临床护理路径下外科护理

1、临床护理途径下外科护理 1资料与方法随机抽取本校统招2021级护理专科两个的131名学生，将其分为实验组(63人)和对照组(68人)。两组均已完成根底医学课程(护用解剖、生理、药理、病理、根底护理技术及安康评估等)的学习，年龄、前期课程授课老师以及学生考核成绩等经统计学处理，差异均无统计学意义。对照组采用以老师课堂讲授的传统教学方法，即老师按照教材顺序，精讲与略讲相结合的方法从疾病概述、护理评估、护理诊断、护理目的、护理措施、护理评价以及安康教育等全程讲解疾病的医疗、护理知识，辅助于挂图、投影仪等教学手段。实验组采用基于临床护理途径的学案导学教学，主要施行步骤如下。(1)学案编制。深化研究外科

2、护士的职业标准、?外科护理课程标准?教材，广泛阅读有关参考书，结合护理职业特点、学生现有知识程度与构造，确定学习目的、要求、重点、难点及知识的内在联络，根据临床护理途径表编制学案。内容主要包括案例导入、学习任务描绘、课前准备、课前理论、工作任务、才能拓展以及自我评价等环节。其中学习任务描绘;参考临床护理途径，以时间为轴线提出工作任务；课前准备;以回忆、复习学习任务所需的根底知识为主，参加图片、文字资料，采用简述、填空、连线、选择及绘图等形式考察知识准备情况；工作任务;是学案的重头戏;，以临床护理途径表为根据将时间变为纵轴，编制护理工作任务流程图，向学生提出护理工作任务；才能拓展;主要进步工作任

3、务难度，拓展学习空间；自我评价;包括个人对完成任务情况的描绘性评价及护士资格考试的客观评价。(2)学习过程。老师提早1周发放学案及相关疾病的临床护理途径表，同时提供教学录像、PPT课件，如有条件最好提供临床和(或)社区见习时机；学生以小组为单位，经过讨论、查阅资料及临床见习等填写学案的有关内容，在外科模拟病房通过情境模拟、角色扮演完成工作任务；在课堂上，展示工作任务完成情况，展开充分讨论，老师给予适当的启发和指导；将学生工作任务展示质量、表现，学案完成情况列入考核内容。(1)学生学习态度评价。课程进展过程中，通过对授课老师进展访谈理解学生学习态度。(2)理论测试评价。课程完毕后进展理论考试，主

4、要参考课程标准和护士资格考试，包括客观题(占60%)和主观题(占40%)两部分，客观题主要为护士资格考试题型，主观题以描绘工作任务完成过程为主，如你如何指导胃大部切除患者恢复饮食？(3)学生评价。教学效果采用自制的?教学方法效果评价调查表?对实验组学生进展无记名问卷调查，内容共6项。选择到达;根本到达;或未到达;的唯一答案。发放问卷63份，收回63份，回收率100%，问卷有效率100%。1.4统计学方法采用SPSS17.0统计软件包，计量资料采用均数标准差表示，采用独立样本t检验进展比拟，以P0.05为差异有统计学意义，计数资料采用百分率进展描绘分析。2结果对照组学生课堂气氛平静，大多数学生处

5、于被动承受状态，对老师提出的问题依赖教材才能解决，无主动讨论、争论问题的情况，课下预习复习完成情况较差，难以将学习过程与工作联络在一起，学习和工作根本就是两个不同的环节。而实验组学生课堂气氛活泼，学习积极性高，团队合作才能强，自学才能显著调高，可以提出有针对性问题，并有一定的见解，初步具备临床思维。实验组与对照组学生理论考试成绩比拟，实验组明显高于对照组，其差异有统计学意义(t=6.44，P0.05)。3讨论该教学以临床护理途径为根据，以学案为载体，学生通过完成学案，进入护理途径完成假设干个详细的工作任务;，从做中掌握知识与技能。这种将融入临床护理途径的教学方法可以使学生真实的感受到护理工作的

6、方法、程序，践行以患者为本;的医护理念，从而进步学生的学习兴趣、激发求知欲；以学生自学、老师导学为手段，培养了学生学习才能和情感、进步课堂教学效率，使师生交流的时机增加、反响及时，更好地促进教学相长，为以后较快地胜任护理工作奠定根底。理论证明，并非所有学习任务都合适学案导学，其原因为：受到学时、学生课余时间、学生的适应性与积极性等多方面的影响；临床途径是一种新的医疗形式，目前并不能适用于所有的病种。因此，在每个学习情境中选择23个有代表性的外科常见病、多发病组织经历丰富的双师素质老师编制具有适当的难度和可拓展性的学案并试行该种教学。基于临床护理途径的学案导学同时对老师的教学才能和专业素质提出较高要求。4结语综上所述，在外科护理教学中融入临床护理途径应用学案导学，获得了明显优于传统灌输式教学的效果，可以明显进步学生的学习效果，深受学生欢送。然而，该研究和探究还停留在初探阶段，