读悟写一体化教学尝试

1、PAGE PAGE 4“读悟写”一体化教学尝试一、“读”、“写”的信息特质及相互关系“听说读写”是语文教学的四种活动方式，就活动中信息的传导而言，“听”和“读”是文本信息的吸收（输入），而“说”和“写”是信息（内心思想）的发散和表达（输出）。四者互为基础，相辅相成，有着紧密地联系。二、“读”、“写”活动的割裂对文本理解及书面表达的影响在通常的语文教学中，所谓的“上课”，对于学生而言，其实是“听”教师的讲解和对课文(文本)的“阅”读及理解。从信息的传导走向而言，属于吸收，而“作文训练”其实就是学生的写（书面表达）属于信息输出。实际教学中，课文的阅读和单元作文，都是分开单独进行的，并非一体化实施。

2、阅读理解与作文训练的单独进行，造成了理解感悟的浅薄、作文的矫揉造作或概念模式化，缺乏语文课程标准倡导的个性化率真体验和表达。究其根源，从创作动机而言，主要是写作主体(学生)的表的兴奋点未被触发的缘故。这是因为:从创作动机来看，不外乎两种情景，即“为文造情”和“为情造文”。相较而言，大多专业作家的创作属于前者，即按照预想的作品主题进行虚构，先有主题思想，然后为主题思想构想故事情节，塑造有血有肉的人物形象等，实际是为主题思想找到一个艺术的载体，较形象生动地传达给读者。所谓“为情造文”就是先有情感，所写的文章只是用文字把这种情感自然表述出来而已。这一情形，与诗歌“缘情而发”有点类似，所谓“登山则情满

3、于山，观海则意溢于海”。按说初学写作的人，应该是后者的情形较好。实际教学的许多情况下，诸如平时的单元作文训练、各种考试，对于学生而言，不在于你有没有表达的冲动和欲望，或有没有抒发的感情，而在于这是一项不得不完成的作业。加之大多学生又不注重审题，不善于调动自身的生活体验和所见所闻，一味概念化、教条化表述，文中无自我，文中无个性的主体体验，表述言不由衷，甚至矫揉造作是肯定的，这是当前中小学生的作文方面的一大通病。究其原因，除了写作主体从小缺乏引导、不注重观察、缺乏生活和阅读积累等，单从创作动机来看，作文教学缺乏对学生的“情境”酝酿和激发，也是不可忽视的一个问题。三、“读”“悟”“写”一体化教学的尝

4、试1.让媒体运用与情境创设的思路对接作文教学缺乏对写作主体（学生）表达欲望的激发。这一问题，实际早就提出了，主要是我们的教学场馆教室，无法如舞台布景那样随需求的不同变化出相应的场景，但是信息技术的发展为解决这一窘状提供了崭新的途径。比如散文诗海燕的教学，我尝试了“阅读理解写作”一体化的教学实践，获得了较理想的效果。我的教学思路是：利用多媒体手段再现经典作品的诗化意境，吩咐学生的阅读体验，有意为学生创设“百感交集”的“表达情景”，用巧妙的“导入”声情并茂的动画配乐朗读，课堂中的“新闻链接”引发和调动学生的真情实感和“感慨万千”的表达蕴蓄，为学生当堂吐露感慨搭建平台以“勇敢迎接生活的挑战读海燕有感

5、”为题写读后感。让“读者（学生）”与文本对接在教学海燕一文时，我事先准备了两节连堂课，并制作了课件，包括动画视频朗读及配乐朗读。为了让学生把海燕的精神迁移到现实生活中，我还准备了洪战辉和陈三虎的新闻资料。在导入时，以学生喜闻乐见的语言切入：师：“在同学们办的黑板报上，我曾看到这样一条词语别解，家长会今夜有暴风雨。”然后顺势分析“家长会”跟“暴风雨”之间的关联，推导出“暴风雨”意味着惩罚、摧残、打骂等。接着问全班同学：“大家喜欢暴风雨吗？”答案自然是不喜欢。于是我顺势提出：“与同学们恰恰相反，在苍茫的大海上，有一种黑色的精灵，它不但不害怕暴风雨，相反，还满怀深情地呼唤暴风雨的到来，这个精灵是谁呢

6、？同学们一定想认识它对不对？”之后出示课题。在师生合作，共同了解写作背景后，让学生倾听“海燕之歌”欣赏声情并茂的动画视频朗读。起伏翻滚的苍茫海面，狂风掀起的海浪的咆哮和巨响，闪电、雷鸣，胆怯而不之所措的海鸭、企鹅等，与箭一般高傲地飞翔、号叫的海燕给了学生身临其境的巨大震撼。接着结合听读，引导学生整体感知，思考：诗中所写的图景，是静态，还是动态？显然是变化的图景，是动态的。既然是动态的，必然就有表示变化的词句，于是要求学生用方框画出。学生轻易就可找到，表示时间变化的词句是：“海鸥在暴风雨来临之前呻吟着”；“乌云越来越暗，越来越低”；“暴风雨暴！风雨就要来啦！”通过这些字眼，就可引导学生理清暴风雨

7、来临前的三个场景，并揣摩海燕对于“暴风雨”的情感态度。然后再让学生用波浪线画出以“海燕”为本体的比喻句，还有有关海燕的拟人句，通过揣摩喻体（“黑色的闪电”、“箭”、“黑色的暴风雨的精灵”、“敏感的精灵”、“胜利的预言家”），人格化词语（“高傲”、“叫喊”、“勇敢”、“渴望”、“大笑”、“号叫”、“欢乐”），又可概括出海燕的性格特征，即勇敢、自信、激进、顽强、乐观。结合课文让学生思考：革命斗争中，哪些人跟海燕具有相同的精神品质，于是就很容易得出海燕是“无产阶级先锋战士”的象征，海燕这一勇敢乐观自信的无产阶级先锋战士的形象就会在学生脑海中栩栩如生的站立起来。接着，再以海燕为参照，引导学生思考诗中写

8、到的海燕的对立面海鸥、海鸭、企鹅以及风雨雷电的象征意义假革命或反革命；还有“海燕”渴望的暴风雨，大海及波浪的象征意义革命运动及人民群众。这时散文诗的主题及意境的理解就基本达成了。3、让“形象”与时代对接当然，学生理解的海燕形象，还是停留在遥远的俄国革命年代的先锋战士的概念，没有鲜活的时代感，是平面的，比较干瘪，没有与自己的生活体验、成长情志、人生感悟交融，即对接。这是因为，“海燕”这个20世纪初革命战争年代的先锋战士的形象，对于21世纪和平年代的青少年来说又点遥远而不切近，此时就需要将学生已初步感知的文本中的“海燕”这一先锋战士的形象与我们当今社会中的“先锋”人物来一次转换和对接，让“海燕”这

9、一先锋战士的形象焕发时代的气息，给学生一些鲜活的时代元素的感触。基于这样的认识，教师须再次诱导：“在当今社会中，有没有海燕式的先进人物呢？”在学生思考的同时，课件出示感动中国的十大人物之一洪战辉。洪战辉的事迹，学生大多了解，无需再详述，陈三虎就比较陌生了，教师动情地向学生讲述其坚强、勇敢同命运作斗争的故事。让学生悟出其间的共性，找到对接点。4、让感悟与表达对接完成以上的对接之后，我再一次将学生的思考引向纵深和自我反思，请学生们思考后说出：洪战辉和陈三虎身上，具有那些与“海燕”相同的品质和精神？我们自己身上有哪些“海燕”的精神和品质，又缺少那些“海燕”的可贵品质?至此，学生的感触被充分激活了，可以说到了一吐为快的地步。我先让学生间彼此口头交流，在出示“迁移写作”的提示及要求，让学生感悟的源流活水尽情的笔端流淌在我们成长的道路上，困难无处不在，一道运算繁杂的习题，一片难以下笔的作文，一部长篇名著的阅读，还有我们自身性格和品质上的缺点和弱点，都需要我们去克服和战胜。洪战辉、陈三虎他们与我们年龄相仿，他们战胜了，我们能吗？学习了海燕，有何启发？有何感慨?有何打算？请以“勇敢迎接新生活的挑战读海燕有感”为题，谈谈你的感受。四、课后反馈当时，有95的同学当堂写出了作文，绝大多数抒写了