信息化教学设计的基本要素

1、.PAGE ：.；PAGE 30信息化教学设计的根本要素第一节 信息化教学设计的要素与方法近年来，随着Blending Learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受，愈来愈多的教师认识到“以学为主的教学设计有本人的突出优点有利于促进学生自主探求和创新精神培育，但也有本身的缺陷不利于系统科学知识的教授与掌握；而“以教为主的教学设计恰好与之相反，假设能将两者有机结合，正好可以优势互补。何克抗教授提出的“学教并重的教学设计汲取了两种教学设计的优点，既强调充分表达学生的主体位置，又要充分发扬教师的主导作用；既注重系统知识和技艺的学习和培育，同时强调在教学中要充分发扬学生的首创精神，促进学生自主探求

2、、协作学习和创新才干的培育，所以具有较为广泛的影响力和顺应性。其设计过程主要包括：1教学目的分析确定教学内容及知识点顺序；2学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；3教学方式与战略的选择和设计；4学习情境与学习义务设计；5教学媒体与教学资源的选择和设计；6教学评价设计。在环节3中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探求等战略的设计；在环节4和在环节5中那么包括了情境创设和资源提供的要求。“学教并重的教学设计主要包括教学目的分析、学习者特征分析、教学方式与战略的选择和设计、学习情景与学习义务设计、教学媒体与教学资源的原那么和设计、教学评价设计和课堂管理与协助 设计等要素，本节将对这几个要素

3、的详细内容和设计方法做一些引见。下一节还将经过信息化教学设计方案的编写，引见如何将各设计要素的设计整合为可实施的信息化教学设计单元包。一、教学目的分析教学目的是教学实际活动的方向标，它在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。可以说，整个教学过程都受教学目的的指点和支配；整个教学过程也是为了教学目的而展开。所以，教学目的可以被看作是教学活动的“第一要素，确定准确、合理的教学目的也被以为是教学设计的首要任务。教学目的是对学习者经过教学以后将能做什么的一种明确、详细的表述。教学目的具有一定的层次性，在普通的课堂教学中，教师所要关注的教学目的的分析与编写主要是在单元层次和课时层次上的。

4、近些年，随着当代科学技术的飞速开展，“知识爆炸、知识老化周期急剧缩短，掌握全部或大部分知识成为既不能够，也无必要的义务。越来越多的人认识到学习不再单单是掌握知识，更重要的是开展全面的才干素质，构成自主学习和终身学习的才干，从而可以不断获取新知识，探求新知识。正如诺贝尔奖获得者、著名认知科学家西蒙Herbert Simon所指出的，在过去，一个人有知识意味着他可以记忆和反复有关的信息。而今天那么发生了很大的变化，有知识意味着他能探明有关信息、运用这些信息。教育的目的更应该关注如何协助 学生构成有效认知的学习战略，可以深化了解所学知识，可以有效地思索各领域中的重要问题，进展终身学习乃至终身创新。

5、教学目的分析是为了确定学生学习的内容或主题，即与根本概念、根本原理、根本方法或根本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需求到达的目的作出一个整体描画，包括学生经过本节课的学习将学会具备哪些知识和才干、会完成哪些发明性产品以及潜在的学习结果、加强哪些方面的情感态度与价值观，包括知识目的、才干目的和情感目的。因此，在实践分析中，对教学目的的分析经常是与教学内容的分析结合进展的。通常情况下，在确定了一门学科的总的教学目的的根底上，我们需求确定为完成总目的所必需的学习单元内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的根底上，我们又需求进一步确定每一单元或模块的单元学习目的以及确定到达单元学习目的所需

6、的知识点。所以，教学目的的分析普通包括两个重要的内容：一是鉴别到达目的所需学习的知识、技艺及应具有的态度和情感等；二是根据目的分类实际为特定的内容和学习对象编写详细的目的。一个完好的教学目的，普通应包括如下四个成份： 1阐明学习行为的主体；2用行为动词和动宾构造短语表述教学目的；3阐明到达该目的的条件；4对于和目的相关的行为情况给出一定的判别规范。在一个教学目的中，行为的表述是根本部分，不能省略。相对而言，条件和规范是两个可选择的部分。在编写教学目的时，可以不用将条件、规范一一列出。如：给定一组城市名，阐明它们是哪些省的省会城市；给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额；安装并操作摄像机；

7、选择积极安康长寿的生活方式。上述目的编写方法主要是行为目的取向的，比较适宜于详细的知识点和技艺的教学与学习，便于教师更加清楚地表述和了解教学义务，便于有效控制教学过程，但不利于高级认知目的和情感目的的实现，不利于学生高级思想才干、综合才干的培育。在这样一种背景下，表现性目的取向凸现出优越性。表现性目的是美国课程学者艾斯纳Eisner)提出的一种目的取向。它不是规定学生在完成一项或多项活动后所要到达的学习结果，而是指明学生将要从事的活动义务，旨在培育学生的发明性。如：学生做关于资源浪费的社会调查；学生访谈当地的老人以了解历史；学生模拟推销活动。这些目的并不是经过明确的、详细的陈说通知学生，而是将

8、这些目的经过提问或布置义务的方式告知学生，启发学生的思索，引导他们进展更深化的探求。二、学习者特征分析教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而任何一个学习者都会把他原来所学的知识、技艺、态度带入新的学习过程中。因此，设计的教学系统能否与学习者的特点相适或在多大程度上顺应学习者的特征，是衡量一个教学设计胜利与否的重要目的。影响学习者学习的要素是多方面的，在教学设计中终究应该思索或分析学习者哪些方面的要素呢？普通以为，为了能设计出对学习者最适宜的教学，应尽能够了解学习者各方面的特征。但在实际中，不能够搜集学习者一切的特征，由于这个过程能够很昂贵，也很费时；另一方面，也并不是一切搜集到的信息

9、都是有用的或者说具有设计意义。因此，在进展学习者特征分析时，重在了解那些对当前教学系统设计产生直接的、重要影响的要素。那么在进展教学设计时，终究应该了解学习者的哪些信息呢？普通以为，对学习者特征的分析应该包括：学习者的认知才干程度、初始知识和才干、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等，这些特征对提高教学系统的适用性和针对性具有重要的影响。一学习者认知才干分析对学习者认知才干的分析主要是了解学习者在不同的认知开展阶段所表现出的感知、记忆、思想、想象等方面的特征。在这方面，瑞士著名开展心思学家皮亚杰所提出的认知开展阶段实际可以为我们分析学习者的认知才干或认知开展程度提供一个明晰的框架。皮亚杰经过

10、多年的察看研讨，发现自出生到青少年的生长期间，个体的认知开展在延续中呈现出阶段性的特征。为此他将儿童认知开展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、方式运算阶段。在不同的开展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点，但在同一开展阶段内，各种认知才干的开展程度是平衡的，即在不同的方面，儿童所表现出的才干是调和的、程度相当的；任何个体都将按照固定的次序阅历一样的开展阶段。二学习者特定的知识和才干根底特征分析学习者特定的知识根底和才干根底是指学习者在学习某些特定的学科、领域的知识和技艺时，他们与新的学习相关的知识和才干根底情况。知识和才干根底分析在整个教学设计中具有非常重要的作用，只需在明

11、晰了解教学对象的知识和才干根底之后，教学才干做到有的放矢。那么，该如何来确定每个学生的知识根底和才干根底呢？编制预测题是了解学习者已有知识根底的有效方法。对学习者的预备才干的了解可以经过访谈和察看的方式获得。普通在编制测试题之前，需求在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技艺作为预备才干，并以此为根据编写预测题。三学习者的学习态度、动机和学习风格分析了解学习者对所学内容的认识程度和态度，包括他们对教学传送系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判别学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，察看、访谈等方法也可用于态度分析。学习动机是指直接推进学生进展学

12、习的一种内部动力，是鼓励和指引学生进展学习的一种需求。学习与学习动机相辅相成。学习动机的分类有很多，比较有代表性的学习动机分类是奥苏伯尔提出的分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。Keefe，1979有关学习风格和学习风格的实际很多，影响力比较广泛的有Witkin(Witkin&Goodenough，1982 )的场依存/场独立实际以及Gregorc的学习风格实际。我们经过学习风格量表可以丈量本人的学习风格。在实践教学中，假设教师的教学战略和学生的学习

13、风格匹配，那么有利于学生的学习。需求特别阐明的是，在信息化教学设计中，除了分析学习者在常规环境中的特征外，还应注重信息技术环境下学习的技艺要求、认知心思特点和个性心思特征，尤其是学习者为实现胜利的学习需求具备的信息素养，如多媒体教学资源及网络环境对学习留意特征、信息加工特征、学习者的自控才干、学习习惯、学习兴趣与动机等各方面的影响，以防止信息技术的消极影响。三、教学方式与战略的选择和设计经过教学目的的分析和学习者特征分析，处理了如何确定教学的终点教学的目的以及学习的起点即学习者的已有根底和预备情况，接下来需求思索和回答“如何教与学的问题，即要为实现符合学习者需求和特征的教学目的选择恰当的教学方

14、式与教学战略，这是教学设计中最中心的环节，直接反映了设计者的教育教学思想与观念。那么，什么是教学方式与教学战略呢？一教学方式与教学战略教学方式是在一定的教育思想、教学实际和学习实际指点下，为完成特定的教学目的和内容而围绕某一主题构成的比较稳定且简明的教学进程构造及其详细可操作的教学活动方式。教学方式是教学实际与教学实际的桥梁，既是教学实际的运用，对教学实际起直接指点作用，又是教学实际的实际化、简约化概括，可以丰富和开展教学实际。普通将教学战略了解为在不同的教学条件下，为到达不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它详细表达在教与学的相互作用的活动中。教学战略分普遍性教学战略和详细性教学战

15、略。普遍性教学战略是指不与详细的学科知识和技艺教学严密相联的战略，如学习动力激发战略、课堂组织战略、自主学习战略、协作学习战略等。详细性教学战略是指针对某一详细知识和技艺教学的战略，如语文学科的识字教学战略、作文教学战略，英语学科的听说教学战略、词汇教学战略等。虽然在实际层面，教学方式和教学战略，包括教学方法之间经常不是那么界限清楚，但我们以为，相对而言，教学方式属于较高层次，规定着教学战略、教学方法，教学战略比教学方式更详细、更详细，遭到教学方式的制约。在某个教学方式中，可以采用多种教学战略；同时，一个教学战略可用于多种教学方式中。二常用的典型教学方式在教学实际研讨与实际中，构成了适用于不同

16、窗习结果的的教学方式，这些教学方式有些表达了以教为主的教学思想，有些偏重于以学为主。下面列举一些具有代表性的、有较大影响的教学方式，可供大家根据不同的教学目的和学习内容选择参考。1传送接受教学方式传送接受方式适用于认知领域的教学目的，教师控制教学过程，能在较短的时间内掌握大量的知识，不利于学生主体位置的发扬。包括：激发学习动机复习旧课讲授新课稳定运用检查等五个主要环节。2九段教学方式九段教学方式是美国著名教育心思学家罗伯特M加涅将认知学习实际运用于教学过程而提出的一种教学方式。加涅以为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心思过程的外部刺激，因此教学程序该当与学习活动中学习者的内部心思过程相吻合。

17、根据这种观念，他把学习活动中学习者内部的心思活动分解为九个阶段，相应地教学程序也应包含九个步骤：引起留意论述教学目的刺激回想呈现刺激资料提供学习指点诱发学习行为反响提供反响评价表现促进记忆与迁移。“九段教学战略由于有认知学习实际作根底，所以不仅能发扬教师的主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习自动性、积极性，建立起学与教之间的联络，再加上其实施步骤详细明确，可操作性强，因此影响和运用都比较广泛。引导发现教学方式该方式适用于认知领域的教学目的，以问题处理为中心，注重学生独立活动，有利于学生的探求才干和发明性思想才干的培育，需求学生具有一定的先行阅历的贮藏，比较适用于数理学科

18、。包括：提出问题产生假设验证假设总结结论等四个环节。掌握学习掌握学习Mastery Learning是美国心思学家和教育学家布卢姆B. S. Bloom提出的，旨在把教学过程与学生的个别需求和学习特征结合起来，让大多数学生都可以掌握所教内容并到达预期教学目的。包括：学生定向常规授课提示过失矫正过失再次测评等五个环节。抛锚式教学方式抛锚式教学方式Anchored Instruction是由温特比尔特认知与技术小组The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV开发的。这种教学方式要求在多样化的现实生活情境中或在利用技术的虚拟的情境中，运用

19、情境化教学技术以促进学生反思，提高远迁移才干和处理复杂问题才干。抛锚式教学中的中心要素是“锚，学习与教学活动都要围绕着“锚来进展设计。教学中运用的“锚普通是有情节的故事，而且这些故事要设计得有助于教师和学生进展探求。在进展教学时，这些故事可作为“宏观背景提供应师生。由于该方式在全球范围内产生较大的影响，并得到广泛认可和运用，在下一章中我们还将对这种教学方式做较为详细的引见。随机进入教学方式由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联络的全面了解和掌握，真正到达对所学知识的全面而深化的意义建构是很困难的。由于从单一视角提出的每一个单独的观念虽不是虚伪的或错误的，但却不是充

20、分的，往往从不同的角度思索可以得出不同的了解。为抑制这方面的弊病，在教学中就要留意对同一教学内容，要在不同的时间和情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，应防止内容的过于简单化。在条件答应时，尽能够坚持知识的真实性与复杂性，保证知识的高度概括性与详细性的结合，使知识富有弹性，以灵敏顺应变化的情境，加强知识的迁移性和覆盖面。作为教学内容的知识源泉应该是高度联络的知识整体，而不是各自为政的、分割的。换句话说，学习者可以随意经过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与了解，这就是所谓的“随机进入教学。随机进入教学方式主要包括以下几个步骤：呈现根本

21、情境 随机进入学习 思想开展训练 由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研讨的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别留意开展学生的思想才干小组协作学习学习效果评价。支架式教学方式支架式教学方式来源于前苏联著名心思学家维果斯基的“最临近开展区实际。最临近开展区是指，儿童独立处理问题时的实践开展程度(第一个开展程度)和教师指点下处理问题时的潜在开展程度(第二个开展程度)之间的间隔 。可见，儿童的第一个开展程度与第二个开展程度之间的形状是由教学决议的，即教学可以发明最临近开展区。因此教学绝不应消极地顺应儿童智力开展的已有程度，而该当走在开展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个程度引导到另

22、一个新的更高的程度。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中运用的“脚手架(Scaffolding)作为上述概念框架的笼统化比喻。所谓脚手架是指教师所能提供应学生，协助 学生从现有才干提高一步的支持的方式。支架的例子包括教师提示或给予线索，或协助 学生在停滞时找到出路，经过提问协助 他们去诊断错误的缘由并且开展修正的战略，激发学生到达义务目的的兴趣及指引学生的活动朝向预定目的。经过这种脚手架的支撑作用，不断地把学生的智力从一个程度提升到另一个新的更高程度，真正做到使教学走在开展的前面。支架式教学战略由以下几个环节组成：搭脚手架进入情境将学生引入一定的问题情境独立探求 协作学习效果评价

23、。在以上几种教学方式中，传送接受教学方式和九阶段教学方式主要表达了以教为主的教学思想，引导发现教学方式、支架式教学方式、抛锚式教学方式及随机进入教学方式特别强调情景创设、学生主体位置的发扬，倡导自主、协作、探求的学习方式和战略，因此，具有更鲜明的信息化环境下的教学特征。除了上述几种方式外，近些年在信息化教学实际中，已逐渐探求和构成了很多信息化教学方式，这些方式我们将在下一章中进一步引见。由于自主、协作、探求的学习方式既是信息化教学的主要特征，也是新课程改革所倡导的，以下我们将重点对自主学习战略和协作学习战略做进一步的引见。三自主学习和协作学习战略1自主学习战略自主学习战略的中心是要发扬学生学习

24、的自动性、积极性，充分表达学生的认知主体作用，其着眼点是如何协助 学生“学。因此这类教学战略的详细方式虽然也是多种多样，但一直有一条主线贯穿一直这就是“自主探求、自主发现。所以通常也把这类教学战略称之为自主学习战略或是发现式教学战略。然而，由于一些教师对自主学习缺乏深化的了解和深化认识，导致在实际中出现诸多问题。1缺乏明确的学习义务。学习过程松散而效率低下，一切从学习的“需求、“兴趣出发，课堂处于放任自流形状。2缺乏必要的指点。教师在课堂上为了多给学生留出“自在的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价。3自主学习活动花样繁多。为了自主而“自主，缺乏对教材内容

25、、学生的特征等作深化的分析，在方式上追求丰富性，忽略了促进学生的意义建构这一根本目的。因此，在自主学习设计中，应该留意以下几个方面。1注重人的设计。要在学习过程中充分发扬学习的自动性，表达学生的首创精神。环境是促进学习者自动建构知识意义的“外因，理想的学习环境是必要的，但学习者是学习的“内因，缺乏人的自主学习，意义建构无从谈起。设计的重点放在可以促进学习开展上，而不是活动的方式上。2目的明确。在自主学习中，学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。在学习过程中强调对知识的意义建构，无疑是正确的，但假设不分析学习目的，对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构即确定深化的了解与掌握是不恰当的，

26、正确做法应该是在进展教学目的分析的根底上选出当前所学知识中的根本概念、根本原理、根本方法和根本过程作为当前所学知识的“主题或曰“根本内容，然后再围绕这个主题进展意义建构。另外，要让学生有多种时机在不同情景下去运用他们所学的知识，即将知识外化。3让学习者能根据本身行动的反响信息来构成对客观事物的认识和处理实践问题的方案，即能实现自我反响。4注重教师的指点。教师是学习过程的组织者、指点者，教师要对学生的意义建构起促进和协助 作用。在充分表达学生主体位置的同时，不能忽视教师的指点作用。2协作学习战略协作学习Collaborative Learning,CL是以一种小组或团队的方式，组织学生协作完成某

27、种既定的学习义务的教学战略或方式。在协作学习过程中，学习者之间以融洽的关系、相互协作的态度，对同一问题运用多种不同观念进展察看、比较、分析和综合。学习者共享学习资源，共同担负学习责任，共同享用胜利的喜悦。常见的协作学习战略有：讨论战略、角色扮演战略、竞争战略、协同战略、同伴战略。1讨论战略讨论战略的运用要求整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。“课堂讨论教学战略的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先知；二是学习的主题事先未知。多数的协作学习属于第一种情况，但是第二种情况在教学实际中也会经常遇到。2角色扮演角色扮演包括两类：一是师生角色扮演，二是情境角色扮演。师生角色扮

28、演就是让不同的学生分别扮演学习者和指点者的角色，学习者需求解答问题，指点者那么检查学习者在解题过程中能否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指点者协助 学习者处理疑问。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。情境角色扮演是要求假设干个学生，按照与当前学习主题亲密相关的情境分别扮演其中的不同角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去了解学习的内容和学习主题的要求。3竞争竞争指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，经过计算机网络进展竞争性学习，看谁可以首先到达教学目的的要求。由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中，会很自然地产生人类与生俱来的求胜天性，所以学习者在学习

29、过程中会全神贯注，易于获得良好的学习效果。在运用这种协作学习战略时，教师须留意恰中选择竞争对象，巧妙设计竞争主题，一方面要防止学消费生受挫感，另一方面又要巧妙利用学生不愿服输的心思刺激进一步的学习。4协同协同指多个学习者共同完成某个学习义务，在共同完成义务的过程中，学习者发扬各自的认知特点，相互争论、相互协助 、相互提示或者是进展分工协作。学习者对学习内容的了解和领悟就在这种和同伴严密沟通与协作的过程中逐渐构成。5同伴在现实生活中，学生们经常与本人熟识的同窗一同做作业。没有问题时，大家各做各的；当遇到问题时，便相互讨论，从他人的思索中得到启发和协助 。同伴学习战略与此类似，它可以使学生在学习过

30、程中觉得到他并不是孤单的，而是有一位同伴可以相互支持、相互协助 ，当碰到问题时，他可以随时与同伴讨论。由于个人的思索范围有限，假设在学习过程中，能和同伴相互交流、相互鼓励将到达事半功倍的效果。在设计协作学习战略以及协作学习过程中时，要留意以下几个方面：1建立适宜的协作小组协作学习是学习者组成一个群体，相互协助 ，共同窗习，经过协商和争辩，加深对问题的认识。因此构成一个适当规模和构成层次相当的协作小组对于协作学习的胜利与否非常重要。假设规模不适宜或协作者之间根底相差悬殊，那么能够不能构成协作或协作不充分，协作学习自然失败。2学习主题具有挑战性，问题具有争论性协作学习的主题可以由教师指定，也可以由

31、学生自行确定。学习者协作处理的问题可以是围绕主题的能引起争议的初始问题，可以是深化主题的问题，也可以是稍稍超前于学生的智力开展程度的问题，这些问题能否具有可争论性关系到能否有必要组织协作学习。3注重教师的主导协作学习的设计和学习过程都需求教师的组织和引导，教师要设计有争议和问题以及评价方式。在协作过程中，教师还要关注每位学生的表现，对学生表现出的积极要素给予及时的反响和鼓励；假设学生的讨论出现离题或开场纠缠于枝节问题时，要及时加以正确引导，将其引回主题；对于学生讨论过程中暴显露来的关于某个概念或认识的模糊或不正确的问题，要用适当的方式进展引导；对于整个协作学习的过程，教师要作出恰当的评价。现代

32、信息技术在学生的自主学习和协作学习方面，可以提供有效的支持信息技术可以为学生提供探求的问题情境，提供可以利用的各种信息资源和工具，支持学生之间的协作和沟通，并更好地超越课本与教材的限制，拓展学生学习的空间。近些年，计算机支持的协作学习Computer Supported Collaborative Learning,CSCL使协作学习超越了时空的限制，拓展了学习的空间。四、学习情境与学习义务的设计建构主义学习实际以为，学习总是与一定的“情境相联络的，由于在“情境的媒介作用下，那些生动直观的笼统才干有效地激发学生联想，唤起学生原有认知构造中有关的知识、阅历及表象，从而使学生利用有关知识与阅历去“

33、同化或“顺应学习到的新知识。因此，信息化环境下的教学设计特别注重学习情景的创设。此外，由于传统教学注重知识的系统讲授，忽视将所学知识与详细问题情景的联络，缺乏将所学知识运用与处理真实义务的设计，所以，学生学习的知识很难到达灵敏运用和迁移。在现代信息技术环境下，除了注重学习情境的创设外，还特别强调基于学习情境的“问题驱动和“学习义务的设计，强调真实的义务情境或问题的设计。一学习情境设计所谓学习情境，是泛指一切作用于学习主体，并能对学生的学习有直接刺激作用的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽能够创设一个真实、完好的教学情境，以此为支撑物，启动教学，使学消费生学习的需求。学习情境的创设不仅仅在教

34、学活动之前，在教学过程中情境转换的时候也需求创设新的学习情境。1学习情境的分类根据不同的规范，学习情境有不同的分类。1根据情境呈现的内容：有故事情境、问题情境、资源情境、虚拟实验情境等，不同的学科可以有更多更细的情境类型。2根据情境的真实性：有真实情境学生可以亲临的现场，如工厂、田间、野外等真实的生活与任务场景、模拟真实情境如模拟法庭、消防演习、情境剧等、虚拟现实情境如虚拟实验、虚拟飞型、虚拟手术等，等等。3根据情境所支持的学习：有自主探求情境、协作学习情境等。2信息技术在情境创设方面的优势现代信息技术对于学习情境创设具有多方面的潜在优势：根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工

35、具将需求呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进展集成、加工处置转化为数字化学习资源，根据教学的需求，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进展探求、发现，有助于加强学习者对学习内容的了解和学习才干的提高。经过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的察看、分析、思索，有利于激发学习兴趣、提高察看和思索才干；经过信息技术对设置的问题情境的思索、探求，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、处理问题的才干，经过利用节点之间所具有的语义关系，培育学生进展知识意义建构的才干；经过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实践操作、察看景象、读取数据、

36、科学分析，培育科学研讨的态度和才干，掌握科学探求的方法与途径。3创设学习情境的本卷须知在设计学习情境时，我们应留意如下几个方面。1不同窗科对情境创设的要求不同。一种是学科内容有严谨构造的情况数学、物理、化学等文科内容皆具有这种构造，这时要求创设有丰富资源的学习情境，其中应包含许多不同情境的运用实例和有关的信息资料，以便学习者根据本人的兴趣、喜好去自动发现、自动探求；另一种是学科内容不具有严谨构造的情况语文、外语、历史等文科内容普通具有这种构造，这时应创设接近真实情境的学习情境，在该环境下应能仿真实践情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的了解、知识的运用和意义的建构

37、。2把握教学内容、教学目的与情境创设的关系。不同的教学内容、不同的教学目的需求不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法，不同情境对于不同目的的内容教学的效果是不一样的。在情境创设时，要把握好情境与这两者的关系，如提供学习资源的学习情境宜用于知识的学习，渲染气氛的情境适用于角色扮演，仿真学习情境可以用于体验式的问题处理教学等等。3学习情境的创设要符合学习者的特征。学习是个性化的行为。在情境创设时要充分思索到学习者原有的知识、技艺，思索学习者的学习动机、态度，思索学习者的年龄和生理开展特征，要能促进学消费生积极的情感体验。5学习情境是促进学习者自动建构知识意义的外部条件，是一种“外因。外因要经

38、过内因才干起作用。无论是哪一种学习情境，都要为促进学习者自主学习最终完成意义建构效力。6学习义务与真实学习情境必需相交融，不能处于分别或勉强合成的形状，学习情境中要可以以自然的方式展现学习义务所要处理的矛盾和问题。7不能滥用媒体情境。信息技术对创设情境有潜在的优势，但是应该留意媒体情境的适度运用，不能用媒体情境替代全部的真实情境，要综合各种情境的优势。8由于学习情境的创设经常涉及虚拟现实、情境演示类的信息技术的运用，所需求的技术与时间投入往往比较大，因此，教师在利用信息技术创设学习情境时，应思索“教学效益问题，即要思索教学预备的“投入与教学效果的“产出之间的关系。一方面，不能滥用信息技术，情境

39、的创设必需与学习的主题亲密相关，并且有助于调动学习者的学习的积极性，有助于对所学内容的学习；另一方面，不应盲目追求高技术、复杂技术，应思索能否可用非技术或低技术的手段来替代现有的设计并获得同样的效果。二学习义务设计与学习情境设计亲密相连的是学习义务的设计。让学习者的学习与更多的义务或问题挂钩，使学习者投入到问题或真实性义务中，在学习者处理问题或真实义务的过程中，鼓励学生自主探求，激发和支持学习者的高程度思想是减少学校和社会的差距，培育学生的自主和协作学习才干曾经将所学知识和技艺广泛迁移的有效途径。学习义务可以是一个问题、一个案例分析、一个工程研讨或是一个观念分歧，好的义务应该是既有效又真实的。

40、所谓有效是指经过该义务的完成，学生可以学到或用到需求掌握的知识与技艺，并可以促进高级思想才干的开展。所谓真实是指该义务提供了现实世界中真实的绩效挑战。那么该如何设计有效而真实的义务呢？下面提供了几种详细的战略。1再现真实世界中的各种挑战有效而真实的义务要可以再现真实世界中的各种挑战，基于真实的情境。这里所谓的真实情境并非是与真实世界一样的物理情境，而是要再现真实世界中的各种挑战。由于真实世界中的义务往往都是非良构的，因此，完成这类义务或处理这类问题需求学习者自动激活本身的知识和技艺，并且综合、灵敏运用所学知识、技艺，交融各种工具和资源，有时需求运用多学科知识和技艺，经过与其他学习同伴协作才可以

41、完成义务。2义务设计普通应明确要求设计的学习义务要尽能够涵盖教学目的所规定的多个知识点或技艺，使学生可以将课堂中学习的离散的、孤立的知识点经过完成义务的过程联络起来，体验知识运用的情景性、复杂性和灵敏性。为了使学习者更好地完成义务，义务完成具有可操作性，普通在学习义务陈说时，应该使学生明确义务所要到达的目的、完成义务的一些根本要求。3.设计的义务要使学习者有完成的能够性虽然真实有效的义务可以培育学生自主探求才干，激发和支持学习者的高程度思想，但假设设计的义务太难，超出了学习者的才干程度，会使学习者在完成义务的过程中由于遭遇太多的失败而降低处理义务的兴趣和积极性。因此，设计的义务要符合学习者的特

42、征，要在学生的最临近开展区。要做到这一点，在义务设计时要留意以下两点。1义务或问题设计要留意学生特点、知识接受才干的差别。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的才干往往会有很大的差别。教师在设计义务或问题时，要从学生实践出发，充分思索学生现有的文化知识、认知才干、年龄、兴趣等特点，遵照由浅入深、由表及里、循序渐进等原那么。对于新内容或一些有难度的问题，教师最好能提供一些启发性的方法或学习资源，便于学生自主学习。实际证明，学生在完成一个与他们的实践生活与学习亲密相关而且比较有趣的问题时，他们会非常专心致志，乐此不疲。2义务或问题的设计要留意分散重点、难点。学科知识和实际技艺是一个

43、逐渐积累的过程。义务设计时要思索义务的大小、知识点的含量、前后的联络等多方面的要素。普通说来，对于课堂学习，每个义务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会添加学生学习的难度；义务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离义务驱动的本意；前后义务之间最好能有一定的联络。4义务设计要注重浸透方法，培育学生才干 在义务设计时，要留意引导学生从各个方向去处理问题，用多种方法来处理同一个问题，防止思想的绝对化和生硬化。在教学过程中，培育学消费生大量疑问、不受固定方式约束的才干，还要鼓励学生学会大胆猜测、判别，并将其猜测作为逻辑推理的一种方式和开展学生发明力的一种重要手段，协助 学生抑制思

44、想定式。同时，培育才干、领会思想方法重在“浸透和“潜移默化，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的义务，要注重讲清思绪，理清来龙去脉，在不知不觉中浸透处置问题的根本方法。让学生在掌握了根本方法后，可以触类旁通，举一反三，开阔思绪，添加完成类似义务的才干，提高自主学习才干，可以尽能够多地产生学习迁移。 5.明确义务完成后的结果的类型和表现方式由于真实世界中的义务处理途径从来就不是独一的，往往从不同的角度入手就会有不同的处理方案。学生在完成义务的过程中，加深了本人对某一主题知识和技艺的了解，从而使完成义务的过程充溢了发明性与个性，义务的结果和类型也呈现多样化。为了使学习者进一步加

45、深对所学和所运用的知识和技艺的深化了解，普通义务设计时，要明确义务完成后的结果的类型和表现方式，并且要鼓励学习者尽能够用多样化的表征方式来外化义务结果，允许学习者以多样化的方式表现学习的成果或义务的结果，以更好地顺应学习者的个体差别。鉴于中国目前仍以纸笔考试作为评价的主要方式，并且仍以课堂集体教学为主要教学组织方式，偏重知识的系统教学和学习。我们以为，在实践教学中，学习义务的设计和实施可以从两个方面着手：一是以现实课堂教学为主，在保证完成课堂教学目的和义务的根底上，优选一些与课程内容严密结合的问题，提出工程义务，进展精心设计，课前由教师组织相关信息资源，在课堂上以小组方式让学生进展拓展、深化学

46、习；另一种方式是与学生活动课、选修课、专长培育等结合起来，提出一些适度超出课程范围的、综合性的研讨问题和义务，让学生在更大范围内去探求、实际、察看，搜集、处置信息，完成研讨报告。五、教学媒体与教学资源的选择和设计现代信息技术虽然在支持教与学方面具有多方面的优势，但这并不意味着只需在教学中运用信息技术，信息技术就自然可以发扬神奇的作用。国内外大量的信息化教学实际阐明，教学媒体和教学资源的选择、设计与开发必需充分思索相关的影响要素，遵照媒体选择和资源设计的原那么才有能够充分有效地发扬现代信息技术的作用。在信息化教学环境下，教学媒体与教学资源的选择和设计主要包括三个方面的内容：硬件媒体类型的选择、软

47、件资源的选择、设计与开发以及认知工具的支持。一教学媒体的选择由于不同教学媒体的特性不同，各种媒体都有本人的优缺陷，不存在对任何教学目的都最优的“超级媒体。换句话说，没有一种媒体能对任何学习目的和任何学习者发生最正确的相互作用。但是，对于某些详细的教学目的来说，还是存在某种媒体，其教学效果明显优于其他媒体，并且每种媒体都有其独特的内在规律，即有一套充分发扬其功能的固有法那么，因此，就有了媒体选择的必要性和意义。所谓教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。那么，为了到达预期的教学目的，在功能各异的、丰富多彩的教学媒体中如何选择适宜的、有效的媒体呢？1根据教学目

48、的每个知识单元都有详细的教学目的，比如要求学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技艺等。为到达不同的教学目的常需运用不同的媒体去传送教学信息。以外语教学为例，让学生知道各种语法规那么与要求学生能就某个题材进展会话是两种不同的教学目的。前者往往采用教师讲解，辅以板书或投影资料，而后者普通那么不需求。2根据教学内容各门学科的性质不同，适用的教学媒领会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文，最好配合再造笼统，所以应经过能提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受。又如数学、物理等学科的概念、法那么和公式都比较笼统，要经过分析、比较、

49、综合等一系列复杂的思想过程才干了解，所以就应使媒体提供的资料详细笼统，协助 学生了解。3根据学习者特征不同年龄阶段的学生对事物的接受才干不一样，选用教学媒体必需顾及他们的年龄特征。比如，小学生以直观笼统的思想为主，留意力不容易耐久集中，对他们可以较多地运用幻灯、电影和录像。幻灯片要生动笼统、重点突出、颜色艳丽，能活动的地方力求活动，每节课运用的片数不宜过多，解释要细致些；运用录像和电影也适宜选用短片，动画镜头可以多一些。对于高年级学生选用的教学媒体就可以广泛一些，传送的内容那么添加了分析、综合、笼统、概括等方面的要求，添加了理性认识的份量，重点应放在提示事物的内在规律性上。4根据教学条件教学中

50、能否选用某种媒体，还要看当时当地的详细条件，其中包括资源情况、经济才干、师生技艺、运用环境、管理程度等要素。录像教学具有视听结合、文理皆适的优点，但录像教材资源有限。言语实验室是一种极其有效的外语教学媒体，但并非每个学校都有才干置备，因陋就简采用录音机替代也是可以的。而计算机辅助教学除了需求资金购买计算机和课件外，还需求对教师进展较为系统的培训。影响媒体选择的要素是多方面的，既有教学目的、教学活动、教学内容和教学方法选择方面的影响要素，又有学习者的特点、教师态度、技艺方面的影响，也有管理方面的影响要素，照实施教学的地点、对象、时间、资金及可行性等要素，因此，媒体的选择是在综合思索众多影响要素的

51、根底上做出的谨慎抉择。二教学资源的选择、设计与开发在信息化教学中，为了支持学习者的自动探求和意义建构，强调在学习过程中要为学习者提供各种信息资源来支持学生的学习，因此，也将教学资源称为学习资源。教学资源的获得通常三条途径：选取现成的、修正原有的和编制尚无的。假设现成的资源中已有合用的，应尽能够地选取和运用，这样可以节省时间、经费和精神；当已有的资源不甚适宜时，可先思索对资源略作修正，以满足教学需求；假设选取、修正都不行，就要设计、编制新的、符合要求的教学资源或学习资源。学习资源开发的普经过程如图1所示。图1 学习资源的开发过程图1选题分析本阶段要充分思索运用对象、目的、内容、媒体特征、有利和制

52、约要素，从必要性、可行性等角度来确定选题，并组成相应的编制小组进展任务。2资料的预备本阶段要根据已确定的选题，为资料的设计和详细编制任务预备好相关的资料，包括详细教学内容的预备，设计、开发和评价阶段的一些实际资料和可供参考的样例的预备等。3脚本的编写本阶段由编制小组各方面人员共同参与，对媒体资料的功能、框架构造、详细表现方式等加以设计，并按一定格式编写出脚本。在设计的同时，还应由技术人员根据设计的思绪先制造出一个小的原型，并经过讨论和试用后进展修正。4开发本阶段由技术人员根据原型和脚本进展媒体资料的详细制造。5评价和修正本阶段经过编制小组自评、组织人员试用等方式，对媒体资料实现教学目的的情况以

53、及媒体资料的技术特性等进展全面的评价，并根据评价的情况进展最后的修正。在设计和开发学习资源时除了必需根据与教学目的、学习内容和学习对象的顺应和匹配外，同时还要遵照留意、知觉、记忆、概念构成等心思学原理和规律，以使开发出的教学资源具有科学性、教育性和艺术性，更好地处理教学中的重点和难点，更好地支持学生的自主学习和协作学习。三认知工具的支持在技术学习环境的设计中，除了为学生提供丰富的、多样化的、适宜的学习资源的支持外，还需求为学生提供或选择适宜的、协助 和促进学生对学习资源的获取、分析、处置、编辑、制造等加工过程的认知工具。认知工具是支持和扩展运用者思想过程的心智方式和设备。Derry，1990认

54、知工具思想的提出是基于建构主义学习实际的根底之上的，在现代学习环境中，主要是指与通讯网络相结合的广义上的计算机工具，用于协助 和促进认知过程，学习者可以利用它来进展信息与资源的获取、分析、处置、编辑、制造等，也可用来表征本人的思想，替代部分思想，并与他人通讯和协作。常用的认知工具有六类：1问题/义务表征工具：可用于协助 学习者更好地分析问题，明确义务，以一定的方式如表格表征出来。2静态/动态知识建模工具：可用于协助 学习者对知识进展建模。3绩效支持工具：可支持学习者提高学习绩效，如用记录工具记录学习者学习的心得领会，支持学习者的短时记忆，记录学习者的思绪、要点，用实验工具设置实验情景，经过与学

55、习者的交互操作进展结果呈现和数据分析检测学习者的想象。4信息搜集工具：可有效地协助 学习者进展网上信息搜索及网内信息导航。5协同任务工具：可便于学习者之间或学习者与教师、专家之间的交流，以利于协同任务的开展。6管理与评价工具：可便于进展学习过程中的知识或义务的组织和管理，便于各种评价方式的实行。六、教学评价设计教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的规范，运用一切有效的手段，对教学活动的过程及其结果进展测定、衡量，并给予价值判别的过程。随着人才培育目的的转变，随着建构主义评价观、多元智力评价观等多种评价观念的开展，与教学目的和教与学的方式的变化相顺应，当前教学评价也称学习评价方式表现出了以下趋

56、势：外部评价与自我评价相结合，强调自我评价和自我反思；结果性评价与过程性评价相结合，重在过程性评价；选拔性评价与开展性评价相结合，重在开展性评价，强调经过评价来更好地指点和促进学习者的开展；注重真实性测评authentic assessment和绩效评价performance-based assessment，采用情景化的真实义务来评价学习者的实践处理问题的才干；在进展学业成果评价的同时全面评价学生的开展。随着评价取向、评价功能的不断开展，与上述评价理念、取向和功能相顺应的评价方法和工具也应运而生。除了传统的评价工具，如试卷、问卷调查表、察看表等工具外，档案袋评价、量规、表现式评定等方法和工具

57、开场进入教学评价领域，并逐渐成为重要的评价方法和工具。由于传统的教学评价工具大家比较熟习，下面将重点引见与新的评价理念相顺应的几种评价工具和方法。1档案袋评价档案袋的英文“Portfolio其语义有“代表作选辑。最初多由画家及摄影家把本人有代表性的作品集汇起来，向预期的委托人展现。后运用到教育中，主要用于聚集学生作品的样本和内容，展现学生的学习和提高情况。档案袋中可以包含各种方式的学习资料，如录像带、文章、图画、获奖证书等。一个典型档案袋的根本构造主要包括三个部分：察看的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群。信息资料群主要指由察看来搜集学生每天的学习情况，普通由教师来搜集。典型的档案袋中普

58、通包括三个记录察看信息的文件：察看记录手册、调查表、师生交谈记录等；作业实绩的标本群包括作业、教师自做的小问题和试题、学生同伴间制造的课题、小组作业、学习反省日记等；考试信息群包括三个方面：简单的评价课题、比较大的局面课题及长期的评价课题。2. 研讨式评定经过学生的“参与和“课堂讨论中的表现作为学生评定的一个部分。这种评定方法来源于大教育家苏格拉底的教育理念，最根本的是要让学生学会更有效地思索并为本人的见解提出证据。这种问题研讨可以采用不同的方式来实施，既可以把它作为毕业学业的展现，也可以作为课堂评价的一部分，还可以当作结业作业的展现，无论什么方式，都需求一个巧妙的问题设计，一套配套的评价准那

59、么和和评判规那么。该评定方法对教师提出了很高的要求，对教师提出的那个引导的问题有很高难度要求。目前这种评定主要适用于对学业成果的评定，并且还处于引进探求阶段，但对于学生才干开展的评定有可自创之处。3. 学生表现展现型评定表现展现评定经过学生实践演示某些结果以阐明其是有价值的，并由此证明学生曾经掌握了这些结果。展现的内容可以是一次科学实验，也可以是一次科学展现会，还可以是一次活动或是一次扮演，或是一次论文和方案设计展现。在这种评价方式中经过详细的评分规那么提供了让学生成为自我评价者的时机，并为师生之间就学生的学业成就和提高情况开展对话打出了一条通道。同样的，这种评价方式也是以关注结果开场，学生在

60、一开场就明确本人的义务。4. 概念地图概念地图是思想可视化的绝佳认知工具和评价工具。作为评价工具，概念地图可以方便地表征课、单元或某一知识领域的知识构造。学生可以沿着空间或时间纬度创建概念地图，以此识别、廓清和标识概念间的关系。在实践运用中，教师可以和学生在进展“头脑风暴的根底上共同“织就概念地图。也可以让学生凭仗本人的回想和了解就某一知识单元或某一主题本人“织就概念地图。这一显示主题和有关子主题的“网对于学习活动的进展和评价有重要的意义，有助于学生以详细和有意义的方式表征概念，促进思想外化和学习反思。教师也可以将学生所绘制的概念地图与理想的概念地图进展比较，从中不但能发现学生了解上的问题所在