高职英语教学中合作互助式教学模式的理论探索

1、高职英语教学中合作互助式教学模式的理论探索【摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习本文通过对合作互助式教学模式及理论的探究，来说明高职英语教学中运用合作学习能够提高学生的学业成绩，提高学生的学习兴趣和学习英语的能力，同时增强了学生的合作精神和竞争意识提高学生的社会责任感论文关键词：英语教学,合作学习,理论及模式迄今为止的教育教学工作主要存在两种潮流或倾向。一种是传统的以教师为中心的管理方式；一种是现代的以学生为中心的开放;方式。长期以来我国的教育中主要是前一种模式，这种以教师为中心的传统的课程环境下，学生主要是独立学习、被动接受式学习和以成绩作为唯

2、一衡量标准的单方面开展。联合国教科文组织发表的?学会生存?报告中有一句名言说得好：未来的文盲将不是目不识丁的人，而不知道如何学习的人。;很显然，单纯追求知识掌握的人将不是未来社会需要的人才，即使是掌握了知识和技能的人也不能真正算得上是未来人才。只有那些真正学会学习的人才能享受终身教育，进行终身学习，不断适应时代的开展，这就是自我学习自我教育上的与时俱进。随着科教兴国战略的提出，我国开始新一轮的课程改革，要求以学生开展为中心，要求以合作学习、探究式学习为主让学生进行自主、创新的学习。本文力图以学生和老师共同提出的问题为切入点和导向，以小组互助合作式学习为主体，突出学生自主学习和自我测评等方法，通

3、过课堂教学实践来探索出一条能够培养学生终身学习素质，并使学生在情感、态度和价值观等方面均得到充分开展的学习模式。一、互助式教学模式构建的理论根底小组合作学习是以合作学习小组为根本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它与下面教育心理学理论密切相关：(1)建构主义的学习理论该理论认为知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情景下借助与他人(包括教师与学习伙伴)的协助与商讨，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构方式获得的，因而，情景;、协作;、会话;和意义建构;是建构主义学习理论的四大要素。在教学设计中要表达以下几点

4、：学习是个体积极主动的建构过程：建构过程是双向的：建构的多元化。合作学习与师生互动在建构主义的英语教学中得到了普遍的重视，学习的过程是一种分享，一种肯定，透过同学之间的相互讨论、辨证、澄清而建构出自己的知识体系：许多的学习和知识的建构是透过社会互动，由老师和同学共同参与解题。因此，英语学习指学生自己建构英语知识的活动，在英语活动过程中学生与教材及教师产生相互作用，形成了英语知识、技能和能力，开展了情感态度和思维等方面的品质。在学校学习的情景下，教师对于指导学生进行建构英语知识具有重要的引导和指导作用，教师教学工作的目的是引导学生有效地建构英语知识。(2)人本主义学习理论人本主义心理学的根本理念

5、是：第一，要了解人，研究人必须从整个人着眼。心理学探讨的应该是完整的人。人本主义强调学习的根本原那么必须尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念：必须相信人都能教育自己，并认为学习就是一个人的潜能的充分开展，是人格的开展。据此，人本主义的倡导者创立了以题目为中心的课堂讨论模型;，开发课堂模型、自由学习环境模型(ASNeill)。小组合作学习是在批判继承人本主义学习理论的根底上产生的，它既不过分放纵学生，也不过分控制学生，既重视教师的主导作用，又强调学生的主体地位。学习活动一旦与人的生活经验相联系，就会有成效;人本主义思潮在各国数学课程中都有渗透。(3)最近开展区理论前苏联著名的心理学家维果茨基(V

6、ygotsky，1978)将儿童的最近开展区界定为由独立解决问题所决定的实际开展水平与通过成人指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在水平之间的距离;。由此可见，教学创造着最近开展区不仅表达在教师的教学之中，同样也表达在与较强的同伴的合作之中。反省源自于争辩;，通过小组成员之间的争论、磋商、讨论、协调等方式，暴露出不充分的推理，导致不平衡，将产生认知冲突，随着问题的解决，而达成更高质量的理解，学生的潜能得到开展。因此，只有走在开展前面的教学才是好的教学;，教育者在贯彻因材施教的原那么的时候不仅应该了解学生的实际水平，而且更应该了解学生的潜在开展水平，寻找其最近开展区，从而促使学生的开展。最

7、后，它有助于我们改变以往的学习观，让我们更加注重学生的主动性培养以及学生潜力的开掘。二、合作互助式教学模式的构建在教学中，任务;是教学目标的载体，是教学过程的主线路、主框架，设计的任务是否恰当，直接关系到学生对某一阶段教学重点难点的理解和应用，关系到教学目标的实现，关系到学生知识体系的建构，关系到学生能否有效地展开互助活动。积极良好的任务;设计可极大地调动学生学习的积极性，使学生在寻求帮助和为他人提供帮助的学习过程中提高了分析问题、解决问题、与人交往、合作交流的能力，培养了独立探索及协调合作的精神，从而使学生的学习能力与社会能力得到了很好地开展。因此，任务;的设计是有效地实施互助式教学的首要条

8、件，在设计教学任务时笔者认为要注重以下几个问题：(1)深入钻研教材。准确把握课程的特点。职业学校的英语课是属于综合性、实践性都很强的课程，因此，设计任务时应表达学科的特点，如它的创造性、实践性、开放性等特点。(2)教师所设计的任务，要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力。(3)教学任务要实用、明确。学生的学习过程就是解决实际问题的过程，任务中所涉及的内容要使学生在探索实施时能充分应用已学的知识，充分调动自己的思维，在解决任务中明确各种操作的要求，使学生的综合能力得到提高。(4)可变通、可扩展，充分发挥学生的自主性、创造性。设计任务时不应太狭窄应有利于

9、学生思维的拓展，要尊重学生个体体验，要留给学生独立思考、探索创造的空间。如：写个人简历时，可以让学生自己去搜集素材主题，去完成任务。(5)注重个别学习与协作学习的统一。互助式教学还强调学生自主学习和互助学习的和谐统一。教师进行任务设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和互助学习的任务;。对于个别学习的任务;，要让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自主能力。对于互助学习的任务;，那么要求学生利用多种途径和手段相互协作完成。使教师与学生、学生与学生之间产生多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能。促进学生间良好的合作关系，进一步培养学生的方法能力。综上所述，在进行任

10、务;设计时，要通过实际问题和任务相结合，使学生积极主动地探索和获取知识，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能、方法从而发散了学生的思维，拓宽学生解决问题的思路，培养学生学习英语知识的意识和兴趣，更好地促进学生综合素质的开展。三、互助式教学模式;在高职学校英语课中的实施1.出示任务任务是课堂教学的引线;。是用直观、形象的方式引导学生理解学习目的和学习内容。设计好教学任务，把要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务到达掌握所学知识技能的目的。教学任务的设计一方面要求老师研究大纲、分析教材，把握知识的重、难点：另一方面要针对学生的特点，选择适合的内容。每节课的任务不宜太重，任务中的

11、新知识、难点不能太多，要有利于学生45分钟的学习、实践。2.讨论分析任务，明确认知疑点，提出问题任务给出之后，教师要让学生开动脑筋，展开分析、讨论，确定自我水平的能及;点和诊断自己知识的或缺;点，亦即完成任务所能做的事情和不能做的事情。此过程是学生要将自身已掌握的知识同完成任务所需要的知识进行比拟分析，确定问题结点;，并通过讨论、分析建立知识间链接的过程。对任务中包含的问题，我们是让学生分析讨论后提出来。学生一般会对已经学习过的问题给出解决方案，对知识综合产生的问题即知识点的变通与灵活的应用提出质疑，而后者正是在任务设计时所要到达的目标和通过教学应当解决的问题。这个过程也是师生互助的过程：通过

12、教师提出问题，学生讨论，师生之间互相启发、互相借力，激发学生积极思维、主动思维。3.在课堂中引导学生隔绕任务进行探索，利用提供的信息技术条件寻求解决问题的方案即开展交流，进行互助式教学。师生互助：要求师生由伙伴式地交流形成一个师生互助的真正学习共同体;，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。课堂教学的师生互助，一方面使教师能主动钻研教学方法和教学理论，精心设计课堂教学，改善教学方法和手段，克服在课堂教学中满堂灌的习惯，提高教学质量；另一方面使学生能积极主动地参与课堂教学，提高学生的学习兴趣，培养他们的主体意识，激发学生的创造性思维，培养学生刨造精神。课堂上学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流

13、分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习知识的主要方法。生生互助：以师生互助为根底，找寻学生中的力量，借群体的力量采用现代技术手段来实施启发、引导，培养学生的主动性、参与意识、个人价值感、集体荣誉感。课堂外界的互助：每一个班的学生在经过一段时间的共处，都容易形成思维的共性，这在一定程度上，会对学生思维的开展产生限制作用。为了让学生更好地拓展思维的空间，兼容更多的信息，可以利用现代信息技术手段，扩大课堂的空间，借助互联网这个虚拟世界中未被开发的力量。在互助的过程中能最大限度地、有效地融合与学生有关的各种教育力量，多角度借到力。激活学生周边及自身原有的积极因素。激发新知识思

14、维能力。帮助学生找到自身的智慧优势，经营好自身的智慧优势。让学生在教师进行互助式教学的过程中意识到与人沟通的重要性，掌握与人交往的艺术，不断提高自身的社会能力。4.学生完成任务，根据自己获得的经验去独立完成问题的解决，可能在操作过程中局部学生有新的问题产生，学生间可以互相提供帮助即为别人提供帮助或寻求帮助。5.检查任务完成情况及时反应，获助对象进行评价有任务就得有检查。学生完成任务的情况如何，教师必须及时给予反应，收集教学的反应信息。对操作中还有问题的，教师应及时地给予帮助；对已完成了任务且晴况较好的，教师那么及时地给予鼓励，并登记学生完成的情况。对完成情况与任务要求相差其远的，教师应要求学生进行修改、补充。获得帮助的同学可以相互交流经验，介绍自己是利用什么方法而获得的帮助，对其他的人也是一种启发，另外，如果是由本班内的成员为其提供的帮助，受助者还可以评价一下，提供帮助人的言谈举止和方法是否有效，这样对彼此都是一个触动。通过检查教师不但鼓励好的，帮助差的鞭策马虎的，而且使教学工作的催促力度