与朱元思书教案

1、与朱元思书教学设计教学目标 1指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。2体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。 3引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。 4通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。 5. 学习先总后分的描述方法。教学重点 1引导学生感受作品的志趣美、语言美。 2背诵课文。 教学难点 :理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。 教学方法 1朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达

2、到熟读成诵。 2合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动使课堂真正成为学堂。 3美点寻踪法。 教具准备 :多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料 课时安排 :3课时 教学程序设计 第一课时教学要点 作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。 教学步骤 一、导语设计 （一）我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗

3、之路”。为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的与朱元思书。今天，就让我们一起来学习这篇文章。 （二）引入课文 今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇与朱元思书。 与朱元思书是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于艺术类聚卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。二、作者简介 (多媒体显示) 作者生平简介：吴均（469520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，

4、明人辑有吴朝请集。别有小说续齐谐记。总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。“与”：给予。“书”：信。题目的意思是写给朱元思的一封信。信中述说旅行所见，寥寥一百四十余字，把富春江富阳到桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，就像置身于奇山异水之间，是六朝骈体文中描写山水景物的妙品。三、难点、重点分析（一）本文是怎样抓住特征描绘景物的？分析：作者在描绘山光水色时，抓住了山之奇和水之异的特点。写水，突出了水的清和急；写山，突出了山的高峻和勃勃生机。由于突出了此山此水的特点，因而所写的山水就是“自富阳至桐庐”这“一百许里”的山水，绝不能移置他处。（二）本

5、文是怎样情景交融地描绘山光水色的？分析：作者在描绘山光水色时，饱蘸了感情的浓墨，因而字里行间始终洋溢着作者的感情。第1段中流露出惬意和畅快，第2段中流露出闲适和惊骇，第3段中流露出沉迷和神往。作者在表达感情时，或是寓情于景，或是直抒胸臆，于是在文章的字里行间，或是渗出，或是泻出了作者的强烈感情。（三）本文是怎样极有层次而又富于变化的写景的？分析：文章在写景时，显得极有层次而又富于变化。从全文看，第一段是总说，第2、3段是分承总说的分说；从主体部分看，写水时，作者将动与静、声与色、光与影巧妙地结合在一起，写山时，作者又将山与山上的生命交融在一起，为我们展现了一幅幅千变万化而又井然有序的画面。（四

6、）本文运用了一些对偶句，其作用是什么？分析：所谓对偶句，是指结构相同或基本相同，字数相等，意义上密切相联的两个短语或句子。对偶句的表达效果，从形式上看，具有音节整齐匀称，节律感强的特点；从内容上看，若上下联是相互补充的关系，就可以突出要表现的事物或事理，若上下联是相反相成的关系，则可以通过对比来增强表达效果。根据以上思路可以看出：从视觉角度写景的对偶句有：风烟俱净，天山共色。急湍甚箭，猛浪若奔。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。从听觉角度写景的对偶句有：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。它们的表达效果，共性的有：句式整齐，音韵和谐；个性的有：三个对偶同其

7、上下联在内容上都是互补互衬，从而突出了各自事物的特点；两个对偶句其上下联在内容上都是相反相成，从而对比立意，相映成趣。（五）这篇文章的文体有何特点？分析：从标题“与朱元思书”来看，这是作者写给朱元思的一封信，因而文体当为书信体。从文章内容来看，全文以写景为主，兼有抒情，因而它也是一篇寓情于景的写景散文。再从文章运用的表达方式看，文章是用骈句形式写就，因而它还是一篇骈体文。骈体文一般有句子讲究对仗，语音追求平仄，经常用典和词藻华美等特点，本文虽属骈文，且多用对偶，刻画景物时也很精巧，但并未堆砌典故和片面追求词藻华美，因而不像当时大多数骈文那样仅具形式美而内容空泛。四、朗读课文，整体感知文意，感受

8、作品的声韵美。 1教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。 教师提示学生注意以下词语的读音： 缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯 2学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。 教师提示朗读需要注意的地方： (1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。 (2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。 (3)注意重音。如“急湍甚箭猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。 (4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟俱净。天山共色。”“从流飘荡，任意东西。

9、”当然也有例外，如“水皆缥碧，千丈见底”。 3教师领读，学生跟读。 4学生齐读课文根据朗读提示，努力读出最佳效果。 五、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。 1学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。 2同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。 3各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。 4教师指导学生积累词语，理解文句。 教师任选几位同学回答。 注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲） 风烟俱净，天山共色。风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。 从流飘荡，任意东西。，任凭（船儿）往东还是往西。 急湍甚箭

10、，猛浪若奔。飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 夹岸高山，皆生寒树，紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木， 负势竞上，互相轩藐； ，仿佛争着向远处高处伸展； 鸢飞戾天者，望峰息心；那些像老鹰那样极想得到名利的人， 横柯上蔽，在昼犹昏；横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异； 疏条交映，有时见日。稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光补充注释：独绝：独一无二。负势竞上：依凭（高峻的）形势，争着向上。这一句的主语是“高山”，不是“寒树”，从下文“千百成峰”可以看出。“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”：语出诗经小雅伐木“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤嘤其鸣矣，求其友声”。所以“好鸟”的“好”是友

11、好，友爱的意思。韵：和谐的声音。“鸢飞戾天”：语出诗经大雅，原诗以“鸢飞戾天，鱼跃天渊”起兴，意思是鸢飞到天上，鱼在深渊中跳跃。本文作者只是借用诗经的语言材料，所表达的意思与原诗无关。漂碧、泠泠、嘤嘤、鸢、戾（以上字词答案均见课文注释）。湍：急流的水。轩邈第二课时教学要点 引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。 教学步骤 一、理清背诵思路 根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。 学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。 1学生明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带

12、册水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水独一无二。”奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章。第1句点出游览时的天气（一个晴好的日子）、季节（写的是秋天天高气爽特有的景象）。绘的是远景。第2句点出游览的方式：乘舟。描的

13、是近景。由远而近，由景及人。天气那么好，景色那么美，泛舟江上，心旷神怡。第3句交待了游踪（自富阳至桐庐一百许里），总的印象是：“奇山异水，天下独绝”并以此作为全文的纲。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。本文写作手法上采用了先总后分的手法。 教师根据学生讲述板书 奇山异水 天下独绝 (总领全文) 学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。 2作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？学生明确：第二段写水，突出”异”。 前两句写富春江的静态美，突出景色的秀丽。后一句写富春江的动态美，突出景色的壮观。“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“漂

14、碧”写水色，“千丈”写水深。“见底”写水清。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。 教师根据学生讲述板书： 异水： “清” （千丈见底、直视无碍） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。 3学生明确：第三段写山，突出“奇”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立。

15、全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”具有飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹

16、昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。 教师根据学生讲述板书： 奇山 高山寒树 树之奇 （看）负势轩邈 山之势 （看）泉鸟蝉猿 山之音（听） 息心忘反 山之力 横柯疏条 林之密 学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。 学生齐读课文，整体把握文意。 二、学生根据板书所显示的词语提纲，尝试背诵课文。 三、布置作业 1背诵并默写与朱元思书。 2选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象

17、，写一段写景文字。 第三课时教学要点 反复诵读，引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美；探究性思维训练，理解难句。 教学步骤 一、检查背诵 1个体抽查。 2集体齐背。 二、悉心体味，感受作品的志趣美。 提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣? 学生自由发言。 如：1“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境展现了作者旷达的情怀。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞

18、相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。 4. 志无拘无束、任性自得 （负势争高，息心忘反） 突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究

19、门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。 三、揣摩语言，赏析文章的语言美。 1教师以记者采访的形式与学生交流。请学生谈谈本文的语言有何特点。 学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。 本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。 2师生共同品味文章写景文字的形象生动。 (多媒体显示) (1)风烟俱净，天山共色。 (2)水皆缥碧，千丈见底。 (3)游鱼细石，直视无碍。(4)急湍甚箭，猛浪

20、若奔。 (5)夹岸高山，皆生寒树。 (6)负势竞上，互相轩邈。 (7)泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 学生自由选句品味写景的妙处。只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。 明确：(1)“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。 (2)“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。 (3)鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易

21、，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。” (4)“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。 (5)“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。 (6)不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山

22、的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。 (7)这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷，百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。 3学生齐诵这几句话，感受其语言美的特质。 4、写作特点A写作顺序：由总到分、由下到上的顺序描写景物。文

23、章第一部分开篇写“风烟俱净，天山共色”，是游富春江的总体感受，然后交代了自己游览的路线后，用“奇山异水，天下独绝”总括文章内容。文章第二部分包括第二段和第三段，第二段照应上文总括的“异水”，第三段照应上文的“奇山”。由总到分，条理清晰，结构紧凑。文章第二部分先写水，先写水底“游鱼细石”，然后写水面：“急湍甚箭，猛浪若奔”。接着第三段写山，由低到高，再写山间景物。整体景物由下到上、自然按视觉的移动来写景物，有条不紊。B景特描写：抓住了景物的特点。本文总写山水时，用奇异来形容概括。第二段写水时，抓住了动静两种情况下水的特点：在迂缓处水的特点是清澈。作者描写水清澈的特点用了夸张的修辞：“水皆缥碧，千

24、丈见底”，而且用水底景物来突出这个特点：“游鱼细石，直视无碍”。水流迅急处水的特点是飞速汹涌，作者用了比喻夸张的修辞：“急湍甚箭，猛浪若奔”。第三段写山时，抓住了山陡峭高耸和山间景色优美的特点来写的。在写山的陡峭高峻时写群山“负势竞上”“争高直指”，“竞”“直指”生动描画出山峰陡直的样子。写山间景色，作者选取山间生机勃勃、千姿百态的动物、植物、泉水，动静结合。声色俱全地展现了山间美景。C情景交融：写景中融入了作者浓厚的感情。文章第一段是总写，从总体上感受“风烟俱净，天山共色”，透露出作者悠闲、轻松之情，“奇山异水，天下独绝”，用议论景色直接表达对景物的喜爱之情。第二段写山景的时候，描绘山的雄伟

25、峭拔，显示出赞叹之情；写山间景色，各种动植物等，体现出对美景的陶醉神往，进而抒发了淡泊名利、向往平静自然生活的心情。D文章语言：语言简约清新，内涵丰富。多用骈句，铿锵有力、工整清丽。文章在写景的时候运用大量骈句，使文章读来更琅琅上口，并且把相关联的事物并列起来描绘，更是互相衬托，相得益彰。如写山间景色；“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，不仅将清越的泉水击石声和欢快的鸟鸣声并列在一起，表现出各自的特点，同时泉水和鸟鸣的声音相互和应，更别有一番风韵。而“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，蝉声的喧闹，猿声的凄厉，显出山间的勃勃生机。5、文言知识A.通假字窥谷忘反：“反”通“返”，返回 蝉则千转

26、不穷：“转”通“啭”，鸣叫声B.词类活用从流飘荡，任意东西：“东西”，名词用作动词，时而向东时而向西。互相轩邈：“轩邈”，形容词用作动词，向高处、远处伸展。横柯上蔽：“上”，名词用作状语，表示动作行为的方位，在上面。负势竞上：“竞”，动词作状语，表示动作行为的状态，争着。风烟俱净：“净”，形容词用作动词，消散、散净。猛浪若奔：“奔”，动词用作名词，奔跑的马。望峰息心：“息”，动词的使动用法，使停息；平息。C.古今异义一百许里：许：附在整数词之后，表示约数。今常用义为：应允，或者，可能。鸢飞戾天者：戾：至，到达。今常用义为：罪过，乖张。经纶世务者：经纶：筹划，治理。今比喻规划、管理政治的才能，如

27、“满腹经纶”。D.一词多义许一百许里：表余数、约数，数词。遂许先帝以驱驰：答应、允许，动词。杂然相许：赞同，动词。轩今有人于此，舍其文轩：有篷的车，名词。开轩面场圃，把酒话桑麻：窗或门，名词。中轩敞者为舱：高，形容词。戾鸢飞戾天者，望峰息心：至、到，副词。文虽相反，义不相戾：违背，动词。绝天下独绝：绝妙，形容词。猿则百叫无绝：断，停，动词。上负势竞上：向上，动词。横柯上蔽：上边，上面，方位名词。百一百许里：数目，十的十倍，数词。猿则百叫无绝：极言其多，数词。E.文言句式省略句从流飘荡，任意东西：“从流”前省略主语“我”。急湍甚箭：“甚”后省略介词“于”，相当于“比”。四、课堂小结 读与朱元思书

28、，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读与朱元思书，如赏一幅画因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何? 五、布置作业 1请把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。 提示：不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样字字落实，可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。 2完成“思考和练习二”。参考答案：“许”左右，表约数。答应，应允。“急”急速。逼迫，使急，使动用

29、法。“奇”奇异，异乎寻常。零数。“好”友好、友爱。爱好。3.比较阅读：小石潭记（柳宗元） 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为碪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 同游者，吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。 吴文尚自然，少人之活动

30、。意境是天然生成的，人只需去感受即可。 而柳文人的活动更多。意境的生成是需要人的活动的，人是景的有机组成成分。 吴文句式井然，有韵律。柳文语言活泼，形式自由。3、探究活动：补写一封结构完整的书信 与朱元思书是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写

31、好。 元思兄台鉴： 当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。 惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。 弟叔庠敬上 可略：（你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答） 本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！ 写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色

32、”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。） 备用： 一、骈文，又称“骄体文”，和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骄文的最大特点是讲求对仗，即所谓“骄偶”（两马并驾为骈，两人并处为偶）。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为“四六文”，以后历代相沿，到清代才叫做骈体文。其次是讲求平仄，上下联要平仄相对，平对仄，仄对平。其三是讲究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典，有时还将典故反用，起衬托、对比作用。为了追求形式美，骈文还讲究词藻华

33、丽，大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言，特别是律诗、律赋的发展有很大影响。由于过分追求形式，逐渐走向形式主义，妨害思想内容的表达，成为文章的桎梏。 二、课文参考译文 烟雾都消散尽净，天空山峦都是同样的颜色。（船）随着江流飘浮荡漾，一会儿东，一会儿西。从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，（可以说是）世上独一无二。 江水都是青白色，水深千丈清澈见底。水中游鱼，水底细石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得还快；凶猛的浪头，好像狂奔的马群。 两岸的高山上生满让人看了感到寒意的树木。山峰凭依高峻的形势争着向上，仿佛都在争先向高处和远处伸展；它们争先恐后笔直地向上，形

34、成无数的山峰。泉水冲激岩石，泠泠地发出声响；美丽的鸟儿相向和鸣，和谐动听；鸣蝉长久不断地叫着，群猿哀鸣经久不绝。那些为名为利极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，就会平息他那热衷于功名利禄的心；治理社会事物的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。横斜的树木在江面上边遮蔽着，在白天也像黄昏时那样阴暗；枝条稀疏的地方，有时又可见到明亮的阳光。 三、拓展阅读：吴均诗歌三首 山中杂诗山际见来烟， 竹中窥落日。 鸟向檐上飞， 云从窗里出。从军行男儿亦可怜， 立功在北边。 阵头横却月， 马腹带连钱。怀戈发陇坻， 乘冻至辽川。 微诚君不爱， 终自直如弦。梅花落终冬十二月， 寒风西北吹。 独有梅花落， 飘荡不依枝

35、。流连逐霜彩， 散漫下冰澌。 何当与春日， 共映芙蓉池。五、课堂练习 一、按要求写出句子。 1.写登舟纵目总体感受的：_。 写江上放舟自由情态的：_。 概括赞叹富春江景的：_。 2.写富春江水清澈的：_。 写江流气势磅礴的：_。 3.写听觉感受的：_。 参考答案： 1.风烟俱净，天山共色。从流漂荡，任意东西。奇山异水，天下独绝。 2.水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪苦奔。 3.泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。 二、翻译句子。 1.风烟俱净，天山共色。 2.急湍甚箭，猛浪若奔。 3.夹岸高山，皆生寒树。 4.鸢飞戾天者，望峰息心。 5.横

36、柯上蔽，在昼犹昏。 6.疏条交映，有时见日。 参考答案: 1.风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。 2.飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 3.紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木。 4.当人们仰望盘旋峰顶的老鹰，就自然而然平息了追求名利的欲望 。 5.横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异。 6.稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。五柳先生传教学设计 教学目的1、培养学生迅速、准确地把握文中关键信息的能力；2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点；3、感受五柳先生的性格志趣和精神气质。教学重点1、在老师点拨下，进行独立探究，启发思维；2、学

37、习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。教学难点感受五柳先生的性格志趣和精神气质。教学时间 2课时教学过程第一课时一、导入新课上学期，我们学过桃花源记。请同学介绍作者的概况。（学生回答）陶渊明，东晋著名诗人。资料一：陶渊明（365427）一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。少年时代由于受家庭和儒经的影响，曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕，但一直做祭酒、参军之类的小官。他早年便有爱慕自然、贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时，就更怀念这种生活。所以，这十多年里，他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐不常。三十九岁时，他的思想有了很大变化。这一年，他亲自参加劳动，因“耕植不足以自给”，又一度为彭

38、泽令，在官八十余日。适逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即解职而归。从此，完全走向了归田的道路。终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路，在当时有一定的积极意义。陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如饮酒归园田居及晚年的桃花源诗并记，表现了对理想社会的向往。他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生

39、活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。本文是一篇人物传记，简称“传”。传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。二、整体感知1、听课文录音。2、字词学习：辄（zh） 吝情（ln） 短褐（h） 箪（dn）瓢屡（l）空 晏（yn）黔（qin） 汲汲（j） 俦（chu） 衔觞（shng） 欤（y）3、指导学生朗读。第一，身心放松，无拘无束；第二，读出自我，读出困惑。怎样才叫读出了自我，就是要读得感同身受，入情入景。怎样才能达到这种境界？我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的

40、四步骤，曰：“精取选、解其言、知其意、明其理。”三、翻译理解1、同桌交流，解决疑难；2、指导学生积累词语，理解文句。（1）许：处所，地方。 （2）详：详细地知道。 （3）因：就。 （4）以为：以之为，把它作为。 （5）焉：语气助词。 （7）不求甚解：读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。 （8）会意：对书中的内容有所领会。 （9）性：本性。 （10）嗜：爱好。 （11）旧：老朋友。 （12）或：有时。 （13）置：准备。 （14）招：邀请。 （15）造：往，到。 （16）辄：就。 （17）尽：喝个尽兴。 （18）期：期望，希望。 （19）曾不：竟不。 （20）吝情：舍不得。 （21）

41、环堵：房屋四周。堵，墙壁。 （22）萧然：空寂。 （23）短褐：粗布短衣。 （24）穿，破。 （25）结，缝补。（26）晏，平静，安逸。 （27）如：的样子。 （28）终：结束。 （29）戚戚：忧愁的样子。 （30）汲汲：心情急切的样子。 （31）兹：此，指五柳先生。 （32）若人：此人，指五柳先生。 （33）俦：类。 （34）衔觞：喝酒。觞，酒杯。 （35）以：来。 （36）乐：使快乐。 （37）志：心意，志向。五柳先生传课文详解1课文注解先生 不知 何许人也， 亦不详 其 五柳先生不知道是什么地方的人，也不知道他 姓 字， 宅 边 有 五 柳 树， 的姓名表字。 （因为）住宅旁边有五棵柳树

42、， 就因 以 为 号 焉。 闲 静 少把（它）做了（自己的）号。 （他）闲适安静很少言， 不 慕 荣 利。 好 读书， 不求 说话，不羡慕荣华利禄。喜欢读书， 不苛求过分在甚 解； 每 有 会 意， 字句上下功夫，每当（对书中）意旨有所领会的时 便欣然 忘 食。 性 嗜 酒，候，就高兴得忘了吃饭。（他）生性特别喜好喝酒，家 贫 不能常 得。亲 旧 知 其如此， 家里穷，不能经常得到。亲戚老朋友知道他这种情 或 置 酒 招 之； 造 饮况，有时准备酒席（就）找他（来喝）。来拜访喝酒 辄 尽，期 在 必 醉。 既醉就要喝得尽兴，希望（在于）一定要喝醉。喝醉了而 退， 曾不吝情 去留。 环 就回家去

43、，并不装模作样，说走就走。（家里四面）堵 萧然， 不 蔽 风 日； 短褐 墙壁冷冷清清，遮不住风和阳光。 粗布短上衣打了穿 结，箪 瓢 屡 空， （许多）补丁，盛饭的篮子水瓢经常是空的，（他却）晏 如 也。 常 著文章 自 娱，安然自得，毫不在意。经常写文章来自己娱乐消遣 颇 示 己 志。 忘 （从文中也）稍微透露出自己的志趣。（他）从不把怀 得失， 以此自终。 得失放在心上，这样过完自己的一生。赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，赞说：黔娄的妻子曾说过：“不为贫贱而忧心 不汲汲于富贵。” 其言 忡忡，不热衷于升官发财。”（从）这话看来，（他）兹 若人之俦乎？衔 觞 赋 诗，该是（五柳先生）这

44、一类人吧？一边喝酒一边吟诗， 以 乐其志。 为自己抱定的志向而感到无比快乐。 （他大概是）无怀氏之民欤？ 葛天氏之民欤？无怀氏的百姓吧？（或者是）葛天氏（治下）的百姓吧？2句段分析非名门望族。兼隐姓埋名。逆社会风气而动，真隐士。 以宅边五柳为号，随意、自然、淡雅、简朴，颇显其志。外在性情宁静。 内在品格淡泊。 可见不为声名所累，不为利益奔忙。 第一志趣：读书。 “不求甚解”因为“不慕荣利”，是享受。 只要领会文章意旨，读书为求知。 痴迷而陶醉的样子。 第二志趣：饮酒。 “嗜”，非普通喜爱，与前面性格相比，稍有波澜，渐示人物内心情感。 “家贫”，遥启下文，而嗜酒不改。暗示饮酒是人生一个特别支柱。

45、喝必尽兴，主观上一定要醉。逐步深入人物内心。招之即来，饮之必醉，醉了就走洒脱、不羁、纯真、率直，有意违背礼教，暗示内心的苦闷，对现实的不满。 照应“家贫”。住所简陋，家徒四壁。衣衫褴褛。食不果腹。却毫不在意，突出“安贫乐道”之旨。第三志趣：著文章。目的：自娱示己志。照应“不慕荣利”。比照“闲静少言”，可见内心波澜。总结全段，再次照应“不慕荣利”。模仿史家笔法“传”的体现。黔娄妻之语画龙点睛。再次照应“不慕荣利”。点明自己亦如此。照应“颇示己志”。形象具体的描写再次刻画五柳先生的品格志趣。两句问句袒露了作者对宁静、淡泊、安定生活的向往。五柳先生传难句翻译 （1）好读书，不求甚解；每有会意，便欣然

46、忘食。 译文：他喜欢读书，但不死抠字句的解释；每当有心得体会的时候，就高兴得忘了吃饭。（2）环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 译文：家里四周冷冷清清，遮挡不住寒风烈日；粗布短衣打上补丁，饭篮子和瓢里经常是空的，他却安乐自在。 （3）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 译文：不为贫贱而忧心忡忡，不为富贵而奔走钻营。 （4）衔觞赋诗，以乐其志。 译文：一边饮酒，一边吟诗，为自己的志趣而感到无比快乐。五柳先生传字词小结（1）字的读音嗜（sh） 辄（zh） 吝（ln） 褐（h） 箪（dn） 瓢（pio）屡（l） 晏（yn） 黔娄（qin lu） 戚（q） 汲（j） 兹（z）俦（chu） 觞（

47、shng） 欤（y）传（zhun）五柳先生传（chun）传说（ho）因以为号（ho）号哭号（ho）好读书（ho）好人好（l） 以乐其志（yu）音乐乐（2）多音多义字（3）形似字箪（dn）箪瓢屡空掸（dn）掸子惮（dn）不惮娄（lu）黔娄屡（l）屡次履（l）履行汲（j）汲取吸（x）呼吸圾（j）垃圾俦（chu）兹若人之俦畴（chu）范畴涛（to）波涛觞（shng）黔娄触（ch）屡次觥（gng）履行 （4）一词多义 1许 处所，地方：先生不知何许人也 表示估计，左右、多：自富阳至桐庐一百许里（与朱元思书） 2以 把：因以为号 凭借：以此自终 3之 代词，他：或置酒而招之 助词，的：无怀氏之民饮 4言

48、 说，说话：闲静少言 言语，话：黔娄之妻有言 5其 代词，他：亲旧知其如此 语气词，表示揣测、反问：其言兹若人之俦乎 （5）词类活用 1详：形容词用作动词，详细地知道。例句：亦不详其姓字。 2亲旧：形容词用作动词，亲戚朋友。例句：亲旧知其如此，或置酒而招之。 3乐：形容词使动用法，使乐。例句：以乐其志。 （6）特殊句式 A.倒装句 例句：先生不知何许人也。应为“不知先生何许人也” 译文：这位先生不知道是什么地方的人。 B.省略句 （1）例句：性嗜酒，家贫不能常得。缺少主语，应为“（先生）性嗜酒，家贫不能常得”。 译文：先生生性喜欢喝酒，家中贫穷不能经常有酒喝。 （2）例句：好读书，不求甚解。缺

49、少主语，应为“（先生）好读书，不求甚解”。（3）例句：造饮辄尽，期在必醉。（4）例句：既醉而退，曾不吝情去留。（5）例句：常著文章自娱，颇示己志。（6）例句：忘怀得失，以此自终。缺少主语译文：先生喜欢读书，但不刻意追求字句的解释。（7）例句：因以为号。省略“之”字，应为“因以（之）为号”。 译文：于是就把（“五柳”）作为号了。C.流传下来的成语 不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。四、课堂小结读书贵有方法。朱熹说：“凡读书，须字字读得响亮。只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其义自见，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”“大抵读书，先须熟

50、读，使其言皆若出之于吾之口，继之精思，使其意皆若出之吾之心，然后可以有得耳。”陆象山说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨权放过，切身须要急思量。”今人学者王富仁说：“好的书，是读过就懂的，读同解（理解）是同时完成的，在这个意义上，读就是解，解就是读，解是在读的过程中或读后自然发生的现象，不存在一个甚解的问题。好读书，不求甚解才是一种正常的读书方法，接受方式。”林语堂说：“兴味到时，拿起书来便读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意。”五、布置作业1、熟读课文，尝试背诵课文；2、完成语文作业本上的积累运用。第二课时一、检查作业1、指名朗读课文； 2、翻译重点字、词（见前一课时）。二

51、、合作探究阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的，就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力，包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。请同学们寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字体现出五柳先生怎样的性格志趣和精神风貌？出现次数最多的是“不”字。1、淡泊名利：A、“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”；B、“闲静少言，不慕荣利”；C、“忘怀得失，以此自终”；D、“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。2、爱好读书著文：A、“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”；B、“常著文章自娱，颇示己志”。3、嗜酒如命，率真放达：A、

52、“性嗜酒，家贫不能常得”；B、“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”；4、安贫乐道：“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”。学生分组交流：五柳先生是怎样的人？结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，展现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。小结：因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。 相关资料：魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。

53、世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。三、质疑拓展1、文中最为详写的是他哪方面的特点？写五柳先生的喝酒，也最传神。2、我国古代诗文有许多写到了酒，大家还记得哪些？我们来共同回顾一下。曹操的短歌行，李白的将进酒等，都不约而同的与一个字联系在一起“愁”。我们来看看五柳先生为什么而愁呢？资料二：短歌行（节选） 曹操对酒当歌，人生几何？譬如

54、朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。将进酒 李白君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回？君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹邱生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醉。古来圣贤多寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔日宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。宣州谢眺楼饮别校书叔云 李白弃我去者，昨日之日不可留。乱我心者，今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安

55、骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。资料三：魏晋时期，统治阶级的高压政策、门阀制度，与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，又无力反抗，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静，如阮籍、嵇康、刘伶等。这实际上是他们使自己得到心灵解脱的一种无奈。（学生讨论）五柳先生传是作者托言而成的自传。3、如果说第一段是传，那么第二段就是评论性的文字。齐读第二段。要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。师：那一句最能体现其精神风貌？生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。

56、师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照应？生：“闲静少言，不谋名利”。师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。四、课堂小结因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了对高洁志趣和人格的坚持。这不仅让读者对他与众不同的情操、思想击节赞赏，也使文章笔墨精粹、笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。五、悟读升华。 教师设问：伴声自读课文，思考陶渊明是怎样评价自己的？（在否定中肯定；自赏自嘲）假如同学们也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示？现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，

57、向哪些现象说“好”？ 课堂设想：通过学生们的自由朗读，积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。 小结：对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。六、比较阅读： 老舍自传（有改动） 舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮

58、，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。 思考题： 1、“三百篇”指的是我国古代哪一本典籍？本学期所学的那一句诗曾提到过它？ 2、东晋以后，许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。比较阅读，想一想两篇传记在思想个性、语言风格上有什么相似点？ 3、论语上说“三十而立，四十不

59、惑”。上有老人需要照顾，下有小孩需要培养，中有沉重的工作压力，所以有人把四十岁的人比喻成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子。仔细观察你的一些长辈，看看他们在四十岁时的思想感情、精神状态是怎样的？（课后思考，并认真观察，选择其中的一位，结合年龄特征，把他或她写入你的日记。）七、布置作业1、背诵课文，准备默写；2、完成语文作业本；3、补充训练：阅读唐朝王绩的五斗先生传，完成练习。有五斗先生者，以酒德游于人间。有以酒请者，无贵贱皆往，往必醉，醉则不择地斯寝矣，醒则复起饮也。常一饮五斗，因以为号焉。先生绝思虑，寡言语，不知天下之有仁义厚薄也。忽焉而去，倏然而来，其动也天，其静也地，

60、故万物不能萦心焉。尝言曰：“天下大抵可见矣。生何足养，而嵇康著论；途何为穷，而阮籍恸哭。故昏昏默默，圣人之所居也。”遂行其志，不知所如。附译文：有位五斗先生，用爱好喝酒的方式游戏人间，凡有人用酒请他，无论身份高低贵贱，他都前往，而且必定喝醉，喝醉了，就不择地方倒地便睡，酒醒后又起来继续喝酒。他经常一喝就是五斗，因此以“五斗”作为自己的称号。先生无思无虑，很少说话，不知道人世间有仁义冷暖。他忽儿离开，忽儿回来，行为动静自然，符合天地法则，所以万事万物不能缠绕住他的心。他曾经说：“天下事物大概能够看得清楚。人生如何能够保养？嵇康便撰写了养生论；道路为什么会穷尽呢？阮籍于是悲恸哭泣。所以，故作胡涂，