我县化学教师教学行为转变的有效玉显冰

1、我县初中化学教师教学行为转变的有效途径的初探横县教研室玉显冰分析问题一、在推行课改后，我县化学教师在接受新课标的理念和教学实践活动中有了一定的转变，但课堂效益却不高。在随堂听课中，发现还有一部分教师在课堂教学中还是采用旧的教学模式，他们本身也意识到需要进行新课改了，但不知怎么做？因为诸多因素：如社会压力、特别是考试改革难以突破和考试体制的制约。目前，考试改革力度不够，对课堂教学改革仍是很大的阻碍。通过调查分析总结出农村初中学生课堂思维障碍形成原因主要是：家长和教师的压制，尤其是教师的绝对权威；课堂教学观念陈旧；教学方法、教学结构落后，特别是“满堂灌”的授课形式，学生几乎没有合作互动、思考探索的

2、机会等。学校、家长、社会、教师对课程学习成绩看得最重，是应试教育的思想指导着他们，人们即使想改也难，主要是怕影响考试成绩。所以，如果我们能在这些课程中根据教学实际优化组合教学形式和教学方法，并使之形成能有效的提高课堂教学效率的动态的策略体系，即建构新课改的教学型式，那么，对教学改革就更具说服力。只有形成真正为学生主动发展而授的教学型式，基础教育改革才算是占领了学校教改的主阵地。在听课过程中还发现：教师们在课堂教学的方式和设计上有了一些认识，但在实际的课堂教学中还有一些问题，如分组不科学，搭配不合理，不利于让不同层次的学生优势互补；规则不明，活而无序，活而不实；进度难把握，场面难控制，完成不了预

3、定的任务；教师不敢讲，退居二线；课堂中有些学生发现了问题，还不敢大胆向老师提出自己的疑惑，老师也未能及时了解到学生的的疑惑。因为要体现学生的主体地位，课堂上，教师变得不敢讲不敢评了。也不知是理论知识的功底差还是其他原因，结果变成了该引导的不引导，该点拨的不点拨，该解释的不解释，该指正的不指正，须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。另外，学校里的不少领导和教师对新课程的重要性仍然认识不足，所以在一些已经课改的课堂上几乎没有体现出新的课程理念。他们仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性。对改革的创新性认识不足，不少人仍然停留在谋求一种意识

4、：别人怎么改，我就怎么改；别人改什么，我就做什么，仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿。目前一部分化学教师仍是经验型、辛苦型的。研究型、创造型的教师比较少。二、在和老师、学生访谈中了解到：其中有相当一部分教师认为应该要进行课改，而且还意识到课改后的课堂教学有质的改变，既注重学生的自主学习，更注重其获取知识的过程，关注了其真实的情感体验，促进了学生的全面发展，从教育教学效果中可以得到确认。教师还希望，一些在经过不断尝试中总结出的较好的教学模式能以相对稳定而具体的活动结构确定下来，在科组内进行纵深层次的实验和推广；另外，一部分学生认为自己与老师、同学之间交流、互动以及动手操作的机会比较多，大部分学

5、生说喜欢老师精练的讲解。但同时也有一些学生反映，形式过多会把课堂变成表演场所，热闹而不切实际。三、部分老师思维简单化，从摒弃不尊重学生个性的“满堂灌”，走进了一个新的误区：课堂要热闹。于是，辩论式、角色表演、图示教学法等异彩纷呈，凡能发挥学生主体作用的教学方法都源源不断地引进课堂。而且，这种观念还有越演越烈的趋势，甚至成了“优质课”的典型特征，以致课堂设计，特别是公开课，比赛课，老师们首先考虑的是能不能运用多媒体，运用哪些方法、哪种形式才能给人耳目一新的感觉，而不是根据教学目标，教学内容，教学对象，教学条件以及教师自身的素质特长等等去优选、组合教学方法和教学形式，课堂教学出现了“形式”重于“内

6、容”的本末倒置的倾向。教师没有完全大胆地放心放手给学生自己动手操作，有些老师在课堂上演示实验给学生时，也只是形式上给学生匆匆的一眼而过。达不到实验的效果。老师们应该正确地认识到课堂教学目标是情感、态度与价值观三方面的整合；正确地认识到教学是教与学的统。最新的方法、形式不一定是最好的，教师必须懂得取舍、懂得优化组合，并要懂得客观、科学的评价课改后的课堂教学，从而正确把握课堂教学改革的方向。总之，如何引导、教会学生学会学习，如何培养学生的创造能力等问题成为每一位教师需要解决的问题。今后的一些建议一、课堂教学中师生角色的转变和教师教学行为的变化化学科是在2006年秋期才进入新课改，比其它学科起点迟，

7、化学教师们不能一味地追求形式的自主探究学习，每节课都是探究课，也不要退退缩缩，不敢大胆的尝试，总等别人研究结果出来后再用到自己身上。应该争取一周中要准备上一堂的自主探究学习课，而这堂的自主探究学习课只需要抽出12个有研究价值的知识点来作为问题的提出，进行探究学习，不要整节课都是热热闹闹，太过于形式化。另外，在对教材处理上，要充分挖掘教材的内函，学会使用教材，而不是照搬教材。例如：石塘二中的谢昌桂老师在燃烧和灭火的课堂中，她就能抽出了2个知识点来师生共同探究。其中一个是燃烧的条件：教师有针对性地独特的自己设计了“可燃物燃烧条件的分组对比实验”。实验内容：老师引入：硫燃烧的现象；煤气燃烧现象；铁在

8、氧气中燃烧现象。学生逐一复习回答。老师设疑：燃烧需要什么条件？学生分组进行探究以下实验：1.用镊子分别夹取一根小木条和一块石子在酒精灯上点燃。2.用镊子分别夹取一个蘸有水，一个没蘸有水的小棉花团，放到酒精灯的火焰上片刻。3.点燃两支小蜡烛，将其中的一支用烧杯罩住。4.通过上述实验，小结三个实验的现象，你能得出物质燃烧有哪些因素。从中可知：老师备课思路清晰，紧凑严密，能设计出课本上没有的实验来紧扣问题，而且实验也简单易操作，实验的现象很明显。课堂气氛也控制得当，很好把握住学生的分组实验，使课堂生动活泼又富有吸引力。课堂上，老师利用所学的知识巧妙地提出一些能激发学生创造兴趣的问题，尽量给学生一些动

9、手的机会，让学生融入到手脑并用的课堂活动气氛中。二、在课堂教学过程中，教师应创造一个充分尊重学生，民主、自由、宽松、平等的学习氛围，是师生通过共同参与、平等交往、互动对话，达到共识、共享、共进的过程，教学用语上也要转化，在课堂教学中，教师应该逐渐改变以往长者的命名口气，改为平等的商量语气、对话语态；用词上改变以往的“下面讲”、“我讲”、“好好听”、“听清楚了没有”、“我讲完了这节课”等为“我们一起学习”、“一起研究”、“我们再明确一下”等。其次是教学手段的转变。在课堂教学中，教师可以改变以往一讲到底的单一授课形式，借助多种媒体、综合运用、实施教学，同时培养教师运用现代化设备的能力是提高教师素质

10、的一个重要组成部分。但要走出一个误区：不要仍然热衷于传统的公开教学，上级要求实现教学手段的现代化，不少学校就要求一律采用现代化的教学手段，而实际上有好多教师形式主义。三、新课程要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”。为此，教师在课堂教学设计时，突破本学科中心这一观念，打破以往单纯地强调学科自身的局限，将学科要求与学生水平、实际的生活和现代社会、科技发展相结合。例如：百合中学的宁振帘老师在元素的课堂中，能够用生活的例子总结了地壳中元素的含量：氧、硅、铝、铁，一只羊，二只龟，三头驴（谐音），用铁锅煮，学生感到生动有趣，记忆也很深刻。又如校椅一中的黄聪老师在原子构成的课堂中，让学生各拿不同颜

11、色的乒乓球，拿红色乒乓球的学生代表质子，拿白色乒乓球的学生代表电子，拿粉红色乒乓球的学生代表中子，整个过程老师能够深入浅出地分析了原子的构成情况，学生轻松地接受了很抽象的知识，在愉快的课堂气氛中学到了化学老师们都认为难理解的原子结构知识。传统的学习方式是单纯接受式的学习方式，学生在课堂上只是单一记忆、接受、模仿，而新课程下的学习方式则是主动探究的学习方式，学生在课堂上主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。通过课堂学习，不但掌握新知识，新技能，而且要获得情感体验，了解分析问题、解决问题的过程与方法。四、化学实验教学型式 重点对学生演示教学、学生分组实验教学、家庭小实验教学三大课型进行探究。实验

12、前，教师要求学生先对准备完成的实验现象和结论进行猜想与假设。引导学生大胆提出自己的问题，然后由老师进行验证学生所提出的假设和问题。例如：峦城一中的邓宝业老师在制取氧气的课堂中，首先让学生分组讨论：H2O2在什么情况下可以加快反应的速度？学生分组讨论。学生A：加热学生B：加水（没有学生提出加入MnO2）此时，老师就进行实验对两位学生代表提出的假设验证，结果两者均不成立。然后老师自然而然地说：“老师有个好办法”。提出了老师的假设：在H2O2中放入MnO2，反应速度会怎样呢？这样对学生印象很深刻。当然在实验中，要要求学生分工合作，收集证据；实验后，就某些过程、实验现象和结论交流分析、论证与评估。这种策略有利于学生养成实事求是、严肃认真的科学态度，掌握科学的训练方法，培养实验技能。家庭小实验则让学生通过自己动手，选取和制作实验素材，实验工具，用最简单、最贴近生活的学习方法，获得最直接的感性认识。 教学有法，教无定法，贵在得法。在新课改推行的不