教育综合基础理论知识

1、.教育基础理论知识模块一教育学考点学校教育的三要素要素学习者教育影响含义包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。学习者是学习的主体。既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。连接教育者与学习者的纽带或者说中介。包括：教育内容和教育手段。其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。考点教育的功能按教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展功能 2. 按教育作用的性质划分正向功能与负向功能按

2、教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能考点教育的起源学说主张代表人物神话起源说教育是由人格化的神 （上帝或天） 所创造的， 教育所有的宗教都持这种观点体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。生物起源说教育起源于动物界的生存本能。利托尔诺、沛西能心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。孟禄劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展米丁斯基、凯洛夫需要的辩证统一。考点教育学的萌芽阶段学记：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。孔子：孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著论语中。孔子的学说是以“仁”为核心和最高道德标准；继承西周六艺教育传统

3、，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”， 重视因材施教。 因材施教的基本方法是启发 诱导。墨家的墨翟：墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。同时认为获得知识的途径“亲知” 、“闻知”和“说知”三种途 径。苏格拉底的产婆术：第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。柏拉图的理想国：柏拉图是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。亚里士多德：在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则古罗马的昆体良：著有论演说家的教育（又称：雄辩术原理）是西方最早的

4、教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿理论练习”三阶段。考点教育学的创立阶段.人物培根（科学归纳法第一人）夸美纽斯（教育学之父）康德卢梭洛克裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）赫尔巴特（科学教育学之父、传统教育代表人）杜威（实用主义哲学创始人、进步教育代表人）著作教育观点新工具 号1.科学归纳法第一人。2.论科学的价值和发展 一文中首次指出， 应该把教育召采用实验调查学作为一门独立学科从学科中分离出来。法1.教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则。大教学论2.教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容。3.教学思想：“泛智教育”把广泛的自然知识传授给（ 16

5、32）教育学成为一门独立普通的人。学科的标志4.教学内容：规定了百科全书式的课程。5.教学方法： 首次提出并论证了直观性、 系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776 年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。康德论教育提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归爱弥儿于自然”。提出“白板说” 。教育漫话倡导“绅士教育” 。主张教育遵循自然，使儿童自然发展。最早提出“教育心理学化”的主张。林哈德与葛笃提倡情感教育，爱的教育。德4. 西方教育史上第一位将 “教育与生产劳动相结合” 这一思想付诸实践的教育家。将伦理学和心理学作为教育学

6、的理论基础。强调教师的权威作用， 强调教师的中心地位， 形成了传普 通 教 育 学 统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。1806）标志3. 提出“四阶段教学” 理论：清楚、 联想、系统和方法四个教育 学作为一门阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、规范、独立的学科应用五段，称“五段教学法” 。正式诞生4. 教育性教学原则5.教育的目的：培养良好的社会公民。1.三中心论：“儿童中心（学生中心） ”、“经验中心”、“活民主主义与教动中心”。育2.教育的本质： 教育即生活、 教育即生长、 教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心） 。3.学校即社会。4.从做中学。5.五步

7、教学法： 创设疑难情景； 确定疑难所在； 提出解决3.问题的种种假设；.对传统的古典主义教育的批判。教育预备说。斯宾塞教育论科学知识最有价值。制定以科学知识为核心的课程体系。考点个体身心发展的一般规律规律表现启示顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复循序渐进杂、由量变到质变的过程。阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的分阶段教学，不能搞“一刀切”总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不平衡性个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶抓住关键期段的发展具有不平衡性。互补性生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机扬长避短能之间可以互补。个别差异性个体之间的发展具有差异性；群体之间

8、的发展因材施教具有差异性。考点影响人的身心发展的因素遗传 - 人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性环境 - 使遗传提供的发展可能性变成现实学校教育 - 主导作用个体的主观能动性 - 促进个体发展的决定性因素考点学生的主要权利作为社会权利主体，青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。受教育权学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。人身权人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。（ 1）身心健康权（ 2）人身自由权（ 3）人格尊严权（ 4）隐私权财产权一般而言，学生（幼儿）财产权包括财产所有权、继承权、受赠权以及知识产权中的财产权利等。考点教师劳

9、动的特点复杂性和创造性连续性和广延性长期性和间接性.主体性和示范性考点教师的职业素养道德素养中小学教师职业道德规范有四个方面的要求：（ 1）对待事业：忠诚于人民的教育事业2）对待学生：热爱学生3）对待集体：具有团结协作的精神4）对待自己：以身作则，为人师表知识素养1）政治理论修养2）精深的学科专业知识3）广博的科学文化知识4）必备的教育科学知识能力素养1）语言表达能力 （2）教育教学能力（ 3）组织管理能力4）自我调控和自我反思能力4. 职业心理素养1）高尚的师德2）愉悦的情感3）良好的人际关系4）健康的人格考点师生关系的基本类型勒温曾在1939 年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型

10、。考点师生关系的内容教学上的授受关系人格上的平等关系社会道德上的相互促进关系考点我国中小学常用的教学原则科学性与教育性相结合原则理论联系实际教学原则直观性教学原则启发性教学原则循序渐进教学原则（又称为系统性原则）巩固性教学原则量力性原则（又称可接受性原则）因材施教教学原则考点我国中小学常用的教学方法以语言传递为主的教学方法（ 1）讲授法（ 2）谈话法（ 3）讨论法（ 4）读书指导法以直观感知为主的教学方法（ 1）演示法.（ 2）参观法以实际训练为主的教学方法（ 1）练习法2）实验法3）实习作业法4）实践活动法以情感陶冶为主的教学方法（ 1）欣赏教学法（ 2）情景教学法考点教学组织形式个别教学制

11、班级授课制复式教学班级授课制的特殊形式现场教学班级授课制的辅助形式分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制考点教学评价的种类根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价考点德育过程的基本规律德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程考点德育原则导向性原则疏导原则尊重学生与严格要求学生相结合的原则知行统一原则正面教育与纪律约束

12、相结合的原则依靠积极因素，克服消极因素的原则教育影响的一致性与连贯性原则因材施教原则考点德育方法说服教育法榜样示范法实际锻炼法情感陶冶法（陶冶教育法）道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）品德评价法（奖惩法）考点良好班集体的特征.良好的班集体具有如下特征：坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标健全的组织机构与坚强的领导核心严格的规章制度与严明的组织纪律正确的集体舆论与良好的班风考点班主任的工作内容及方法班主任的常规工作1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）3）建立学生成长档案4）组织班会活动和课外活动5）协调各种教育影响6）操行评定7）班主任工作

13、计划与总结个别教育工作1）优等生的个别教育2）中等生的个别教育3）后进生的个别教育.模块二教育心理学考点知觉的基本特征选择性整体性理解性恒常性考点记忆的主要类型根据记忆内容和经验对象划分（1）形象记忆2）逻辑记忆3）情绪记忆4）动作记忆根据记忆内容保持的时间长短划分（1）瞬时记忆（2）短时记忆（3）长时记忆图尔文将长时记忆分为两类1）情景记忆2）语义记忆根据信息加工和存储内容的不同（1）陈述性记忆（2）程序性记忆考点遗忘的原因记忆痕迹衰退说干扰抑制说同化说动机说提取失败说考点遗忘的规律艾宾浩斯（ 19 世纪末德国心理学家）的“遗忘曲线”。表明了：遗忘的进程是不均衡的。遗忘的发展具有 先快后慢

14、的趋势。影响遗忘的影响因素有：识记材料的性质与数量，学习程度，识记材料系列位置和识记者的态度。考点思维的过程分析和综合1）分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。2）综合：是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。比较和分类1）比较就是把各种事物和现象加以对比以确定它们的相同点和不同点及其相互关系的思维过程。2）分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。3. 抽象和概括（1）抽象是头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、 非本质特征的思维过程。（2）概括是在头脑中把抽象出来的

15、事物共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。.具体化和系统化1）具体化：用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。2）系统化：把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。考点情绪和情感情绪与情感的区别，情绪是短暂的，情感是长久的，情感比情绪要深刻。情绪状态的分类，快乐，悲哀，愤怒，恐惧。（喜悲怒惧）这4 种是最基本的情绪又称为原始情绪。根据发生的强度，速度，持续时间，可以把情绪分为心境，激情和应激。心境。是一种微弱平静和持久的情绪状态，也叫心情。（心境的主要特点是空间渲染性和时间弥散性）激情，激情是一种短暂而猛烈的情绪状态。应激，出乎意料

16、的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。情感的分类。道德感，理智感，美感。考点意志品质和气质意志的自觉性意志的果断性意志的坚持性意志的自制性气质类型高级神经活高级神经活动气质类型特点动过程类型强、直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急胆汁质不可遏制型易感情用事、好冲动。不平衡强、活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定 性多血质平衡、活泼型差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶灵活强、安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），粘液质平衡、安静型话少，适于从事细心、 程序化的学习， 表现出内倾性， 可塑性差有些死板，缺乏生气。不灵活

17、行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容 易抑郁质弱抑郁型疲劳，性格具有明显的内倾性。考点影响心理发展的因素。遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件环境规定了儿童心理发展实现性教育是儿童心理发展的重要条件，对其心理发展起主导作用.考点皮亚杰认知发展阶段理论阶段年龄特征仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点：（ 1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；感知运动阶段0-2 岁（ 2）低级的行为图式；（ 3）获得了客体的永恒性（ 912 个月）。1. “万物有灵论” ；2.一切以自我为中心；前运算阶段2-7 岁3.思维具有不可逆性、刻板性；4.没有守恒概念；5.作

18、出判断时只能运用一个标准或维度。1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；具体运算阶段7-11 岁2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；4.思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；形式运算阶段11-16 岁2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。考点斯金纳的操作性条件作用论条件行为发生频率正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率强化负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率惩 罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率消 退无任何强化物（

19、不理）减少行为发生的频率考点皮亚杰的道德发展阶段论第一阶段：前道德阶段（ 12 岁）儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识， 因而谈不上任何道德观念发展。第二阶段：他律道德阶段（ 28 岁）这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。3. 第三阶段：自律或合作道德阶段（8 11、12 岁）这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以 “服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。第四阶段：公正道德阶段（ 11、12 岁以后）这一阶段儿童开始出现利他主义。.考点科尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶

20、段含义他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行前习俗水平（9 岁以下）惩罚与服从道德定向阶段相对功利道德定向阶段为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。 他们还没有真正的道德 概念。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段习俗水平9 16 岁）维护权威或秩序的道德定向阶段后习俗水平（16 岁以后）社会契约定向阶段普遍原则的道德定向阶段也称原则或良心定向阶段处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考

21、虑到他人和社会对“好孩子”的要求， 并总是尽量按这种要求去思考。 他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范， 遵守公共秩序， 尊重法律的权威， 以法制观念判 断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。 因此， 应当遵循权威和有关规范去行动。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。 他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的， 可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。这是进行道德判断的最高阶段，表

22、现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。 在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。考点学习动机与效率的关系1.动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U 型曲线关系2.动机强度处于中等水平时，工作效率最高3.动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同1）在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；2）在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。.考点学习动机理论理论名称代表人物巴甫洛夫行为主义强化理论斯金纳人本主义需要层次理论马斯洛麦克里兰成就动机理论阿特金森成败归因理论维纳认知

23、主义自我效能感班杜拉主要观点人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系， 受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。 认为强化能够促进学习动机。认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人具有 5 种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分： 趋向成功的倾向和避免失败的倾向。 趋向成功的倾向指力求克服障碍， 施展才能， 从而尽快地解决某一难题的心理倾向； 避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良

24、情绪。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨， 并把归因分为三个维度： 内部归因与外部归因； 稳定性归因和非稳定性归因；可控制性归因与不可控制性归因。 他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素， 即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 班杜拉在他的动机理论中指出， 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。 行为的结果因素即强化， 包含直接强化、替代性强化和自我强化。 先行因素就是通常所说的期待。期待包括结果期待和效能期待。 结果期待

25、是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。 效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断， 它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。考点学习动机的培养1.加强学习目的性教育2.及时反馈与适当评价相结合3.适当运用强化4.表扬与批评相结合5.科学使用奖赏和惩罚6.正确认识并妥善组织竞赛活动7.对学生进行正确的归因训练8.培养学生良好的自我概念考点教师的期望对学生的影响罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。.考点学习策略的分类学习策略分类复述策略认知策略精细加工策略组织策略计划策略元认知策略监控策略调节策略时间

26、管理策略环境管理策略资源管理策略努力管理策略资源利用策略内容或方法利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想） ；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；利用表格（一览表、双向表）等包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。统筹安排学习时间；高效

27、利用最佳时间；灵活利用零碎时间。注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等） ；设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放）。激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；自我奖励。学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作和探讨等） 。.模块三新课程理念教育改革的核心是课程改革。新课程改革的核心理念是教育“以人为本” ，即：“一核心理念切为了每一位学生的发展”。实现课程功能的转变（核心目标）。新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。密切

28、课程内容与生活和时代的联系。具体目标改善学生的学习方式。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。实行国家、地方、学校三级课程管理制度。1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。2.高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。普通高中课程课程内容由学习领域、科目、模块三个层次构成。3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。学习方式自主学习；探究学习；合作学习。课程评价发展性评价：促进学生发展、教师提高和改进教学实践。1.学生是发展的人。学生观2.学生是独特的人。3.学生是具有独立意

29、义的人。教师观1.学生学习的促进者。2.教育教学的研究者。3.课程的建设者和开发者。2.4. 社区型开放的教师教学观1.学习者为中心。2.教会学生学习。3.重结论的同时更重过程。4.从“关注学科”转向“关注人” 。1.在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏。教师教学行为转2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。变3.在对待自我上，新课程强调反思。4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。.模块四教师职业道德基本要求考点中小学教师职业道德规范（08 年修订版）爱国守法教师职业的基本要求爱岗敬业教师职业的本质要求关爱学生师德的灵魂教书育人教师天职为人师表教师职业的内在要求终身学习教师专业发

30、展的不竭动力考点教师职业道德范畴教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念， 对教师的行为发生影响的基本道德概念。 教师职业道德范畴包括： 教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉和教师威信。考点教师在自身建设中的道德规范廉洁从教的要求1）公正执教，平等对待每一个学生2）坚守大义，发扬奉献精神3）廉洁自律，自觉抑制各种非正当利益的诱惑为人师表的要求（1）语言规范健康（2）教态高雅自如（3）仪表朴实大方（4）身教重于言教考点教师职业道德修养的途径努力学习教师道德理论，树立人民教师道德的理论人格1）认真学习马克思主义理论

31、，特别是学习马克思主义伦理学2）学习教师道德理论3）学习教育科学理论和科学文化知识积极参加社会实践，做到知行统一.模块五教育政策法规考点中华人民共和国教育法第八条【教育与国家利益】教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。第九条 【公民的教育权利和义务】 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。第十五条 【教育行政部门】 国务院教育行政部门主管全国教育工作， 统筹规划、协调管理全国的教 育事业。第十七条【学校教育制度】国家实行学前教育、初等教

32、育、中等教育、高等教育的学校教育制度。第十九条【义务教育】国家实行九年制义务教育制度。第二十七条【办学条件】设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：（一）有组织机构和章程；（二）有合格的教师；（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。第三十七条【受教育者的平等权】受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。第五十七条【专项资金】 国务院及县级以上地方各级人民政府应当设立教育专项资金，重点扶持边远贫困地区、少数民族地区实施义务教育。第七十三条【刑事法律责任】明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施， 造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直

33、接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。考点中华人民共和国义务教育法第二条【制度概说】国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育， 是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。第七条【管理体制】义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。第十一条【入学年龄】 凡年满六周岁的儿童， 其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由 当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。第十九条【特殊教育】 普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。第二十二条【均衡发展】 县级以上人