角的度量说课稿

1、 i来源网络整理，仅供供参考 #来源网络整理，仅供供参考角的度量说课稿一、把握课标说教材（一）、教材地位角的度量是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级上册第二单元第3738页的内容，教材是在学生初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系， 注重引导学 生从直观到抽象逐步提升教学要求，使学生了解和掌握角的度量方法, 帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物 的认识，为进一步学习几何知识打好基础。（二卜教学目标综合考虑教材内容，从学生的实际出发，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标。知识与能力目标：使学

2、生认识量角器，会用量角器量出角的度数， 通过动手操作、自主探究、合作交流，培养学生的自学能力、观察能 力、实践能力及合作精神。过程与方法目标：对1度角的认识以及比较角大小的方法。 来源网络整理，仅供供参考来源网络整理，仅供供参考 情感态度与价值观目标：让学生通过学习与操作充满成就感， 激 发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。根据以上教学目标，确定重点、难点为：教学重点：认识量角器，并正确使用量角器。教学难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数二、说教法“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主张，学生的 学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在理解的基础上本 课时我力图

3、在结构上有所突破，改变了惯有的教师问，学生答，教师 讲，学生听，学生被动接受学习的局面。从而采取了 “以情动人、以 境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，具各个环节也利用 了直观教具创设“情境”，加强“合作”，让学生在愉悦与轻松的学习 过程中更深层地领略角度量方法及比较角大小的概念。三、说学法我把课堂教学和学生的参与状态、合作状态、思维状态、情绪状 态等有机地联系起来。在通过创设情境的趣味性，既让学生感到好奇， 又倍感亲切。在认识量角器和角的度量单位时，采用学生独立思考， 同桌合作后进行全班交流，集体合作的方式。在探究用量角器量角的 方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获取知

4、识，从 而培养了学生的团队精神，自主学习的能力，动手操作的技能和创新 意识。四、说教学程序（一）质疑促趣，引入新课师提出：角的大小跟什么有关的呢？引导学生回答：角的大小与 两条边叉开的大小有关。角1和角2谁大琏小？要比较它们的大小, 必须知道它们的大小，教师根据学生的思维动机推进新的学习内容一 一角的度量。（二）师生合作，探究新知。1、用小角量角：教师在黑板上画两个角：黑板上有两个角，角1和角2 ,猜一 猜：黑板上的两个角，哪个角大呢？引发学生思考。教师接着提出： 我们能不能想个办法，来比一比、检验一下呢 ？教师接着出示一些大小一样的小角：让学生一小组为单位合作进 行用小角量角的验证，并进行活

5、动反馈，让学生实践体验用小角来比 较两个角的大小的方法。在交流反馈时，教师意识的提出，用这样方法小角一个一个是零散的，量起来是比较麻烦的。我们能不能发明一种方法，比用小角的方法更加精确，又不那么麻烦，更加方便 ？设计意图：在这一环节，由 教师提供材料，学生利用材料，了 解比较角的大小除了度量以外的其他方法。使得学生初步感受到了角 的大小是可以比较的，但是比较又是有一定的规律的：顶点重合，一 条边重合。同时通过比较，让学生感受用统一的度量单位 （小角）来进 行比较的优点与重要性；通过比较，感受小角这个单位是不够精确的， 在数学中还需要引入更加精确又方便的方法，引出下面的教学内容。2、导出量角工具

6、：在上个环节的基础上，我用课件演示 18个小角拼成的半圆拼成 半圆的过程。并引导提问：大家仔细看这是一个半圆形是由多少个小 角组成的？同时让学生明确中心的一个点就是这 18个小角共同的顶 点。让学生运用这个工具量角，学生自然发现用这个工具量角会出现 有的角多出一点，有的角会少出一点，也就自然而然的体验出只有把 小角分细一点、小一点，量角才更准确。本环节通过学生“成功”的探究与比较，让学生感受到用半圆工 具“量”的方法确实很方便，也比较准确。通过“失败”的探究再比 较，学生再次感受到“分”得还不够细，还要再细致一些。层层抽丝剥茧，越来越接近精确的量角工具；使得量角工具的出现是呼之欲出、 水到渠成

7、。比较的方式方法越来越精确，同时也更加符合人们探索知 识的过程。3、认识量角器。我告诉学生：为了精确的分出角的大小，我们就把半圆工具里的 小角，平均分成10份，一个小角被分成了 10个小小角（课件演示）这 样，整个半圆就被平均分成了 180个小小角。一个小小角就是1度， 这个一度就是我们计量角的单位，用小圆圈表示。我和学生共同写一 个一度。然后问学生：一共有多少个一度 ？我适时提出180个一度写 的密密麻麻的也不好看，为了把它我们可以简化一下。（出示完整的量角器和量角器教具）。结合量角器教具认识量角器的结构（中心点， 内外圈刻度，0度刻度线，90度刻度线）。在“认识量角器一一用量角器量角”这样

8、并行不悖的过程中，学 生在不断地解决问题；然而又在不断地生成疑问。整个认知过程“由 表及里”、“由浅入深”、“由复杂到明朗”，符合儿童的认知渐进过程。 问题的不断提出，又不断地冲击着儿童的思维，使得他们在不知不觉 间已经“学完” 了量角器。通过手势等身体言语，精确刻画了 “从哪 里开始量”的问题，不知不觉间解决了本节课的教学上的重点与难点。接下来我结合课件展示让学生认识量角器上不同度数的角，让学生找出量角器上对应的角，4、用量角器量角。为了让学生能准确的量角，我有意识把量角的过程分为5个层次 来进行：1、读角的度数练习（课件出示20度、40度、100度、135度）教师示范在量角器上找出 20度

9、角（课件演示），强调若以内圈0 刻度线为起始边，则读内圈刻度。学生找出40度、100度、135度角。这一环节主要让学生明确如果角的一条边与外圈的 0刻度线重 合了，就要读外圈刻度。如果角的一条边与内圈 0刻度线重合，就要 角的内圈刻度。2、利用课件出示一个摆放错误的量角器让学生认读，使学生明 确量角的要点，教师结合学生发言板书（板贴：点重合）角的定点要和 量角器的中心点重合。角的一条边和 0刻度线也要重合。（板贴：边 重合）结合课件修正错误的角的摆放。3、教师用教具示范量角：量上面给出35度的角，边量边说怎样 量的，然后教师示范写一个角的度数。4、学生独立量角完成教材练习 3。由学生独立量角，

10、再集体校对。5、先估一估，再量一量：用量角器“量”判断 2个角大小是否 相同。在学生完成练习后再说一说，通过量这两个角你有什么发现 ? 使学生体验到角的大小与边的长短没有关系， 只与岔开的大小有关系。这样设计练习，注重“由扶到放” ,由“看图读数一一看图纠错 总结方法一一拓展知识点”，层层递进，看为练习，实为新知与 练习的完美结合，体现了 “在玩中学、在做中学、边练边学”的特点。 所有知识点，都是基于学生的探索活动与发现自然生成的， 学生“吃” 得毫不费力又津津有味。（三/强化理解，总结延伸为了强化学生对所学知识的感受， 我首先让学生自己说说，通过 今天学习，你们学会了什么？同时对教材进行适当的拓展：用量