《融入视频学习的段力佩“茶馆式”教学新探索》文献综述

1、PAGE PAGE 8融入视频学习的段力佩“茶馆式”教学新探索文献综述 市 初级中学一、关于视频学习的研究（一）信息技术与教学的关系1信息技术与教学的整合方式基于信息技术的教学模式与传统的教学模式不应是对立的关系，而应是传承与发展的关系。信息技术与学科教学整合的过程中，信息技术作为认知工具。教学的总体目标都是为了培养学生的信息素养和实践能力，但是对于不同的学科定位，对环境和资源的利用方式不一样，信息技术的作用也就不一样。因此，信息技术与学科教学整合的途径和方法也就不同，可以有以下三种方式：（1）把信息技术作为学习的对象(learn about IT)：在中小学开设信息技术课，其基本目标除了要培

2、养学生掌握信息技术的基本知识和简单操作能力外，还要培养学生的信息素养。在实际的教学过程中，采用“任务驱动法”等多种教学方法和教学策略，以信息技术课程的基本内容为中心向其他学科扩散，整合其他学科的知识。（2）信息技术作为教学工具(learn from IT)：这种方式中，教师和学生在信息技术的帮助下分别进行教学和学习。教师根据教学目标对课堂教学过程进行精心设计，利用信息技术创设情境，指导学习者对情境进行观察思考。学习者在教师的指导下进行个别化或协商学习，完成教学任务，最后师生共同进行学习评价和反馈。这种模式既利于学生创新能力和问题解决能力的培养还充分发挥了教师的主导作用。（3）信息技术作为学习的

3、工具(learn with IT)。在这种方式中，信息技术作为学生的基本认知工具。学生以学科或现实生活中的问题为专题任务，利用信息技术获取、处理、利用、创造信息，培养信息素养和实践能力。其中信息技术作为认知工具主要体现在以下几个方面：作为学科课程学习内容和学习资源的获取工具、 作为情境探究和发现学习的工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识建构和创作实践的工具、作为自我测评和学习反馈的工具。在这种方式中，学生的主体性更加突出，教师仅作一般性的指导。 段元美信息技术与学科教学整合的实现策略D西北师范大学，20022信息技术与教学的整合典型案例混合学习（1）内涵分析：对混合式学习最简单和直

4、接的理解就是，将E-Learning同传统的课堂学习相混合(Miehae1E.W.,2002:FrankJ.T.,2002)。KayeThorne则认为混和学习是从e-learning发展而来的概念，它将在线学习与更多的传统学习和开发方法混合起来。 Kaye Thorne.Blended Learning:How to Integrate onlineand Traditional and LearningM. London:Kogan Page Limited,2003国内，何克抗教授将其翻译为“混合式学习”。他认为，“混合式学习”就是要把传统学习方式的优势和e-learning(即数字化或

5、网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性积极性与创造性。 何克抗从blending learning看教育技术理论的新发展J电化教育研究，2004（2） 现状分析：国外从本世纪初就己开始进行混合式学习的研究，把研究成果成功运用到远程教育和企业培训中，取得了显著的效果。IBM、GE、CISCO、MOTO等500强企业采用混合式学习(教室加网络)模式，将网络课程技术充分运用在培训中，降低培训成本，达成培训目标。 陈声健高校混合式学习教学设计的研究D北京师范大学，2006由于受国外培训机构培训方式的启发和影响，最近

6、几年国内以非学历为主的社会培训机构采用混合式学习方式的逐渐增多，北京新财富英语培训学校、华尔街英语、北大商学网企业管理专业研究生课程进修班、北京四中网校等，也有许多IT培训机构在采用混合式学习方式。 梁亮混合式学习研究及其网络教学支持系统的建构D.第四军医大学,2007.25华南师范大学开展了计算机网络基础课程的混合式学习模式研究； 师范大学的黎加厚教授在推广Moodle在中小学的应用中融入了混合式学习思想；浙江理工大学将混合式学习的思想整合到高校教师的教育培训中。混合学习在教育中的另一个应用在于在职研究生和博士生的课程教学中。随着高校研究生规模的不断扩大，研究生的教育一个比较突出的问题是教学

7、资源紧张，教师压力太大，研究生培养质量下降，目前，有不少高校尝试将课堂教学与网络学习结合起来解决这一问题，如美国佛罗里达大学在2001年12月开始采用混合式学习方式进行主管级工商管理硕士班和在职药剂学博士课程的学习。清华大学在研究生补修课程中采混合式学习，尝试l/3面授和2/3网络学习的相结合，有效地解决了教学资源紧张的矛盾。 贺再红基于混合式学习的c语言程序设计课程的教学研究D湖南大学,，2008（二）视频与教学1视频教学的内涵和特征（1）视频教学的内涵 李倩基于Internet的视频教学系统的研究与设计D重庆交通大学，2011视频教学系统是以学生为主体，充分利用语音、视频技术真实的再现课堂

8、的场景，使得师生在处于准分离的状态下，利用同步视频技术和交互式语音技术，依然可以面对面的交流和沟通，从而建立一种融洽、和谐的网络教学环境，增进彼此的感情，增强学生参加网络学习的信心，激发学习的积极性。（2）视频教学的特征 李倩基于Internet的视频教学系统的研究与设计D重庆交通大学，2011 实时交互性：符合人们在接受教育时的传统习惯，使网络教育以更低的成本和更高的效率，达到与现实教育完全相同的效果。不仅使空间上分离的师生能够完成即时交互，更能完成学生之间，学生与计算机之间，计算机与老师之间的多种交互。 易操作性：界面简单易懂，不需要教师和学生具有多么强的计算机操作能力，只要能够看得懂文字

9、，会使用现在最为普遍的浏览器，就完全可以完成操作，在使用的过程中更不需要其他任何软件或者控件的支持。 多媒体性：主要是指该系统支持多种类型的文件播放，不仅是文字，而且包括图表，视频、动画、音频等多种文件，在该系统中还可以利用音视频进行实时和非实时交互，极好的满足师生间的交流。除此之外，甚至包括情感交流，增加了课堂气氛，便于提高教学质量。2视频教学的典型案例（1）翻转课堂 内涵分析：“Khan学院”（），由Salman Khan先生创建的网络课程学校，主要以视频资源为主。这是一家非盈利机构，它以向全社会的任何人、任何地区无偿提供世界级教育课程为使命。2004年起，Salman Khan开始向Yo

10、uTube网站上传数学辅导视频，至今已上传了2 800多个小型教育讲座，主题覆盖了数学、物理学、金融、生物和当代经济学。平均每日的观看次数超过10万，平均每堂课有1万余人观看，观众来自世界各地。 Salman Khan用视频教学课程重塑教育J中国教育技术装备，2012(5)在此基础上，逐步形成了翻转课堂。在翻转课堂的学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习。国内也有教育者将翻转课堂译为颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。 张渝江翻转课堂变革J中国信息技术教育，2012（

11、10） 现状分析：目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习，2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。 The flipped classroomEB/OL HYPERLINK /flipped-infographic.html /flipped-infographic.html. 2012-03-16据不完全统计，截止2012年初，已经有两个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。翻转课堂之所以在美国广受欢迎，其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中

12、毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。 Meris Stansbury. A first -hand look inside a flipped classroom EB/OL HYPERLINK /2012/02/09/a-first-hand-look-inside-a-flipped-classroom/ /2012/02/09/a-first-hand-look-inside-a-flipped-classroom/. 2012-03-18重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、

13、政治、历史、地理等门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。国内除了江津聚奎中学之外，还有不少学校也开始逐步探索翻转课堂的本土化，比如：深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究， 市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。可见，国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值

14、所在，并试图将其本土化。（2）基于网络的视频教学（江苏扬州范水高级中学） 吴军教师点拨教 学生自主学基于网络的视频教学模式建设实例D中国教育信息化，2011(8)扬州市为适应教育现代化发展的需要，提高全市教育信息技术的应用水平，2006年，在整个行政区域内启动了打造“中国第一个区域性数字化校园”，全面推进学校信息化建设工程。 2009年江苏省实施“教育新政”，明确提出“五严”规定，规范中小学办学行为，深入实施素质教育。如何在新政背景下充分依托数字化校园，使信息技术服务于远程教学，做到“离校不离教、离教不离学”，切实提升学生的终生学习（Lifelong Learning）能力显得尤为重要。江苏扬

15、州范水高级中学于2009年在基于网络的“教师点拨教，学生自主学”视频教学模式改革方面作了尝试。所谓建立基于网络的“教师点拨教，学生自主学”视频教学模式，是指注重教师对知识的提炼、课堂的设疑、问题的引导、方法的点拨，构建自主探究性课堂，每节课要求教师设置10个左右有质量的问题、12个探究性问题，学生在探究中获取知识。课程分实景模式和专家讲授模式，采用自动导播技术合成教学视频，借助网络平台，让学生通过系统平台不受时间、地域的限制，自主探究，自主学习。2微型学习移动设备的普及与通信技术的飞速发展促使了一种新型学习方式微型学习的到来。2004年微型学习的概念第一次提出，随着相关的理论和实践研究的广泛深

16、入，微型学习已然成为教育技术研究的前沿和热点。国内学者大多采用微型学习来代指微学习，两者都来自Micro-Learning这一概念。微型学习是一种利用移动通信技术实现的双向互动交流学习方式，可以使学习者实现在任何时间、任何地点的学习。奥地利学习专家林德纳(Lindner)把微型学习定义为一种存在于新媒介的生态系统中，基于微内容和微媒体的新型学习方式。 祝智庭，张浩，顾小清微型学习非正式学习的实用模式J中国电化教育，2008 (12)具体来讲，微学习是一种“以多媒体、跨平台、小容量的网络微内容为学习单元的个人学习方式”。从实践层面来讲，“微学习”欲处理的是规模相对比较小的学习单元及时间相对比较短

17、的学习活动；从研究层面来讲，“微学习”指的是在多样化的教育境脉情境下对学习研究采取的一种微观视角。 苏玲玲.移动通信环境下的微学习研究D华中师范大学，2011微型学习由于其具有的移动性、片段性的特点，能够帮助学习者达到一种实用的学习目的，从而帮助他们解决日常生活中的问题。 顾小清，李舒愫共建微型移动学习资源:系统设计及实现机制J中国电化教育，2010 (2) 微型学习以其具有的短时间、小片段、个性化、多媒介等特征，在未来的非正式学习及混合学习等的普及方面，具有广阔的前景。我们把微视频引入教学过程中来，利用微视频时间短、播放内容精确等特点与传统教学相互融合，让学习者更加充分的利用数字媒体资源进行

18、有效的学习。二、关于茶馆式教学的研究基于“中国知网”，以文献“主题”为检索项，以“茶馆式教学”为检索词进行检索，共检索到相关文献149篇。这些文献中所提及的“茶馆式教学”主要是教育工作者，尤其是一线教师，从自身的教育或教学经验中归纳得来，有着不同的含义。而本文中的“茶馆式教学”主要是段力佩先生所提出的“读读、议议、练练、讲讲”，又名“八字”教学法。（一）“茶馆式教学”的形成课堂不是讲堂，主要应是学生的学堂，是段力佩教育思想的核心之一。段力佩认为，学校教育包括两个内容：即教育与教学，两者是相辅相成的一个整体的两个方面。一种新的教育思想的形成，必然在教学上产生相应的变革。“课堂不是讲堂，主要应是学

19、生的学堂，正是在教学变革的基础上产生的。这一主张提出后， 的课堂教学发生了质的变化，从根本上改变了陈旧的呆板的满堂灌的教学程式，也打破了一切有模式的程序教学方法，替而代之以“读读、议议、练练、讲讲”有领导的，茶馆式的教学法，做到有序(有课时要求)而无形(没有模式)。课堂教学已能适应学生的思维发展形式，满足学生的求知欲。整个课堂教学过程变成了师生共同探索知识的过程，教师的指导作用在引导、点拨、解惑中得到充分发挥，学生由被动者变为主动者，潜在的学习积极性充分发挥出来。在有限的课时内，充实了容量，提高了效率，切实做到“减轻学生负担，提高教学质量”。段力佩这一思想的形成，也有一个发展过程。 杨寿龙试论

20、段力佩教育思想的两个核心J上海教育科研，1985(4)（二）“茶馆式教学”的内涵上世纪80年代， 中学进一步开展教学改革，认为课堂应该是学生学习的场所，要变“授”为“学”，具体来说，就是采用“读读、议议、练练、讲讲”这个基本形式，这就是“茶馆式教学”。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。“读读、议议、练练、讲

21、讲”教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书， 互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上作必要的联系，基本做到当堂理解、消化和 巩固。“读、议、练、讲”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。 段力佩解放思想，注重试验，努力探索教育规律J上海教育，1980(9)（三）“茶馆式教学”的发展 市静安区教育学院附属学校校长张人利充分分析目前的教育教学现状，发现了教师总体讲得太多、学生的“潜意识”暴露不够等问题，并比较、归纳、分析了 和全国较为典型的优秀教学模式，在传承的基础上，提出了后“茶馆式”教学。后