五年级下册科学教案与反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 五年级下册科学教案与反思 教学内容 1不用种子也能繁殖 教学课时 2课时 教学时间 第10周 教学目标 1能通过网络或书籍查阅信息，搜集了解植物养分繁殖方面的资料。 2能够用植物的养分器官（根、茎、叶等）繁殖一种植物。 学识与技能： 3. 知道植物除了用种子繁殖后代以外，还可以用养分器官举行繁殖。 4. 了解常见的几种养分繁殖方式。 教学重、难点 教学重点：知道植物除了用种子繁殖后代以外，还可以用根、茎、叶举行繁殖。 教学难点：掌管用茎举行繁殖的要领，坚持种植后持续照管和查看。 教学打定 教师打定： 1有关植物养分繁殖的图片和网页。 2能够举行养分繁殖的植

2、物，如：月季、虎尾兰、萝卜、马铃薯、柳树、大蒜头等植物的枝条，水，花盆等工具材料。 学生打定： 花盆(或用泡面盒、塑料杯等其他代替物品)、明净的沙壤土、剪刀，自带的植物枝条。（可小组合作分工） 学与教的主要过程 教学调整或生成记录 一、引入课题 春天已经来到我们身边，让我们一起走近春天，去赏识春的美景。（出示：春的图片） 是什么把大自然装扮得如此美观呢？（生：花草树木）是各种各样的植物。 每年的春天植物都要体验发芽生长的过程，但是不管寿命多长，都会死亡。繁殖后代才能使生命得到延续。你知道植物一般靠什么来繁殖后代？（种子） 种子繁殖是植物繁殖的重要方式之一。那么，植物不用种子也能繁殖吗？（板书课

3、题）今天我们就来探究这个问题。 二、熟悉植物的养分繁殖方式 1介绍养分繁殖的概念 师:实际上有大量植物除了用种子繁殖外，还可以用其他方式来繁殖，你见过这样的植物吗？它们又是用哪些部位举行繁殖的呢？ 学生回复。 教师补充:同学们知道的可真不少！其实不用种子繁殖的植物还有好多，下面我们再多熟悉一些。(出示课件，教师板书) 师:我们方才说到的这些植物都能用根茎叶举行的繁殖。我们知道植物的根，茎，叶的作用是摄取养分，输送养分甚至是制造养分的，它们是植物的养分器官，用养分器官举行的繁殖，科学上叫作养分繁殖。 2了解养分繁殖的好处。 有些植物用养分繁殖往往具有好多的好处，最明显的就是加速植物的繁殖速度。

4、（出示：红薯种子与根繁殖芽块） 你想想用一粒小小的种子逐渐的生长繁殖快，还是直接用长了芽的一大块茎繁殖来的快呢？同时养分繁殖还可以更好地留存母体优良的基因，不像种子繁殖往往会产生变异，养分繁殖还可以巩固植物的抗寒性，抗旱性和抗病虫害的才能呢。你们说说养分繁殖好不好啊 三、指导学生用养分繁殖的方式栽种植物 1怎么种，选择研究内容。 既然养分繁殖有这么多优点，你知道养分繁殖来栽培一株植物吗？ 马铃薯切成块种。宝石花用叶子种。冬青用枝条插。 那么概括怎么来操作呢？我们先来看看科学的种植方法。（播放视频） 2学生动手栽种，教师巡查扶助。 我们现在已经掌管了科学的种植方法。你想不想用养分繁殖的方式种一棵

5、植物吗？小组内议论并从材料包里选一种你热爱的植物，用学到的方法种在花盆里。老师这里有一张测验记录单，请同学们在测验的过程中作好记录，并把你察觉的问题写下来。（出示测验单） 生开头测验，师巡回指导。 同学们的植物都栽好了，也察觉了好多的问题，让我们来交流一下吧。 小组表示交流。 同学们都有一双擅长察觉的眼睛，提出了好多问题，其中好多我们都不能解决，那么我们理应怎么办呢？ 学生回复。 提示：上网查资料、问老师、问有阅历的人、自己亲自测验。 老师把它们放到了问题库里，课下我们再持续研究。（出示问题库） 3总结渗透 大家都栽种好了，那后面该怎么办呢 是不是放在一边不管了呢。 不，我们会不断查看的。 我

6、们每天都查看，我们会记录，看看它们长的有什么识别。 用尺子去量的，会记录数据。还会写查看日记的。 区分根繁殖和茎繁殖。 更加是山芋与土豆是什么繁殖。 种植物并不难，难就难在管理，我想你们得制定一个很细致的管理筹划，譬如浇水怎么浇什么时间浇谁去浇 浇什么样的水，浇多少这些都要有严格的筹划。而且这样的管理不是一天两天，可能要几个月才能出成果的，梦想大家确定要有坚持，严谨，细心，不怕苦的科学研究精神，结果确定能研究出梦想的成果的。(学生议论管理筹划、并查看记录) 板书设计 作业设计 利用本节课所学学识用养分繁殖的方式种一棵你热爱的植物，记得写好查看日记噢。 教学反思 不把第一片面作为重点，第一片面的

7、教学只是为了产生一个问题，一个可供研究性测验的问题教学的重点放在了其次片面的种植活动上，带着前面的问题，让学生有充沛的时间去种植，当然这里的种植不是简朴的种植而是为了解决问题去种植。整节课让学生自己察觉问题，研究问题，并试图自己研究方案解决问题。体验的一次动脑，动手，再动脑的完整探究过程。 不用种子也能繁殖吗一课让学生亲身体验了一个种植的过程，但这里的种植不是简朴的种植。作为农村的孩子或多或少都有点种植的阅历，假设要把这节课上成一节纯粹的种植技巧指导课就失去了“科学课“的探究意义。“探究“是科学课的核心，所以本课的设计强调的是“动手动脑学科学“。 一，动手之前要动脑。课的前片面，学生在动手之前

8、足足花了二十多分钟的时间举行动脑热身。先是从俗语中察觉植物不用种子也是能繁殖的，让学生关注到“繁殖“的多样性。接着让学生查看植物，从查看中又察觉了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求:带着研究去种植。学生这时又是自己选择研究课题，设计研究方案在动手之前老师刻意安置了好多的动脑，只有先动好脑了才能去动手。所以本课在议论，交流的根基上学生对自己要如何动手，为什么要动手都已心中有数，自然真正动起手来就手到擒来了。 二，动手之后更要动脑。我们现在好多的科学课，课堂上是一套，课后又是一套，这与学生繁重的语数外作业任务有确定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续的研究，减掉了科学课应有的实践作业。其实科学课的后续研究并不影响学生其他学科的学习，安置的好还能起到共同促进的作用，关键是要能合理的安置。因此本课在学生种植好后，教师还反复强调后面的管理，提出了一长串的问题:浇水怎么浇？什么时间浇？ 谁去浇？ 浇什么样的水？ 浇多少？ 俗话说:磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做好的充分的安置，考虑周到，学生真正研究起来就省去了好多的麻烦，制止了研究的半途而废。 这样学生体验了一次种植的过程，也体验了动脑，动手，再动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样古怪的念头，但他们都会用