《小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》

1、小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究结题报告明星学校 王晓芬一、研究的目的与意义：1、语文教学的要求： HYPERLINK t _blank 语文课程标准（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。 2、规范祖国语言文字的需要。在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。把消除错别字提高到一个新的高度。我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对

2、我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。2、学生现状的要求：识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题 ,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体 HYPERLINK t _blank 语文素养带来极大的障碍。 鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求

3、减少错别字的产生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。二、研究概况1、概念的界定错别字：现代汉语词典解释为：错字和别字。错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。2、研究目标：通过对小学生写字过程中错误形成的原因、类别等内容的研究和分析，积极寻找预防错别字产生的方法，探寻高效纠正错别字的途径，力求减少学生错别字的产生，力争消灭错别字，提高学生的语言文字运用能力。3、研究内容：（1）、多方研究了

4、错别字产生的原因。（2）、仔细分辨错别字的类型。（3）、寻找预防错别字产生的方法。（4）、探寻高效预防及纠正错别字的途径。4、研究方法：（1）、调查法用于了解学生错别字的现状。（2）、统计法用于统计相关的数据，为结论打好基础。（3）、实验法贯穿整个研究过程，通过各种教学实验，达到研究目的。（4）、经验总结法能总结经验，提高效率。三、研究过程：1、调查统计找原因2010年9月2010年11月，完成小学生错别字调查报告。本次调查采用统计的方式，统计了三（2）班学生40本写话本，40本听写本，共摘录了352个错别字，从中选出了30个错误最频发的字，出了一张调查问卷，对三（1）、三（2）班的学生进行问

5、卷调查。通过数据的分析，统计了孩子们写字错误的类型主要是以下几种：错字，错字是写得不正确的字，即被学生写成了不成其为字的字。学生最常写错的字有这样几类：增添个别笔画，丢失个别笔画，改变字形的部分，笔画书写不到位，改变字形的结构。别字，别字是误写其它字以代替原来要写的字。主要有这样的几种类型：音同而义不同的音别字，音形相近而字义不同的别字，形近而音义不同的形别字。笔顺错误，笔顺错误就是学生在书写过程中没有按照字的正确笔顺依次书写。通过调查学生写错别字现状，分析错别字的类型，探寻产生错别字的原因主要分主观和客观两方面。从客观上来讲有汉字本身的原因，汉字众多，结构复杂，确实给学生在书写和运用上带来很

6、大困难。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。同一音节里绝大多数有几个到几十个同音字，其中意义接近的同音字，更容易发生以同音关系替换字和词，而出现别字。有教师的原因，教师重视阅读而轻视识字，或识字教学中方法不得当，课堂上没有足够的时间给孩子书写巩固，这些都直接导致孩子错别字的产生。有新课程要求的原因，新课程提倡的“大量识字，大量阅读，识、写分流”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，但是大量的识字、写字任务集中在中、低年级，而很多字词学得又不扎实，导致孩子学习任务的加重，出错率增大。还有当前社会语言环境原因，现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上

7、也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。从主观上来讲，孩子感知粗略是主要原因，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。其次，孩子对词义理解的含糊也是不可忽视的原因，我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维

8、为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解的不准确，导致用词时的混乱。还有，孩子写字情绪也会造成错误，在平时的教学中，学生试卷上的书写错误（特别是错别字）比平时作业上要多，规定时间的作文的书写错误比不规定时间的作文要多。细细分析原因，是学生答题时把主要注意力集中在回答问题上，而忽视了字的写法，更重要的是书写时受急躁情绪的影响。有些学生看到考题多而难的时候，就慌张起来，书写时连本来很熟悉的字也会误写。另外，学生身心发展不均衡，眼、脑、手不协调也是学生产生书写错误的原因。孩子笔顺书写错误主要是书写规则机械地理解，造成的。基本的书写规则，是针对一般的汉字而言的，但是也

9、有少量的特殊的字，其中某些笔画就不能按照基本规则去写。例如，“戈”、“戒”、“成”等右上角有一点的字，如果按照“从上到下”的规则，最后一笔应该是“ 撇 ”，但习惯写法都是最后写点。这种特殊笔顺书写起来顺手，约定俗成。学生如果机械地按照笔顺规则应用于特殊的字例上，就会导致笔顺错误。2、实验研究探方法在2010年12月2011年4月这段时间，通过课内外一系列的活动，通过强化学生的学习习惯，提高学生的识字写字正确性，减少错别字的发生。在教学中发现，预防错误比纠正错误更重要，也更容易。因此在教学中，事先采取预防性教学措施，做到“防患于未然”，使学生尽可能避免出现写字错误，能收到事半功倍的效果。 （1）

10、、上课时，教师对于易错字、形近字、音近字着重分辨讲解。如学“艰”时和“坚”进行比较，区分两个字的字意，再分别进行组词，并记录在难字本中，以便以后查询。平时还教给学生一些字的规律让孩子容易记忆。如“舀臼”很相似经常出错，告诉学生，韵母是“o”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能写成“臼”，例如“焰、陷”等。（2）、加强写字指导，每天十分钟进行写字训练，要求学生横平竖直写端正每一个字，严格按照笔顺，规范地写好每一个字。提高平时作业的书写要求，让学生树立提笔即练字的概念。（3）及时复习，新学的生字在一周内用抄写、听写组词等方式至少出现三次，做到一回生，二回熟，三回成为好朋友。然后每周复习一次本

11、周的字词，每个月再集中复习本月的字词。这样通过反复复习，加强孩子字词的巩固率，减少错别字的产生。另外，鼓励孩子多看课外书，也是预防错别字，提高孩子字词运用能力的好途径。（4）、 每人设立一个识字小锦囊，孩子们找到或想到什么预防错别字的好方法，就及时记录下来。并在在教室的墙上开辟一个“锦囊妙计”的栏目，让孩子们把找到的好计策贴在这里，大家共享。至今，已有上百条妙计出现在墙上，有儿歌、有谜语，甚至有笑话。如一个同学收集的“武”字的笑话：一个小朋友把武字加了一撇，老师问他：“知道武松吗?”小朋友回答：“知道，武松很厉害，徒手打死老虎。”老师说：“你比武松厉害多了，你把他的腿打断了。”这样小朋友在笑声

12、中记住了这个字。（5）、开展丰富多彩的语文实践活动。如查字典比赛，提高学生查字典的能力，培养学生勤查字典的习惯。书写大赛，把学生错字本中的错字集中起来，通过书写比赛的方式让学生在不知不觉中来复习巩固这些字。讲故事学成语，引导学生追根究源，了解成语的意思或出处，让学生牢固掌握字形，不写错别字。如一个同学教“再接再厉”这个成语，他给小朋友们讲了一个故事，唐朝时斗鸡游戏广为流行，“再接再厉”出自韩愈、孟郊的斗鸡联句中孟郊的诗句。接，作“交战”讲；“厉”通“砺”，原来意思是磨刀石，这里解释“磨快”。意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。今天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲

13、。学生了解了它的出处，明白了这一成语的意思，没有一个同学把“再接再厉”写成“再接再励”的。但是错别字产生在所难免，一旦错别字产生，老师通常都是采用抄正法，让学生把书写错误的字改正一下，照正确的重抄几遍，这种方法其实并没有充分发挥学生的主动性。通过实践，我发现以下几种方法对于帮助学生纠正写字错误有一定的效果。（1）、联词造句法：每个同学准备一本错字订正本，把自己在各种作业本中出现的错别字摘录在集错本里。然后，让学生主动分析自己书写错误的原因，再作联词、造句的理解性改错练习，有助于帮助学生提高识字的效果。例如：学生通常会把篮球的“篮”写成蓝天的“蓝”。这时，给学生讲解分析，篮球要投入篮筐中，而“篮

14、筐”这个词由来是与竹子有关，因此要用竹字头，并造句“蓝天下，我和同学们开心地打篮球”。从而使学生轻松、牢固地掌握了这两个字。（2）、正误对比法：例如，学生经常会把“慌”字多加一点，这时，如果把写的错字和正字放在一起，激发学生仔细观察字形的内部动机，学生会积极寻找错字和正字的差异部分，即错误所在，可使学生对错误理解得更深刻，也就更有助于巩固正确的写法。（3）、形象记忆法：教师用形象的方法，引导学生愉快地记忆。如学生常把“虎”这个字的横钩写成横，我告诉学生，这个横钩是老虎最锋利的牙齿，你把老虎的牙齿拔了，老虎还怎么吃东西呢？学生很快记住了，再也没有出过错。（4）、改错法：改错法就是把学生的错别字故

15、意写在词语或句子中，让学生去辨别改正。或者把容易搞错、搞混的字嵌在编好的语句中，在课堂上朗读，让学生听写。改错法的积极作用在于：整体上接近正确字形的错误形式，能提供一定的信息，帮助联想起正确的字形。同时，它在联词成句中出现，容易知其音义，其信息量远比孤立地出现错别字要大，所以容易改正。（5）、选择法：选择法就是把别字与正字一起用括号嵌在一个句子里，让学生标出正确的，如：“（再、最、在）我们班里，他学习（在、最、再）认真”、“我要（最、再、在）努力赶上他”。（6）、综合练习法：这种方法对纠正错别字也有较好的效果。这种作法是对正字作正音、辨形、释义和运用的综合训练，借以加深理解和巩固。这种综合练习

16、法，把分辨正误和自觉识记结合起来，有利于提高学生识字的自觉性和培养自学能力。3、总结反思出成果2011年4月开始，教师对研究的课题开始反思，积累各种资料，通过总结形成论文。四、研究成效：1、教师的观念得到更新，教学方法得以改进。通过本课题的研究，教师认识到即使到了中段，也不能放松对学生字词的教学，不能放松对学生书写的指导，因为教师的忽视，会导致学生错别字的高发，从而影响了学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体 HYPERLINK t _blank 语文素养带来极大的障碍。通过不断地学习与研究，教师对学生错别字的成因、类型等有了更清晰地认识，促使寻找更适合自己学生的教学方法，让

17、学生在生动活泼的环境中防止错别字，改正错别字，减少错别字。2、学生的习惯有明显的进步首先，学生的书写有了长足的进步，以往每次考试都有书写扣分的同学，这次期中质量监控，全班无一人扣书写分。其次，学生查字典的习惯已经养成。现在，无论是作业时，还是看课外书时，我班学生一遇到不认识的字，都会查字典解决。作文中再也没有拼音、空格出现。3、学生的错别字大有减少 统计本学期学生作文本、听写本中的错别字，共132个，远少于上学期统计的352个。期中考试基础部分得分为87.01%，其他三个班级分别是83.12%、81、85%、81.33%，远高于其他三个班级。五、困惑与思考1、随着年段的升高，语文课文的加长，作文指导的深入，语文课的时间越来越紧张，如何合理安排阅读、作文指导和识字、写字指导之间的关系，有待于进一步研究。2、班级中的几个后进生，由于