朗读评价的艺术性和激励性

1、让朗读评价更具艺术性和激励性：“读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。如果教师能准确合理，富有鼓励性的评价学生，就能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，学生就会自然而然对课文进行细细品味，在读中文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字，感悟语言的意蕴。先生在论朗读中也语文教学中应该重视它。”新大纲中更明确：“读的用处最广大，：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，

2、朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使的语文课堂焕发生命的价中的。如何提高朗读教学中的评价艺术，使学生体验到朗读评？ 、评价语言艺术性现在许多教师评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性，这对学生的发展是不利的。教师评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。1.情景语。不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如特级教师老师教读望月，学生自由朗读后，他这样说：“看来，声音这样嘈杂的读，是很难欣赏到真正的月色的。这是一段优美的文字，要静静地品味才会让人动心动情

3、，让静静地读这段我眼中的月色，边读边想，从文字里想象出一片月色，慢慢欣赏?”这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。2.夸赞语。在观潮中，请有位同学读第四自，教师在学生读完后评价：“你读得真不错，使老师仿佛就站在钱塘江畔，感受到了大潮汹涌而来的气势。”这一评价看似随手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生读得有感情，读出了壮观，波涛汹涌的感觉。3.幽默语。它是调节课堂气氛段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读。如海底世界中有一段写海底动物的“窃窃私语”。一位学生读得过于响亮，教师听后说： “你这么读，小动物都被你吓跑了。”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处

4、理方法。二、评价语言的激励性曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师就应该用鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。课堂气氛就会像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。1.要发现学生的闪光点当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服，终于读对了！”“哎呦，声音真响亮，念得真准，你真是胸有成竹。”“你很，能在这么多老师面前读书！”“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”“你的读书非常好！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”“人长得漂亮

5、，念也念得漂亮！”“很用心的在读，且充满了亲情。”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与2.要注重学生的发展性。在朗读教学的过程中，当学生读得不流利、缺乏感情时，教师就应用发展的眼光学生，帮助学生维持良好的情绪体验，树立自己能做好的信念。著名特级教师在这方面有着许多教例，领略一下成功的经验，这里，不妨欣赏他的一个激励性评价的。于老师在丹阳师范附小教学新型玻璃一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句

6、话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”这一教例中，于老师就是这样不断激励这位学生，点燃了希望之火，增加了自信，让她体验到了成功的喜悦。倘若教师在学生第一遍读错时就当头：“你坐下，别浪费时间了。”那将会给这位学生造成多大的心灵，也许这孩子一辈子也不敢当众发言了。再如同样的一句“夜来风雨声，花落知多少”，有

7、的人从中领略到盎然的春色，读起来是欢快的；有的人则从中感悟到人生沉浮，沧海桑田，“坎坷知多少”，读起来是苍凉悲壮的。所以，教师在评价学生朗读时，就不能搞标准化，即要求学生带着什么感情或用什么语气去读课文。教师更不能把自己的意志、自己的理解强加于学生，对学生朗读水平的提高和个性的发展都是毫无裨益的应注重学生的发展性，还学生一个思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，相互启发，集思广益，以获得感，使个性思维得到充分发展。3.要体现对学生的指导性更美好的创新的灵学生读完书后不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生读书的积极

8、性。所以学生读书后教师要及时地给予指导，充分肯定读得好的地方，巧妙地的地方。只有如此，才能真正使学生在与需要改进的朗读中读有所思，读有所得。如学习动物过冬时，课文中有这样一句：小蚂蚁喊到：“啄木鸟，您好！黄莺、燕子都到哪里去了？”老师请班中的一位小朋友读这句话，这位小朋友读得太轻了，老师就说： “小蚂蚁，你是在跟谁说话？我听不见。”老师这么生动形象、富有童趣的评价，这位小朋友马上反应过来。，当第二次读时，声音就放重了，这时老师就说：“小蚂蚁，这下我可听见了。”这位小朋友脸上露出了的笑容。再如我在教去年的树时，时，我请一位小朋友当当小鸟来问问小在学鸟与小姑娘姑娘。可这位同学却问的一点而也不着急，这时，我就说：“你怎么一点也不焦急，亏得大树对你那么好，在生命的最后一刻还想着你。”听我这么一说，学生心领神会，读时更加投入，其他学生也受到，都是用心在读。读后我评价道：“就是那只只小鸟，读出了小鸟心中的那份焦急，流露出小鸟对大树的深情，这就是他们之间珍贵友谊的鉴定。”总之，朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导