设计意图：二星作业，针对能力中等的同学。用is/are 补全问题，考查学生There be句型的掌握，并根据图片给出回答，考查一般疑问句的肯、否回答，让 学生能说、会问、能答。分层作业三：请按照下图逻辑顺序尝试写一篇小作文，设计并描述自己喜欢 的nature park,可按照需求搭配自己喜爱的插图及绘画(书面以及PPT形式汇报都可以)。Design a nature park.Why do yuolu lilke it?What aline iin it? Nature park I know.The

38、re is/are _in the nature Do you know other parks?parkI want to know.设计意图： 三星作业，针对能力较好的同学。此项作业为发散性作业，学生 可动手绘画、贴纸或者其他多种形式设计自己的nature park,并根据思维导图 对其进行描述，可以书写小作文，也可以制作PPT,多学科融合，开发学生的创 造力。4.作业分析：学生在学习探究过程中搜集的资料汇总如上图，尝试撰写书面小论文，教师 据此评估是否完成单元学习目标，完成核心素养的渗透。作业(问题)单与现实 生活相联系，模块化学习与作业任务提高了学生的学习兴趣，在深化学生对所学 知识理

39、解的同时，让学生体会知识在现实生活中是如何应用的，在真实的情景中 提高语言表达能力，使学生初步感知问题与知识点的内在逻辑性。三星作业可以用PPT的形式进行汇报，增加了学科间的整合，从纵向维度、 横向维度全面提高学生解决问题的实际能力、操作能力与动手能力。使语言结合 思维，思维结合动手，口手脑并用，全面发展，符合项目式学习的规律。5.时间要求： 书面(10-15分钟);PPT(30-40分钟)6.评价设计：自我评价：学生自我评价：自 我 评价我对这次作业是否感兴趣通过这次作业，我的收获 是同伴评价我最喜欢_同学的作业(描 述),因为.为了使他/她的作品更好，我建 议添加.教师评价：教 师 评 价

40、 表 ：书 写 方 面 ：完 整 度 方 面 ：创 新 方 面 ：整 体 效 果 ：第四课时:Lets take some pictures there.1.课时内容：教材第65 页 Story time.2.课时分析：本课时作为本单元的最后一个课时，要求学生能够在图片的帮助下理解故事 内容，复习巩固单元重点语言;能够在教师的帮助下表演故事，提高学生的英语 阅读能力和学习英语的兴趣。最后将学习内容回归生活，让学生在生活中学会用 there be句型进行描述。3.作业内容： (分层选择作业)分层作业一： 阅读Story time,根据表格中的分类，从文章中找到相应的 词，正确抄写在表格中。Rea

41、d the story and fill in the form.places(地点)preposition(介词)adjective(形容词)verb(动词)设计意图：一星作业，针对于能力较弱的同学。让这部分学生能够了解并能 多将单词根据词性正确分类，复习巩固了本单元的地点名词、形容词、动词短语以及方位介词。分层作业二： 课外绘本阅读At the park .读一读、记一记。Chip went on the slide.Chip 上了滑梯。Everyone went to the park.大家都去了公园。Biff went on the horse.Biff随上了(摇摇)马。Kipper

42、went on the swing.Kipper 去荡秋干。Mum went on the see-saw.Floppy went to sleep.期蚂去玩疏疏板。Floppy 着了。设计意图：二星作业，针对能力中等的同学。结合本单元的nature park给 学生分享了一篇绘本，让学生了解在公园里可以做的事情。拓展词汇，绘本内容 与生活密切相关，图片生动有趣，以儿童的视角，容易吸引学生的注意力，产生兴趣，让学生在阅读中收获快乐。分层作业三： Lets take some pictures in our school!寻找美，发现美，做生活的有心人。Lets take some pictur

43、es in our school.05月27日英语七彩任务Lets take some pictures in our school!请用你的平板拍一拍我们美丽的校园，并用我们学过的there be句型介绍一下。截止时间：05月27日23:59学生作业：允许补交、学生相互可见、允许评论、允许学生撤回设计意图： 三星作业，针对能力较好的同学。从课本回归生活，通过智慧学 习平台发布作业，请同学们动手拍一拍我们美丽的校园，并用所学的句型进行描 述 。成果展示：李雨涵今 天10: 16G 打回王勃栋今 天 10: 19打回董 岳 航今 天 10: 13G 打回点赞凸点赞点赞甲点评甲点评点评4.作业分析

44、：最后的阅读训练一方面为了拓展孩子的课外阅读，培养学生热 爱阅读的好习惯;另一方面，回归生活，让学生在生活中善于观察，将所学在生 活中有所用。5.时间要求： 10-15分钟6.评价设计：自我评价：学生自我评价：自 我 评价我对这次作业是否感兴趣通过这次作业，我的收获是同伴评价我最喜欢_同学的作业(描 述),因为.为了使他/她的作品更好，我建 议添加.教师评价：教师评价表：书写方面：完整度方面：创新方面：整体效果：六、单元质量检测作业(一)作业内容同学们，我们游览了安徽滁州名山-狼牙山，琅琊山风景名胜区位于安徽 省东部除州市境内，古名摩陀岭，系大别山向东延伸的一支余脉。这里自然风光 秀美，人文景

45、观丰富，集自然景观和人文景观于一体，自古有“皖东第一名胜” 之赞誉。在游览之余我们也学习了很多的知识，现在我们就一起来玩一个闯关游 戏吧!第一关： 你还记得琅琊山上的美丽风景吗?让我们一起来PK一下吧!1. There are many trees in the f (1)2. There is a b over the river.(2.3)3.T can see a small h in the nature park.4. Are there any tall b in the city? (4)5. There is a l in the park. (5)A. Yes,Ido.B.N

46、o,it isnt. C.No,there isnt.D.Yes,there are. E.Yes,I can.第二关： 文以山丽，山以文传，林壑尤美的琅琊山为古人亦为今人赋予了勃勃 生机。琅琊山既是科研、教学的基地，也是中外旅游者访古、探幽的理想旅游胜地，你还的记得我们游览琅琊山时的所见所闻吗?快速打开你的记忆大门!()1.There arent ducks on the lake.A. some B.a C 、any()2. There are many people the bridge.A. at B. in C. on()3. There a big pavilion and man

47、y trees near the lake.A. is B. am C. are()4.Lets_ the pavilion.A. to go to B. go toC. to go()5.-Are there lots of plants near the pavilion?- Yes,there is. B. Yes,there are.C.No,there isnt.第三关：山路青石板，历经岁月，磨得又光又亮，两侧拓宽的柏油路。两边的树不高，但树木繁茂。琅琊山的美景还历历在目。我问你答!(1).Can you see a forest in the park?(2).Is there a

48、 river near my village?(3).Do you like this park?(4). Are there two cars in front of the house?(5).Is this a nature park?第四关： 露露给杰克写了一封信，告诉了杰克假期要去滁州的奶奶家，并介绍 了奶奶家旁边的琅琊山风景区，仔细看一看，她介绍的琅琊山跟我们看到的一样吗!游览了琅琊山，你也和露露一样喜欢滁州的琅琊山吗?To: jack ur From:lulu ur Dear Jack,ImLulu,Im fromWenzhou.There are many tall build

49、ings init. The roads are wide. We can eat much good food and go shopping here.But Idont like the city life,I often visit my grandparents on the weekend. They live in Chuzhou.In Chuzhou,there is a famous mountainLangya Mountain.It is so beautiful.Thereis a river between the mountains.The wateris so c

50、lean. And there are so many fishinit. Beside theriver,thereisabigpavilion.I love Langya Mountain very much.How about you?Lulu( )1.Where is Lulu from?A.Village.B.City.C.I dont know.( )2.Are there many tall buildings in Wenzhou?A. Yes,there are.B. No,there arent.C.I dont know.( )3.Whats beside the riv

51、er?A small house.B.A big pavilion. C.Many plants.( )4.Does Lulu like Langya Mountain?A.Yes,she does.B.No,she doesnt.C.I dont know.()5 . “And there are so many fish init . ”Here“itrefers to(指的是)B (二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源间完成时了 解理 解应用1填空1/易改编20分钟2选择2小中等选编3选择2/中等改编4选择3/中等改编知识备份（根据实际情况删减）在本研

52、究涉及的文献中，共有7篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2- - 2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeship: teaching the craft ofreading, writing,

53、 and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Res

54、earcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一， 聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题

55、解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教

56、学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来

57、自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成的结论；知行脱离，学生参与实践、反思、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关系明了改善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知过程往往不可见；师

58、生难以通过观察提炼和修正认知技能学习的情境性在完成真实世界中有意义的任务过程中运用技能也强调知识必须用于解决真实世界中的问题；概念性知识需要在多样情境中习得，以获得深度理解和其与问题解决情境之间的联系技能和知识往往被从真实世界中剥离出来学习的社会性学习发生于有意义的社会功能情境中需要创建实践共同体，营造社会协作性文化教师主导，缺乏实践共同体和协作文化主要评价方式多采用形成性评价；通过成果来体现学习效果需要实施形成性评价 侧重终结性评价或以频繁的终结性评价替代形成性评价根据 Lave1 ，Mayer, R.E. 2 , 陈家刚 3 改编通过上述进一步的对比可以看出，认知学徒制超越了传统学徒制和一

59、般的学校教育，明显具备了自身的主要特质，集中体现在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3 陈家刚.认知学徒制:理论与实践M.上海:华东师范大学出版社,2017：84-85

60、.48首先，认知学徒制强调真实情境中的学习和专家实践的文化。认知学徒制吸收了手工学徒的真实情境性和社会实践性，正如研究者们所说，让学生在真实的领域活动中获得、开发和运用认知工具支持学习的真实发生，这有利于学生在今后真实场景中运用认知策略。其次，认知学徒制强调使学习活动的思维过程可视化。教师需要改善学习环境，创造解决问题的情境，通过清晰表达等方式把原本隐蔽的思维过程外显，便于学习共同体中的成员观察、学习和实践，并对比和反思，使认知学徒成为可能。在这样的过程中，学生学会的不仅是如何工作，而且学会如何像专家一样思考问题。1第三，认知学徒制度适宜培养高级认知技能和实现深度学习。认知学徒制不适宜运用于记