以生为本培养学生的学习能力

1、以生为本，培养学生语文学习能力 假如说课 歇马小学 黄燕 假如是人教版二年级语文上册第六单元的一首诗歌。这首诗歌是借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。一位作家说过：每一个儿童都是一名诗人。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。 二年级学生经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已

2、经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。在这学期的教学中，教师应该根据学生的年龄特点和语文学习的基本要求，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。为今后的语文学习奠定坚实的基础。 完成本课的教学需要两课时，我教学的是第一课时，为了有效的完成教学，达到以下目标：1、认识本课9个生字，正确认读带有生字的词语。2、正确、流利地朗读课文，初步

3、感悟课文内容。3、通过学习，让学生有关爱他人、关爱环境的愿望。本节课应该突出以下重难点：1、认识生字，正确读词语。2、正确、流利地朗读课文。初步感悟课文内容，对学生进行爱的教育。 本节课的教学，我紧紧按照语文教学中的生本课堂“三学”教学模式来组织教学，由“预学（课前诵读-导入-前置学习）互学（小组合作交流）评学（展示点拨巩固拓展）”三学六环的教学环节，一步一步落实到位。 在教学中，注重体现学生的自主学习、合作交流的学习能力，训练学生大胆展示学习效果的能力。本节课，我力图体现以下几个教学特色： 一、在自主合作中培养学生的识字能力 语文课程标准强调：一二年级的学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，

4、学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，运用多种方法识记汉字。在识字教学中，首先要激发学生主动识字的兴趣，在识字的过程中，学习，积累多种识字方法，在不断地学习中，提高学生的独立识字的能力。 生本课堂教学要求以学生为主体，把学习的主动权还给学生，教给学生学习方法，培养学生的自主学习的能力。因此，本节课的教学，首先是让学生自学，在自学时，按照要求进行学习，本节课的前置性学习的首要任务是：1、我会认读生字、组词。我记住了_这个字，我的方法是_,还有_生字也可以用这种方法来记。 2、我能把带有生字的句子读流利。在预学环节，让学生充分的自主学习，运用已有的学习方法和经验来独立完成学习任务。 在合作学习中，

5、小组同学通过对学，互相认读生字，纠正读音，组词，交流识记生字的方法。再正确朗读带有生字的句子，在合作交流中，学生对本课中的字、词已能读准， 对句子能读的比较流利。通过自主合作学习，学生能借助拼音读准字音，运用加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法记忆生字。学生独立识字的能力逐步提高。在学生牢固识字的基础上，再读带有生字的句子，学生就比较容易读正确、读流利了。 二、在自主合作中培养学生的朗读感悟能力 语文课程标准指出：二年级的学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在自主学习环节中，我要求学生在识字、读句子的基础上、练习朗读课文，首先要读正确，读流利，在合作学习中，通过轮流读，比赛读，学生把课文读

6、得更正确，更流利了。经过反复的朗读之后，学生对课文的主要内容就有了初步的感悟了，对课文中“我”的美好愿望已经明确的理解，并且在心中油然升起对小树、小鸟、残疾人的关爱之情。在心中初步有了关爱他人、关爱环境的愿望。 三、在展示点拨中提高语文学习能力 展示交流是互学环节学生重要的学习方式之一，“最好的学习方式就是讲出来”，小组成员展示小组学习成果，使得所有学生相互启发，共同提升。在展示点拨环节中，小组代表分工交流，在有序的交流中，学生对生字读得更准，记得更牢，通过挑战读生字，交流不同的识字方法，通过赛读、开火车认读等多种形式的学习，学生的识字能力得到提高。通过多种形式的朗读，如指名读、挑战读、示范读

7、、齐读等多种形式，来提升学生正确流利地朗读能力。在正确流利地朗读基础上，感悟课文内容，通过交流，学生的朗读感悟能力得到提高。在展示中相互倾听、相互启发、相互补充，有效增强学生对学习活动的参与感和成就感。最大限度的激发学生的积极性和主动性。学生的语文学习能力才得到有效的训练和提高。在学生展示中，教师抓住时机进行有效的点拨，使学生的学习更规范、更准确，如在识字展示中，我在学生认读时，及时纠正错误的读音，让学生的生字读得更准，及时引导学生交流组的不同的词语，在不同的词语环境中巩固识字。激发学生交流不同的识字方法，总结主要的识字方法，再采用不同形式的认读，使学生不仅牢记生字和词语，而且积累了更好地学习

8、方法。又如在展示朗读感悟时，我在组代表展示后，通过示范读、挑战读等形式来进一步让学生把课文读得更正确、更流利，并且有一定的节奏和语气。在文本拓展中提升阅读能力 语文课程标准明确指出：二年级学生要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。诵读儿歌、儿童诗和浅近的故事，展开想象，获得初步的体验，感受语言的优美。在这节课中，我利用课前诵读，引导学生诵读关于爱心的诗歌，这首诗歌贴近课文，关于爱他人，爱环境的主题，学生在诵读中，有初步的情感体验，感受语言的优美。在新课导入环节中，我又用和课文紧密联系的神笔马良的图片和故事的简介，来激发学生学阅读兴趣，对马良有了初步的了解，对马良的神笔有了一定的了解。在展示的最后环节中，我又引导学生先讲对神笔马良的故事，在课件出示神笔马良的主要内容，引导学生阅读，在交流和阅读中，学生的阅读兴趣高涨，学生感受到阅读的乐趣。在阅读中，学生不仅获得情感的体验，感受语言的优美，更积累了语言，丰富了语言，学生的阅读能力得到提升。 虽然在教学中努力运用生本课堂的三学教学模式进行教学，注重培养和训练学生的自主和合作的学习习惯和能力。但是由于低年级的教学还存在一定的难度，学生的能力还不够，因此在教学中还存在一些问题，