分类学习心理

1、关于分类学习心理第一张，PPT共六十九页，创作于2022年6月第六章 知识的学习知识（含义、类型）知识学习（过程、类型）知识的获得（知识直观、知识概括）知识的保持（记忆）目录第二张，PPT共六十九页，创作于2022年6月知识的含义个体通过与其环境相互作用而获得的一切信息及其组织。知识的本质是信息在人脑中的表征。储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。第三张，PPT共六十九页，创作于2022年6月知识的类型（一）据反映活动的深度，可分为：感性知识：对活动的外表特征和外部联系的反映，包括感知和表象两种水平。理性知识：对活动的本质特征和内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。（二）据

2、反映活动的侧面不同，可分为：陈述性知识：是什么、为什么、怎么样（为狭义的知识）程序性知识：做什么、怎么做（包括智慧技能、认知策略、动作技能）第四张，PPT共六十九页，创作于2022年6月知识学习知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。知识学习的类型符号学习、概念学习和命题学习下位学习、上位学习和并列结合学习第五张，PPT共六十九页，创作于2022年6月知识直观知识的三种直观方式：实物直观模象直观言语直观如何提高知识直观的效果第六张，PPT共六十九页，创作于2022年6月实物直观通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。优点：所得到的感性知识与实

3、际事物联系比较密切，在实际生活中能很快地发挥作用真实、亲切，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。缺点：在实际事物中难以突出本质要素受时空和感官特性的限制第七张，PPT共六十九页，创作于2022年6月模象直观通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。优点：可以认为地排除一些无关因素，突出本质要素可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等多种方式扩大直观范围缺点：与实际事物之间有一定距离第八张，PPT共六十九页，创作于2022年6月言语直观在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点：不受时间、地点和设备条件的限制，

4、可以广泛使用；能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。缺点：不如前两者鲜明、完整、稳定。受语言形式所限第九张，PPT共六十九页，创作于2022年6月教学中如何提高知识直观的效果灵活运用各种直观形式加强词（符号）与形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点强度律差异律活动律组合律培养学生的观察力让学生充分参与直观过程第十张，PPT共六十九页，创作于2022年6月知识概括概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。感性概括（直觉概括）：在直观的基础上自发进行的低级的概括形式。抽象

5、/一类事物/外表特征和外部联系/不充分理性概括：揭示事物的一般的、本质的特征和联系的高级的概括形式。第十一张，PPT共六十九页，创作于2022年6月教学中如何帮助学生有效地进行知识概括配合运用正例和反例鸟：麻雀、鸡、鸭/蝙蝠“前肢有翼、无齿、有喙（hui）”提供变式丰富而全面的感性知识果实：苹果、西红柿、花生、棉籽两类错误：把一类或一些事物所共同的特征看作本质特征 鲸人为地增加或减少事物的本质特征科学比较同类比较（变式）/异类比较（辨别）启发学生自觉概括参与讨论第十二张，PPT共六十九页，创作于2022年6月记忆记忆记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。（信息加工的术语）记忆系

6、统遗忘促进知识保持的方法第十三张，PPT共六十九页，创作于2022年6月记忆系统反应第十四张，PPT共六十九页，创作于2022年6月遗忘遗忘提取失败或错误遗忘进程艾宾浩斯遗忘曲线遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程先快后慢，最初忘得快，忘得多，以后逐渐缓慢，趋于稳定。遗忘的理论解释痕迹衰退说：遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。干扰说动机说同化说第十五张，PPT共六十九页，创作于2022年6月干扰说遗忘是由于学习和回忆之间收到了其他刺激的干扰。长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况：前摄抑制：前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰倒摄抑制：后面学习

7、的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰。第十六张，PPT共六十九页，创作于2022年6月动机说弗洛伊德遗忘是因为我们“不想记”，将一些记忆信息排除在意识之外。因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。第十七张，PPT共六十九页，创作于2022年6月同化说奥苏伯尔干扰说是针对机械学习而言针对意义学习而言，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。在真正的有意义学习中，前后相继的学习是相互促进的：后面的学习以原有的学习为基础，同时是对前面的学习的加深和扩充。积极的遗忘消极的遗忘（教学中应当避免）第十八张，PPT共六十九页，创作于2022年6月促进知识保持的方

8、法深加工实验中被试分成两组：第一组要求记住一些具有“主谓宾”结构的简单句子；第二组被试用句子中的主语和宾语另造句子，然后进行回忆。检查时只给被试提示主语，要求回忆宾语。结果表明，第一、二组的回忆率分别为29%和58%运用记忆术组块化适当过度学习 150%合理复习反复阅读结合尝试背诵第十九张，PPT共六十九页，创作于2022年6月第七章 技能的形成技能概述（含义、种类）技能的形成操作技能的形成阶段和培训心智技能的形成阶段和培养两种技能的区别和联系目录第二十张，PPT共六十九页，创作于2022年6月技能概述技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 练习不同于本能行为合乎法则不同于习惯动作活动方式

9、不同于认知经验，是动作经验技能的种类操作技能（动作技能、运动技能）心智技能（智力技能、认知技能）第二十一张，PPT共六十九页，创作于2022年6月操作技能的形成阶段操作定向（头脑）对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分操作模仿（外部）：实际再现出特定的动作方式或行为模式操作整合：动作固定、结合、一体化操作熟练：完善化、自动化第二十二张，PPT共六十九页，创作于2022年6月第二十三张，PPT共六十九页，创作于2022年6月操作技能的培训准确的示范和讲解示范的有效性取决于许多因素如准确性、时机、示范者的身份等讲解需注意：言语的简

10、洁、概括和形象化；讲解内容必要而适当的练习练习曲线充分而有效的反馈内部反馈：来自自身感觉系统外部反馈：来自外部信息源建立稳定清晰的动觉第二十四张，PPT共六十九页，创作于2022年6月心智技能的形成阶段原型定向使主体掌握操作性知识学习任务：确定心智技能的实践模式使实践模式的动作结构在头脑中清晰反映原型操作把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施通过实际操作获得完备的动觉映象原型内化心智活动的实践模式向头脑内部转化第二十五张，PPT共六十九页，创作于2022年6月心智技能的培养激发学生的积极性与主动性 主体对学习任务的自觉需要 对学习任务的必要性的认识及体验注意原型的完备性、

11、独立性与概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同阶段作用不同，应正确使用第二十六张，PPT共六十九页，创作于2022年6月两种技能的区别和联系区别见技能的种类P21联系：心智技能是操作技能的调节者和必要组成部分。操作技能是心智技能形成的最初依据和外部表现。第二十七张，PPT共六十九页，创作于2022年6月第八章 学习策略学习策略典型的学习策略学习策略的训练目录第二十八张，PPT共六十九页，创作于2022年6月学习策略的含义学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。学习策略的作用改进学生的学习促进教师的教学有利于学生更好地适应发展第二十九张，

12、PPT共六十九页，创作于2022年6月典型的学习策略迈克卡的分类认知策略元认知策略资源管理策略第三十张，PPT共六十九页，创作于2022年6月认知策略加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括：复述策略精加工策略组织策略第三十一张，PPT共六十九页，创作于2022年6月复述策略在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。具体方法利用无意识记和有意识记排除相互干扰尽量错开两种容易混淆内容的学习/睡前和清晨复习/把最重要的新概念放在复习的开头，最后进行总结整体识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化画线画重点/谨慎画线/复述和

13、解释画线部分/圈点批注的方法第三十二张，PPT共六十九页，创作于2022年6月精加工策略将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。是一种理解性的记忆策略具体方法记忆术位置记忆法/缩简和变歌诀/谐音联想法/视觉想象/语义联想/关键词法做笔记提问生成型学习利用背景知识，联系实际第三十三张，PPT共六十九页，创作于2022年6月组织策略列提纲利用图形系统结构图/流程图/模式或模型图/网络关系图利用表格一览表/双向表PQ4R方法预览（Preview）、设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）、回顾（Review）第三十四张，

14、PPT共六十九页，创作于2022年6月元认知策略元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括两个成分：对认知过程的知识和观念对认知行为的调节和控制元认知策略包括：计划策略 设置学习目标、浏览阅读材料、产生带回答的问题、分析如何完成学习任务监控策略 评价、估计、反馈调节策略 修正、调整第三十五张，PPT共六十九页，创作于2022年6月资源管理策略学习时间管理统筹安排整体时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑网络社会性人力资源的利用第三十六张，PPT共六十九页，创作于2022年6月学

15、习策略的训练原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感方法指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式第三十七张，PPT共六十九页，创作于2022年6月第九章 问题解决与创造性问题解决（问题、问题解决、问题解决的过程）影响问题解决的主要因素提高问题解决能力的教学创造性（含义、特征）影响创造性的因素创造性的培养目录第三十八张，PPT共六十九页，创作于2022年6月问题问题（问题情境）：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。认知心理学：初始状态 中间状态 目标状态类型有结构的问题无结构的问题第三十九张，PPT共六十九页，创作于202

16、2年6月问题解决在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此运用的一系列有指向的认知操作过程。基本特点目的性认知性系列性类型常规性问题解决创造性问题解决第四十张，PPT共六十九页，创作于2022年6月问题解决的过程发现问题影响因素：个体的活动积极性、已有的知识经验理解问题 形成问题的表征问题的表面特征问题的深层特征影响因素：个体的知识经验、注意、记忆、思维等认知过程提出假设算法式/启发式影响因素：个体思维的灵活性、已有的知识经验检验假设直接检验/间接检验第四十一张，PPT共六十九页，创作于2022年6月影响问题解决的主要因素问题的特征问题的类型、呈现方式已有的知识经验质：与问题的

17、相关性量：数量多少组织合理程度定势与功能固着从物体通常功能的角度来考虑问题的定势其他因素：智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观等个性心理特性第四十二张，PPT共六十九页，创作于2022年6月功能固着的实验赫林和希尔的一个实验，让被试站在一间小房子的白线后面，把两个铁环放在垂直的木钉上。他可以在室内自由走动，运用任何物品帮助他解决此问题；但不许把铁环拾起来直接放在木钉上。房间里有两根木棒，单独用一根够不到铁环，两根木棒用绳子接起来就能顺利地解决问题。 对于一组被试，绳子挂在墙上的一枚钉子上，它没有固定的用途；这时被试很顺利地用这根绳子解决了问题。对于另一组被试，绳子也挂在那枚钉子上，但

18、它用来挂日历或其他别的东西；这时大多数被试没有发现绳子能用来解决问题。虽然他们都知道室内的任何物品均可用来解决问题；但绳子挂了日历，它的用途似乎“固定了”，因而就看不出它还能用来捆木棒。 第四十三张，PPT共六十九页，创作于2022年6月提高问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式，促进知识的概括重视知识的联系，建立网络化结构教授与训练解决问题的方法和策略结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学提供多种练习的机会培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励学生自我评价与反思教师：由内到外学生：由外到内第四十四张，PPT共六十九

19、页，创作于2022年6月创造性创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。真正的创造/类似的创造基本特征流畅性 词语接龙变通性 非常用途测验，如红砖独创性 命题测验第四十五张，PPT共六十九页，创作于2022年6月命题测验提出一段故事情节要求被试按照自己的意思给予一个适当的题目，题目越奇特越好。如： 一对夫妻，妻子本是哑巴，经医生治疗后能像正常人一样说话了。但是妻子说话太多，整天与丈夫吵，丈夫非常痛苦，最后只好要求医生设法把他自己变成了聋子，家中才又恢复了安宁。被试命题丈夫与妻子医学的奇迹永远不满意聋夫哑妻无声的幸福开刀安心第四十六张，PPT共六十九页，创作于2022年6月影响

20、创造性的因素智力高智商是高创造性的必要条件。环境家庭环境 父母受教育程度、管教方式、家庭气氛学校环境 学校气氛、教师管理方式、学习活动安排个性具有幽默感/有抱负和强烈的动机/能够容忍模糊与错误/喜欢幻想/具有强烈的好奇心/具有独立性知识第四十七张，PPT共六十九页，创作于2022年6月创造性的培养创设有利于创造性产生的环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容注重创造性个性的塑造保护好奇心，激发求知欲解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和独创精神开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练第四十八张，PPT共六十九页，创

21、作于2022年6月第十章 态度与品德的形成态度与品德概述（实质、结构及二者的关系）品德发展品德发展的阶段理论中学生品德发展的基本特征态度与品德学习的过程与条件良好态度与品德的培养目录第四十九张，PPT共六十九页，创作于2022年6月态度与品德概述态度的实质与结构态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。知、情、行品德的实质与结构品德（道德品质）是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。知、情、意、行第五十张，PPT共六十九页，创作于2022年6月态度与品德的关系同：两者实质是相同的，都是一种通过学习获得的，影

22、响个人的行为选择的内部状态。两者的结构是一致的，都由认知、情感和行为三个方面构成。异：涉及范围不同。态度涉及范围较大，包括对社会、集体、劳动、生活、学习、他人、自己的态度。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。价值内化程度不同。心理学家认为，人的态度和品德包含的价值或人的价值观，是人把外在事物价值内化的结果。因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化，从低到高依次是接受、反应、评价、组织、性格化，只有价值观念经过组织且成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。第五十一张，PPT共六十九页，创作于2022年6月品德发展的阶段理论（一）皮亚

23、杰的道德发展阶段论研究对象：4-12岁儿童研究方法：说故事阶段：前道德阶段（5、6岁前）他律道德阶段（5、610岁）1、人为规则是万能的、不变的2、评定行为是非时，抱极端态度，非好即坏3、对行为好坏的判断，依据行为后果4、在对错误行为进行惩罚的方式上，主张抵罪式的惩罚自律道德阶段（10岁以后）1、认识到规则是由人制定的，可以根据人们的愿望对之加以改正2、开始认识到行为的原因和结果不止一种，道德判断开始呈现多样化3、对行为的判断主要建立在行为的意图上4、在如何惩罚违规行为问题上，赞成回报的惩罚。评价：研究有创造性；但当时影响不大。第五十二张，PPT共六十九页，创作于2022年6月对偶道德故事故事

24、一：一个叫约翰的小男孩正在他的房间里玩，妈妈叫他去吃饭。他走进餐厅时，门后面有一把椅子，椅子上有一个盘子，盘子上有15个杯子。约翰不知道门后有这些东西。他推门时碰到了盘子，打碎了15个杯子。故事二：有一个叫亨利的小男孩。一天，在妈妈出去的时候，他想偷吃放在饭橱里的果酱。他爬到椅子上去拿过奖，但是够不着。他使劲够，结果碰掉了1个杯子，打碎了。第五十三张，PPT共六十九页，创作于2022年6月品德发展的阶段理论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论研究方法 两难故事法海因茨偷药基本观点：道德发展是整个认知发展的一部分，儿童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识

25、，并集中在道德判断上。道德判断是一个人根据道德原则对什么是正确的或错误的行为进行判断，即道德评价。三水平六阶段理论评价：贡献：促进了道德现象研究的科学化；建立了道德发展的阶段模型，促进了道德教育的科学化；发展了道德认知发展研究的科学方法局限：只是揭示了道德认知方面的发展规律；忽视了道德情感在道德推理中的作用；否认儿童可能出现的道德阶段“倒退”现象，与现实不符合。第五十四张，PPT共六十九页，创作于2022年6月第五十五张，PPT共六十九页，创作于2022年6月中学生品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性，言行一致形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善品德发展由

26、动荡向成熟过渡初中阶段高中阶段第五十六张，PPT共六十九页，创作于2022年6月态度与品德学习的一般过程依从。个人为了获得奖励或者避免惩罚，按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为。包括从众和服从两种形式。这个阶段的行为具有盲目性、被动性和不稳定性，会随情境的变化而变化。认同。自觉地接受他人的观点、信念、态度与行为影响，使自己的态度和行为与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程。主动接受、模仿 这个阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。影响因素：榜样的特点、榜样行为的性质、示范方式等。内化。真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。这个阶段的行为具有高度

27、的自觉性和主动性，并具有坚定性。第五十七张，PPT共六十九页，创作于2022年6月影响态度与品德学习的因素外部条件：家庭教育方式。民主或专制社会风气。社会舆论、大众媒介、各种榜样作用同伴群体。学校中正式的班集体或校内外的非正式小团体内部条件：认知失调。态度定势。道德认识水平。个体的智力水平、受教育程度及年龄等。第五十八张，PPT共六十九页，创作于2022年6月良好态度与品德的培养有效的说服 向学生提供某些证据或信息树立良好的榜样 社会学习 教师结合多种方式进行示范，自身言行一致利用群体约定价值辨析给予适当的奖励与惩罚角色扮演、小组道德讨论、陶冶、实际锻炼等第五十九张，PPT共六十九页，创作于2

28、022年6月社会学习班杜拉社会学习是通过观察、模仿来完成的，态度与品德是社会学习的一项内容。社会学习中一种最重要的形式是观察学习，是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。学习过程：注意榜样的行为特征、在头脑中组织和编码所观察到的信息、以适当的方式再现所观察到的行为方式、对这种行为方式进行强化。强化：外部强化、自我强化、替代强化第六十张，PPT共六十九页，创作于2022年6月将36岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气娃娃作出种种侵犯行为，如大声吼叫和拳打脚踢。然后，让一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励（果汁与糖果）；让

29、另一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的责打（打一耳光）和训斥（斥之为暴徒）；第三组控制组，只看到“榜样人物”的侵犯行为。然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。结果表明，看到“榜样人物”的侵犯行为受惩罚的一组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，侵犯行为显著减少。反之，看到“榜样人物”侵犯行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿侵犯行为的现象相当严重。班杜拉用替代强化来解释这一现象。第六十一张，PPT共六十九页，创作于2022年6月奖励与惩罚奖励选择和确定可奖励的道德行为选择并给予恰当的奖励物重视内部奖励惩罚给予某种厌恶刺激如批评、处分、舆论谴责取消个体喜爱的刺激或剥脱某种特权如不需参加某种娱乐性活动第六十二张，PPT共六十九页，创作于2022年6月第十一章 心理健康教育心理健康、心理健康教育中学