网络学习-教师终身学习的有效途径2

1、网络学习一一教师终身学习的 有效途径2网络学习 一一教师终身学习的有效途径教育信息化促进教师自我发展教育信息化形成组织行动的源动力教育信息化要求教师成为信息化教学实践的“多面手”教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程。在信息化社会中，教师理所当然地应该成为“数字化生存”的带头人一一应用信息技术开展有效的教学，应用信息技术进行研究，利用信息技术进行合作，利 用信息技术进行学习。正如水桶的有效容量取决于最短的那块木板一样，教师教育信息化的素养是教师素 质的重要组成部分，不可或缺，应该全面达标。教育信息化与教育教学改革网络环境下的教师专业发展常见的网络学习形式一

2、、教育信息化与教育教学改革1、什么是教育信息化？数字化：教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。网络化：信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。智能化：系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。多媒化：信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。教育信息化教育特征教材多媒化：利用多媒体，特别是超媒体技术，使教学内容的结构化、动态化、形象化；资源全球化：使全世界的教育资源连成一个信息海洋；教学个性化：利用人工智能技术根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助；学习自主化：超文本/超媒体电子教材为自主学习提供了极其便利的条件；活动合作化：网上合作、小组合作

3、等；管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统；环境虚拟化：创设虚拟化的教育环境。资源全球化教学个性化学习自主化活动合作化环境虚拟化：虚拟学伴、虚拟学社、虚拟现实、虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书 馆、虚拟学校。2、教育信息化与教育改革引发教育改革：顺应变革支持教育改革：谋求变革引发教育改革：作用：一方面是由于信息技术在社会各领域的广泛应用带来了信息 的多源性、可选性和易得性，学生们可以轻易获得大量信息，这就使得教育者的权 威受到削弱。由此迫使教育者采取两种姿态：一是趋向于比较民主的教育模式，二 是教育者本身也得利用信息来强化自己。这是一种在信息技术刺激下顺应教育变革 的姿态。另一方面是出于对现行

4、教育状态的不满而千方百计地寻求教育变革之路， 其中有一种思路就是相信现代化信息技术可以成为当代教育改革的强大支持力量。 这是一种利用信息技术来谋求教育变革的姿态。传统教育的革新：传统的教学革新的教学教师制导学生探索说教性的讲授交互性指导单学科、脱离情境的孤立教学模块带务实任务的多学科延伸模块个体作业协同作业教师作为知识施与者教师作为帮促者同质分组（按能力）异质分组针对事实性知识和离散技能的评估基于绩效（面向过程）的评估教育模式改革的可能方向个别授导式，课堂授导式，独立学习式，协作学习式 客观主义的教育理念：知识灌输：强调知识的传授功能，教学活动也多采用“注入式”的讲授方法。比利时罗汶大学的一座

5、校园雕塑（学生一手捧着书本，一手持杯将 知识的泉浆源源不断地注入头脑之中）就形象地描绘了客观主义的这种学习理念。建构主义的教育理念：知识建构：建构主义认为，每个人的认知世界都是按照个人 的经验并经过自己的思维构建起来的；知识并不是通过教师直接传授得来的，它是 学习者与外部环境相互作用的结果，是学生在各种情境中所形成的关于外部世界的 自我认识和意义建构。教学模式的选择：客观主义的教学模式在知识继承方面占有优势；建构主义的教学 模式在知识创新、能力培养方面有独到贡献；客观主义的模式，一般说来，在知识 的接受和传递方面效率比较高；而建构主义的模式可能效果比较好，即知识的持久 保持能力和举一反三的能力

6、较强。因此，技术的应用也应从理念上加以指导，明确 现实当中存在的问题，从整体上加以把握，采取多元文化整合的观点。二、网络环境下的教师专业发展1、教师群体特点：教学要适应学生特点已经成为教育的共识。但是对于成人的培训，特别是教师职业 特点的分析则一直被人所忽视。作为学习者教师所具有的特征：学习方式上：动机较强，学习自主化，更倾向于参与式和合作式，而不是被动接受。 学习内容上：与工作密切相关，且个体之间也有较大的差距，因此教师的学习常常 是差异巨大，内容需求、学习风格等都呈现多样化的特点。2、教师专业发展的规律：教师的专业成长是伴随教师职业生涯的个体社会化过程， 教师的成长可分六个阶段：适应期。新

7、教师，初为人师而兴奋不已，但对复杂的课堂教学感到无所适从，急切需要获得实用的教学技能。热情成长期。逐渐适应课堂教学，教师对教师职业较为投入，情绪较为稳定。能力建构期。也称为重新评价期。重新审视自己所从事的职业，他们大胆进行教 改试验。稳定期。资深老教师。拥有经验和技巧，较为自信，滋长了职业的自满情绪，衰退期。失去专业发展的热情和精力。退出教职期。教师职业生涯的终结。教师所处的每个阶段都会受到个人环境和社会环境的影响，而产生不同的专业发展 需求及特点。如果能够根据这些特点，结合教师教育技术应用情况，进行有效的设 计，并建立相应的激励措施和支持体系，对于实现教师教育技术能力的发展，将有 很大的帮助

8、。3、教师专业发展的途径和取向：教师专业发展的核心是如何看待能力养成的最佳途径。观点一：为多数人所遵循并 长期使用的，即教师培训；观点二：则是将教师能力的提高看成是一个持续发展的 过程，即教师专业发展。前者是典型的“以教为中心”，而后者则是典型的“以学为中心”。从当前主流教 育观念来看，显然后者更符合教育的发展趋势，是一种更加 “以人为本”的做法。 4、教师专业发展发展活动：教师专业发展活动，不仅指向教师个人的专业知识和技能，也同时指向教师所在学 校和组织。为了能够更为有效地促进教师能力的提高，需要解决活动的动力、活动 的内容、活动的形式和活动的设计关键问题。发展的动力：来自于利用教育技术缩小

9、教育目标和学生实际情况之间的差距；发展的内容：以教师如何进行深层次的信息技术与课程的整合为主；发展的设计过程：本身就是教师教育技术能力提高的过程，应充分引导教师参与。5、教师专业发展模式专业发展指职前教育和在职教育共同构成的体系， 在职教育更为强调以学校为单位， 以多种人员和角色参与构成的学习共同体。基于实践反思的研修模式仅仅依靠培训，教师教育技术能力的发展与提高肯定是无法达到最佳效果的。研究表明：单纯的理论讲座或学习，对于未来实践工作的影响微乎其微；既有理论学习，又有观摩的，效果为 20% ;既有理论学习、观摩，又有实践，效果也不过是 50%;而在三者基础上再增加“互教互学”，效果竟可以达到

10、95%。面向信息化的教师专业发展阶段：教师信息化教育的能力的提升：技术和理论的高度融合。计算机等级考试、英特尔 未来教育、行动学习（高级研修）。三、常见的网络学习形式网络课程、视频案例和虚拟社区1、网络课程以网络为主要媒体，呈现教学内容及实施教学活动的课程。网络课程的现状、设计及发展趋势网络课程结构设计介绍(1)界面设计界面设计的内容美观、形象、生动外，还要具有一定的教学性。界面设计的规则要考虑注意范围、感知效果和记忆策略。(2)学习资源异步讨论、同步讨论、课程答疑、测试题网络课程的发展趋势突出课程属性未来的健康的网络课程的关键在于 “教学活动及其实施过程”体现“网络”属性网络课程是以互联网作

11、为传播的媒介，通过计算机呈现。因此，应用于互联网的各类技术，特别是网络所具有的不可替代的优势要体现出来。体现人文特征网络课程的教学设计要以人为本，注重教学过程的人性化与个性化。2、视频案例(1)什么是课堂教学案例？课堂教学案例是发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。(2)什么是课堂教学视频案例？用课堂录像(视频)的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。视频案例一般指超媒体环境的课堂教学视频案例。超媒体是一种非线性系统，也就是说，它是采用非线性、非依序性的方法取得资料。 使用者可以依据需要，在各个节点(内容)之间跳跃，来回触发所需要的数据库。所以，它是一种直接触接数据库的崭新方法

12、。视频案例正是看中了超媒体系统的这种优势，用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学研究提供了复杂的、多元表现的环境。(3)视频案例的优势视频案例至少有以下几方面的优势：有利于提供真实可信的课堂情境在真实的课堂情境中提供真实的任务，这是情境认知、基于案例的推理、认知弹性 等学习理论的共同前提。有利于内隐知识的呈现所谓内隐知识是关于“怎么做”的知识，有效的方式就是将这类知识连同它所镶嵌 的背景一起呈现出来。有利于统整教师培训课程教师教育

13、是一个多学科的领域，其中既涉及教育学、心理学的一般原理，在具体的教学实践中进行课程的整合是教师培训的一个重要工作。提供向专家学习的机会向专家学习是教师专业成长的一个重要环节。在视频案例的教学活动中，专家其一是作为案例的主体对教学进行“示范”；其二是作为旁观者对案例进行点评。为教师的教学研究提供丰富的资源除了依靠外部的培训与同事的互助指导外，更重要的是通过校本研修制度以提高自身的研究能力。(4)基本格式一个视频案例不是优质课，也不是课堂实录加点评。它首先是一个教学案例，研究 先行，至少包括三个部分：“教学设计+教学实录+教学反思”。教学设计：核心理念、背景。背景一般为阐述教学设计，总体思路、目标和主要内 容等。教学实录：记录师生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，不一定全 是课堂实录，可以是课堂片断。教学反思：围绕教学中：一是学生的发展是否达到甚至扩展了原定的教学目标，达到了，成功的原因是什么，达不到，问题出自哪里？案例问题的提炼以及相应的解 决策略的提出是案例研究的灵魂；二是自身的教学理念是否有所提升，是否提炼了 教学经验与教训。对研究结果做某个或多