绍兴上虞区小学教师招聘教师资格证《教育心理学》试题和答案

1、第 页 绍兴上虞区小学教师招聘教师资格证教育心理学试题和答案一、单选题1学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻（ ）。A.启发性原则 B.循序渐进原则C.直观性原则 D.因材施教原则 答案：A解析：学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了启发性原则。 2当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童的道德发展水平处在（ ）。 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平 答案：B解析：为了获得他人的奖励或认同而去做某事，其道德发展水平处在习俗水平。 3下列策略中，不属于精细加工策略的是（ ）。 A.缩减和编歌诀B.谐音联想法C.关键词法D.利用表

2、格 答案：D解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略，如位置记忆术、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想、语义联想等。组织策略就是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，如列提纲、利用图形、利用表格等。 4发散思维是创造性思维的核心，其主要特征之一是（ ） A.流畅性B.精确性C.系统性D.抽象性 答案：A解析：发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。（本解析由张恩凯提供） 5下列关于活动课程描述中不正确的是（）。 A.以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣与需要来设置课程B.打破学科界限

3、，按活动主题来组织学习经验C.课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序与特点来组织课程D.活动课程即是通常所讲的课外活动 答案：D解析：活动课程是课堂教学中以活动为中心组织的教学：课外活动则是学校在课堂教学任务以外进行的各种教育活动。 6在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是 运用了（ ）A、正例与反例配合法B、变式法C、比较法D、直观法答案：B解析：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 7古代埃及设置最多的学校是（ ）。A.文法学校 B.琴弦学校C

4、.文士学校 D.骑士学校 答案：C解析：“学为文士”是古埃及奴隶主阶级追求的目标，所以设置的文士学校最多。 8专家型教师的课时计划简洁、灵活，以（ ）为中心，并有预见性。 A.学生 B.教师C.教材 D.教学思想 答案：A解析：专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。 9注重学生基础学力培养的课程是( )。A.基础型课程 B.扩展型课程C.研究型课程D.学校课程 答案：A1020世纪早期，主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，对改造中国旧教育做出伟大贡 献的教育家为（ ）。A.蔡元培 B.陶行知C.杨贤江 D.徐特立 答案：B解析：20世纪早期，教育家陶行知主张“

5、生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，对改造中国旧教育做出伟大贡献。 二、判断题11态度结构和能力结构相同，由认知成分构成。（ ） 答案：错解析：态度结构比能力结构复杂，除了认知成分，还包括情感成分和行为成分。 12依据指导思想的不同，各种教学方法可归纳为两大类：注入式和启发式。（ ） 答案：对解析：依据指导思想不同，各种教学方法可分为注入式和启发式，这是根本对立的两种教学方法。 13照顾到个别学生也是教师上好一节课的标准。（ ） 答案：对解析：教师上好一节课的标准包括使个别学生得到照顾。 14义务教育具有强迫性。 （） 答案：对解析：“义务”是公民应尽的责任，它具有一定的强迫性。 1

6、5只有发展性教学才能培养学生的智力和发展他们的创造才能。 ( ) 答案：对解析：发展性教学，善于启发诱导学生进行思维操作，进行推理、证明，去解决创造性作业,所以题干的观点是正确的。 三、填空题16迈克尔认为学习策略包含着_、元认知策略和资源管理策略三大部分。 答案：认知策略|17问题解决的特征有目的性、认知性和 _。 答案：序列性|18( )是通过教学过稈中的非止式观察搜集关于学生学业成就的信息。 答案：解析：观察 19研宄显示，中学的( )年级足中学生品德发展的关键期。 答案：解析：初中二 20斯金纳认为经典性条件作用论可以解 释（ ）的产生，而操作性条件作用论可以解释（ ）的产生。 答案：

7、应答性行为,操作性行为,21当生产力发展到一定水平，语言的发展达到较为完备的 形态后，便出现了学校。 答案：文字,22提出构建 的理想正是非制度化教育的重要体现。 答案：学习化社会,23教育心理学的具体研究范畴是围绕_相互作用过程展开的。 答案：解析：学与教 24教育活动的三要素是指教育者、受教育者_和_。 答案：教育 媒体,解析：教育 媒体 25国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的国 民基础教育，称为_。 答案：义务教育 ,解析：义务教育 四、问答题2611岁的李华娟因妈妈工作调动，拿着某县教育局开出的转学证到附近某学校报名注册但被该校拒之门外

8、。校方的理由很简单，就是与校长会议决定不相符，需要交纳2000元的择校费。李华娟同学由于家境并不富裕，交不起这笔钱，被迫在家失学达一年之久。后来李华娟拿起了法律武器，捍卫自己享受九年义务教育的权利，起诉至该县人民法院。受案后，法院行政审判庭给予了高度重视，办案人员从保护和关心少年、儿童成长和发展的角度出发，积极找有关部门调查、走访，并采取先防预后执行等措施，令被告学校立即接受李华娟人学。就在开庭的前一天，该校领导在充分认识自身错误的基础上，真诚、无条件地接受了李华娟入校。考虑到问题己圆满解决，李华娟也主动撤回了起诉。问题：（1）案例中所涉及到的法律关系主体有哪些?（2）当事人违反了什么法律?应

9、当承担什么责任?（3）这个案例对我们有哪些启示? 解析：（1）案例中所涉及到的法律关系主体主要有学校和学生。（2）这是一则侵犯学生受教育权案。学校及有关领导应承担相应的行政与民事责任。宪法中明确规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。”据此，学校不得妨害李华娟作为公民行使这一正当权利，不得拒绝符合条件的学生到校学习。义务教育法中规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”“国家对接受义务教育的学生免收学费。”义务教育法实施细则中规定：“其他行政机关和学校不得违反国家有关规定，自行制定收费的项目及标准，不得向学生乱收费用。”因此可知，该校的收费规定违反了义务

10、教育法及其实施细则的有关规定。教育法中明确规定：“受教育者在入学、升学、就业等方面享有平等权利。”“周家、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年，提供各种形式的帮助。”“受教育者享有下列权利：对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼”。由此，李华娟状告学校的侵权行为符合我国教育法的有关规定。在本案中，该校领导虽然认识到了自身的错误，并真诚、无条件地接受了李华娟入学，但其侵权行为己造成李华娟失学达一年之久，理应承担部分民事责任，而学校有关领导也应受到相应的行政处分。（3）由案例引发的思考：学校应正当行使自身的权利，依

11、法保障学生的受教育权，不得向学生乱收费，并应对自身的侵权行为承担相应的法律责任。当学生的合法权利受到侵害时，应勇于正确地运用法律武器，维护自身的合法权利。 27如何根据学生认知差异的特点因材施教? 解析：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。 五、解答题28终身教育 解析：终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。 29简述人的身心发展

12、的一般规律。 解析：人的身心发展的一般规律表现在：第一，个体身心发展的顺序性。第二，个体身心发展的阶段性。第三，个体身心发展的不均衡性。第四，个体身心发展的个别差异性。第五，个体身心发展的互补性。 30研究能力 解析：研究能力：是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物的探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。 31儿童个体发展 解析：儿童个体发展：包括身体和心理两方面的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着 生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化 过程。 32什么是师生关系？理想的师生关系应该如何构建？ 解析：教师和学生是教育活动中

13、两个最活跃的因素，他们相互作用，相互依 存，推动着教育过程的发展。在教育过程中，从教的这一方面看，教师是教育的主导，学生 是在教师的指导下学习和发展的；从学的这一方面看，学生是学习和发展的主体，在教育过 程中，学生在教师的引导和帮助下，主动接受来自各方面的教育影响，以学习为己任，以全 面发展为目标，学生是教育的对象，教育的客体。在教师与学生的交往中，教师应注意以下三点： .(1)教师要树立正确的教育观。把立足点放到促进全体学生健康成长的轨道上来，这 是建立良好师生关系的基础。教育是培养人的活动，但培养人不能只限于少数尖子生的培 养，而应当把立足点放到全体学生身上。(2)教师在师生交往中的特殊地位，决定了对教师人格、品行和教育素质的较高要求， 这也是建立良好师生关系的必要条件。相对学生而言，教师是长者、成熟者，又是领导者、 教育者，这种特殊的地位，势必要求教师在自己的人品和其他素质方面，对学生具有较大的 吸引力和影响力