关于构建多元化人才培养模式的思考

1、关于构建多元化人才培养模式的思考李小兵 张洪波（丽江师范高等专科学校，云南 丽江 674100）摘 要：人才培养模式是专业人才培养的总体蓝图和质量标准，是组织和实施教学活动的依据。为了适应社会发展对实用技能型人才的要求，丽江师范高等专科学校立足地方经济、注重学生综合能力的提高，积极探索人才培养模式的改革，明确定位“培养品德好、专业实、能力强、素质高，适应地方社会发展和经济建设需要的实用技能型人才”，并结合学校实际提出了构建多元化人才培养模式的基本内容和实施人才培养模式改革的措施。关键词：多元化；人才培养模式一、人才培养模式改革的必要性和重要性人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质的结构

2、，以及实现这种结构的方式，它既包含了人才培养的目标，也包含人才培养的方式和途径。实施人才培养模式改革，首先是新的历史阶段新的形势对高等教育的必然需求。人类社会迈入21世纪，科学技术迅猛发展，经济全球化快速普及，我国的社会主义市场经济体制日趋完善，这都对人才提出了新的要求，更高的标准。我们只有改革人才培养模式，努力提高人才的质量和综合素质，才能适应新的要求，才能跟上时代的脚步。其次，实施人才模式改革是我国高等教育发展的必然要求。我国目前设置高等学校近2000多所（云南省设置有63所）。高等学校办学的竞争日趋剧烈，高等学校的办学面临着招生、就业、投入、建设等重重压力。高校的竞争，说到底是教育教学质

3、量的竞争，也是培养的人才质量的竞争。我们只要改革人才培养的模式，培养出大批德才兼备、合格过硬的人才，满足社会和就业市场的需要，才能提升丽江师专的声誉，创建丽江师专优良的品牌，使丽江师专能屹立于我国大学之林，在竞争中胜出。第三，实施人才培养模式改革是落实科学发展观的必然要求。高等教育要认真实践科学发展观，就要坚持以人为本，以学生的发展为本的教育理念，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生；就要坚持走协调、可持续的办学和发展之路。我们只有改革人才培养的模式，才能为学生提供优质的教育，多元化的培养模式，具有个性和特色的培养方案，造就新型的复合型人才，满足学生的需要，满足家长的愿望，适应经济建设

4、和社会发展需要，办人民满意的大学。第四，实施人才培养模式改革是遵循教育教学规律的必然要求。教学是一个系统工程，它包括了三个层面。第一层面是人才培养模式的确定；第二层面是课程体系和教学内容的制定；第三层面是教学保障条件的选择。在这三个层面中，人才培养模式和人才培养目标的确定起着决定性的统帅作用，它决定了制定什么样的教学保障条件来保证和满足人才培养目标的实现。这是教学的基本规律。因此，我们在实施教学、推进教学改革时，必须遵循教育教学规律，抓住“纲”，带动“目”，抓住人才培养模式的改革，促进其他方面的改革，全面提高教学质量，全面推进教学改革。第五，实施人才培养模式改革是我校办学和发展的必然要求。丽江

5、师专作为一所地处边疆的专科学校，有着许多“先天不足”。我们如何在迅速扩大办学规模的同时，又能保持稳定的教学秩序，保证合格的培养规格和教学质量，使我校在迅速做“大”之时，又能做“强”；我们如何在快速提升办学层次的同时，又能办出特色，创出品牌，就必须进行人才培养模式的改革，使我们的学生“进得来，留得住，学得好，出得去”，实现健康、协调、可持续的发展。二、人才培养模式改革的目标原教育部周济部长在“第二次全国普通高等学校教学工作会议”上的讲话中指出“深化人才培养模式改革，关键是以社会需求为导向，要坚定不移地面向经济建设和社会发展的主战场，培养大批社会需要的各类型的高质量人才”。国家提出的对高等职业教育

6、的要求是：培养适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展，具有较为宽广知识面、较强实践操作能力的高素质的面向生产、建设、管理与服务一线的技术型人才。其中，改革的重点是突出能力培养，主要体现在基础知识与基础能力的培养和专业核心技能与综合能力的培养。基础知识和能力是胜任本职工作的文化科学和能力基础，同时也是学生毕业后继续学习的基础；专业核心技能是各岗位所必需的专业知识，它是能完成并胜任工作的前提，同时也是向专业化专门人才发展的前提。综合能力是适应岗位变化、转岗、转业必备的储蓄。因此培养具有扎实的专业核心技能与综合能力是检验职业教育质量和水平的标准。根据当前社会需求和我校的实际情况，我校实

7、施人才培养模式的改革，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的时代精神，全面落实“培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一人才培养总目标，全面实践科学发展观，坚持以人为本，以学生发展为本的教育理念，坚持“以社会需求为导向”的原则，紧紧围绕丽江师专“培养品德好，专业实，能力强，素质高，适应地方社会发展和经济建设需要的实用技能型人才”的人才培养目标， 以抓好教学建设为基础，以构建多元化人才培养模式为主要内容，努力推进我校的人才培养模式改革。具体体现在：1、品德好：指我们要培养具有良好的职业道德和爱岗敬

8、业精神，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的人品，健康的心理，健全的人格，正确的人生观、价值观和世界观的人才。要大力加强学生的思想政治教育，让学生懂得做人的道理，学会做人、学会做事、学会学习、学会创业，成为具有远大理想、坚定信念、良好品德、过硬本领、健康身心的人才，成为一个对社会有益的人才。2、专业实：是指我们培养的人才应具备扎实专业的“基本理论、基础知识、基本技能”，使学生在大学毕业后，有一个可持续发展的潜力，在缤纷繁杂的就业竞争和工作岗位上，有一个厚实的基础，用其综合理论知识和较强实践能力以不变应万变。3、能力强：指我们培养的人才应具有创新精神、创业意识、实践能力，具有较强的实际工作能力，

9、动手操作能力，自学和自我更新能力，分析问题和解决问题能力等，成为既能动脑分析问题，又能动手解决问题的应用型人才。我们必须坚持“以能力为中心”的培养目标，不仅培养操作技能，而且要培养职业能力。不仅包括动手操作能力，还包括任何行业都必备的基本能力：语言文字运用能力、创新能力、信息采集分析能力、团结协作能力、与人沟通的能力和终身学习的能力等。4、素质高：指我们培养的人才除具有扎实的专业知识外，还应具有丰富宽广的人文社会、科学技术、艺术美学、人际交往以及扎实的外语、计算机等知识，具有较强的综合素质和良好气质，成为社会需要，用人单位喜欢的人才。三、人才培养模式改革的基本内容1、各专业培养目标的准确定位目

10、前我校的专业有教育类和高职类两种类型，在确定培养目标时必须加以分类确定。各专业应根据专业培养目标，综合分析岗位要求和岗位能力，确定专业人才在知识、能力、素质三方面的标准和培养要求，选择与本岗位有关的职业资格证书和等级考试证书，为学生就业开通“绿色通道”。要明确学生毕业时应系统掌握的专业知识和技能，以及应具备的相应的职业岗位能力，获取相应的职业资格证书。2、制定各专业人才培养方案（1）专业设置 ：专业的设置要根据社会生产、建设、管理、服务等第一线对人才的实际需要，切实突出专业的针对性和应用性，作好市场调研，搞好人才需求预测，使专业设置尽可能符合市场的需求，同时要研究各专业的发展前途，力求做到人才

11、供需对路，做到“厚基础、宽口径”，要力求避免专业设置上的盲目性和随意性，要积极探索如何形成既相对稳定又具灵活性的专业设置与布局，以促进专业建设及专业教学管理与质量水平的提高。（2）修订专业教学计划：教学计划是组织教学、实施教学管理、实现专业培养目标的重要指导性文件。在对人才培养目标准确定位、科学合理地设置专业之后，要对原有的教学计划进行全面认真的修订，要根据教育部关于制定高职高专高专教学计划的原则意见，结合我校教学实际，紧扣人才培养目标，科学地修订教学计划，系统地编写各专业人才培养方案，设计教学计划进程表，合理分配学时。3、科学合理地调整课程结构体系各专业应构建符合培养目标的课程体系。各专业的

12、课程体系应具有较强的科学性、系统性和适应性，要注重课程结构的整体设计和整体优化，在理论课与实践课、专业课与通识课、主干课与非主干课、必修课与选修课、主修课与辅修课等课程类型上统筹安排，合理配置，克服原有课程设置结构单一、内容重复松散、分科过细、专业面过窄等弊病。在课程设置过程中，遵循“前期趋同，后期分化”的原则，体现“文理渗透，学科交叉，资源共享，优势互补”的办学理念，在大二或大三年级实行“按需分流，方向选择”。前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。要精减理论课，理论知识以“实用、够用”为度，专业理论课要突出针对性和实用性。要

13、强化专业核心技能课，切实有效地提高学生的专业技能操作水平和实际动手能力。要强化实践教学，在课程设置中要强化专业实践课、教育类实践课、社会实践及其他实践活动，拓展实践教学环节、丰富实践教学内容，加强管理与考核，做到合理安排、讲求实效，真正达到增强学生实践能力的目的。要减少必修课，增加选修课（尤其是公共选修课），适当增加选修课的开设种类，合理规划、形成系列，具备足够的开放度和弹性，以使学生能够自主选择发展方向。4、培养途径的选择（1）专业方向分流制。各专业根据自身实际设置不同的专业方向（或专业分流方向），培养一专多能的复合型人才。（2）引入“双证制”。需获得职业资格证书的专业要实行“双证”毕业制度

14、，即学生毕业时均要获得毕业证和职业资格证书。（3）实行主辅修制。凡有条件的专业均应开设辅修专业，鼓励学有余力的学生修读辅修专业，辅修成绩合格者，颁发校级辅修专业证书。（4）允许部分学生调转专业。为了给学生更多的选择机会，在不违背招生政策的前提下，允许部分优秀学生在第一学期内可以再选择一次专业。（5）鼓励学生考专升本。除了鼓励学生积极参加专升本考试外，学校将与国内外本科院校积极探索联合办学模式，为学生提供继续升造的平台。（6）逐步实行学分制。积极探索学分制，根据学校实际先实行学年学分制，即选修课的学分制，必修课的学年制。在一些条件成熟的系或专业，也可先实行学分制试点，积累经验，择时全面推广。待条

15、件成熟后改革教学管理模式，建立以学生为中心，以选课制为基础，以服务为宗旨，体现现代教育以人为本理念的学分制管理模式。四、实施人才培养模式改革的措施1、转变办学思想，做到“三个改变，三个树立” 全体教师应根据高职高专人才培养要求，切实转变办学思想，积极地投入到学校人才培养模式的改革实践中，从根本上转变教学观念，充分地认识高职高专教育的任务、特点和规律，树立教育必须面向社会、面向企业、面向职业岗位需要的思想。改变以学科体系教育为主的教育观，引入市场需求导向，树立为学生就业服务的职业教育观；改变以传统的知识传授、知识继承度为尺度来衡量学生质量的质量观，树立以学生的职业技术应用能力大小和职业素质高低为

16、主体的质量观；改变以学科为中心，知识为重点的教学观，树立以职业能力和职业素质为主线，知识的应用为主旨特征的教学观。2、修订专业教学计划，加强知识结构和课程体系的整体优化知识结构和课程体系是实现人才培养目标的载体和保证，要在知识、能力、素质协调发展，综合提高的原则下，从专业培养目标出发，从剖析专业所需的知识、能力、素质结构入手，重新修订教学计划，对课程进行整合，构建起科学的知识结构课程体系。3、强化实践教学，提高学生的综合素质实践教学是教学过程中的一个非常重要的教学环节，它对提高学生的综合素质，培养学生创新精神和实践能力有着不可替代的作用。一方面，保证实践教学时间，合理制定实践教学方案，科学地设

17、置实践教学体系，不断改革实践教学内容，改进实践教学方法。建立健全适应学校专业建设发展所需的实验室和实习实训教学基地。4、改革教学方法和手段，促进教学质量的提高提倡实施以问题为纽带的教学方式，优化教学方法，使其有利于学生自学能力、分析能力、解决问题能力的形成，有利于培养学生的创新思维和创新能力，有利于促进学生个性和才能的发展。大力推行现代教育技术，鼓励教师积极使用多媒体进行教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。加强考试考核方式的改革，调动学生学习积极性，促进学生全面发展。5、加强教师队伍建设加强“双高人才”（高职称、高学历）的建设和培养；加强青年教师的培养；加强学术带头人、骨干教师的培养；

18、加强学术风气的建设，加强教学方法的改革，关键在于改革教学方式和学习方式。加强“双师素质”教师的培养。通过安排专业教师到行业企业顶岗实践，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师等方式，建设专兼结合的双师队伍。此外，继续引进专职教师，深化教师继续教育和人事分配制度，为提高教师队伍的整体水平和质量，提供有力的保障。6、完善科学有效的质量监控与保障体系教学质量是学校发展的生命线，建立完善的质量监控与保障体系，是提高课堂教学质量的有效手段。要加强对专业建设、课程建设、教材建设等的评估检查，以评促建；要不断深入课堂第一线了解教学情况，有针对性进行听课，帮助青年教师提高教学能力；听取师生对教育教

19、学改革的意见和建议，确保信息反馈及时到位；完善教学检查工作，规范教学资料建档，包括教学进度表、教案、试卷等，以此促进课堂教学质量不断提高。建立三个标准：专业质量标准；人才质量标准；评价检查标准；做好二项工作：日常监督评价；结果奖励和制约。7、建立人才培养结果信息反馈制度要建立一套人才培养结果信息反馈制度，根据社会对人才需求的变化趋势，通过对毕业生跟踪调查及用人单位的反馈意见，及时掌握人才供求信息。坚持“以社会需求为导向”的原则，优化专业设置、调整人才培养方案和教学内容，实现人才培养与就业岗位的有效对接。8、切实加强教学管理，完善规章制度建设切实加强教学管理工作，继续完善和健全教学改革、专业与课

20、程建设、教学质量、师资队伍、教材建设、科研工作等方面的规章制度，形成较为系统的制度体系，做到依法管理、依法治教，不断加强管理人员业务能力培养，提高办公效率，增强服务意识，形成良好的运行机制，保证稳定有序的教学秩序，促进教学管理水平迈上新台阶，保障我校教育事业健康蓬勃发展。参考文献：1 张彤中国高等教育改革与可持续发展M厦门大学出版社2003年版：1492 蔡克勇迈向知识经济时代，培养持续创新人才J高等教育研究2000年第1期 3 潘懋元 HYPERLINK 88/kns50/classical/singledbdetail.aspx?QueryID=55&CurRec=111 t rightb

21、ottomframe 21世纪:可持续发展的中国高等教育兼论中国高等教育大众化J教育科学研究，2001.24 张海云. HYPERLINK /Periodical_xdqyjy200812154.aspx 改革高校人才培养模式,提高我国高等教育质量 J现代企业教育,2008,125 曾冬梅 黄国勋. 高等学校人才培养模式改革要略-从教育的内外部关系规律看高校人才培养模式改革J HYPERLINK /periodical-jyyxdh.aspx 教育与现代化 HYPERLINK /periodical/jyyxdh/2002-2.aspx 2002年2期6 江龙华. 论基于创新型人才培养的高校教

22、学模式改革J现代大学教育, 2007年第5期7 闫秉科,深化高等教育改革 构建高校创新型人才培养模式J理论学习,2006年12期8 龚怡祖论大学人才培养模式M江苏教育出版社，1999年版：109 王伟廉可持续发展战略与高校人才培养模式J高等教育研究，1997年第3期10 李湘祁美国著名大学新生录取标准的多样化述评J上海教育科研，2004（4）作者简介：李小兵，丽江师范高等专科学校副教授，主要从事高等教育研究；张洪波，丽江师范高等专科学校副教授，主要从事高等教育研究。高职高专英语教育专业人才培养模式新探索以丽江师专为例杨丽萍（丽江师范高等专科学校外语系, 云南 丽江 674100）摘 要：构建人

23、才培养模式是目前发展高职高专教育的关键性问题之一。丽江师专外语系英语教育专业（以下简称英教专业）历经十多年探索发展，在兼顾高职高专教育理念的同时充分体现“师范性和专业化” 的英教专业人才培养模式方面走出了自己的路子。本文从培养目标、专业设置和课程模式、培养途径模式等方面结合该专业建设的改革实践对高职高专英教专业人才培养模式进行了新的探索，以期为同行研究提供参考。 关键词：高职高专；英教专业；人才培养模式；师范性；专业化引言人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括培养目标、专业设置、课程模式、教学设计、培养途径模式等构成要素（ HYPERLINK /P

24、aper.aspx?f=detail&q=%e4%bd%9c%e8%80%85%3a%22%e6%9d%a8%e7%be%a4%22+DBID%3aWF_QK 杨群，2004）。2006年教育部出台的关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见一文中明确规定了“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的高职教育办学指导思想，此办学指导思想决定了高职高专英教专业培养的学生应该适应市场需求，不仅可以到中小学幼儿园做英语教师，而且还要能胜任与英语有关的服务工作。随着我国政治、经济、文化、科技等领域的发展和改革开放的不断深入,社会对外语人才的需求已呈多元化趋势,过去那种单一外语专业和基础技能型的

25、人才已不能适应市场需要。因此,英语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式（范定洪等，2003）。这样，对高职高专英教专业传统的人才培养模式进行改革是时代发展的需要，也是英教专业自身生存的需要。 本文结合丽江师专外语系英教专业人才培养模式所进行的改革实践以及取得的成效对高职高专英教专业坚持“师范性和专业化” 的人才培养模式进行探析。一、丽江师专英教专业培养目标：专业实，能力强，品德好，素质高的实用技能型人才。高职高专人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。高职高专人才培养目标具有人才层次的高级性；知识、能力的职业性；人才类型的技术性；

26、毕业生去向的基层性等特点（ HYPERLINK /Paper.aspx?f=detail&q=%e4%bd%9c%e8%80%85%3a%22%e6%9d%a8%e7%be%a4%22+DBID%3aWF_QK 杨群，2004）。对于纯英教专业的培养目标，1994年的师范高等专科学校英教专业英语教学大纲做出了明确规定： “为普及九年制义务教育培养合格的初中英语教师”。这就要求师范高等专科学校英教专业的一切教育和教学工作都要服从、服务于这一目标，使学生获得必备的专业基础知识、基本技能和从事中小英语教学的能力。丽江师专英教专业为三年制师范类专科专业，定位在“立足丽江，面向云南”，主要培养适应基础教

27、育改革与发展需要，具有良好职业道德，具有扎实的英语语言基础、一定的外语教学理论和较广的科学文化知识，能够胜任初中、小学、幼儿英语教学与管理或涉外单位服务和管理工作的实用技能型人才（段平华、洪学典，2009）。这个培养目标为了学生就业实施了“厚基础、宽口径”的培养机制。“厚基础”是指重视基础课程教学，全面培养学生的听说读写译基本技能；“宽口径”指毕业生可以做中小学幼儿园英语教师，也可以当实用翻译人才，还可以从事涉外单位服务和管理工作。二、专业设置及课程模式：以市场需求为导向，理论和实践并重。以市场需求为导向，就是坚持面向区域经济建设主战场，面向生产、服务与管理第一线设置专业，将当地产业结构和社会

28、人才需求的变化趋势作为确定专业主体框架的依据。根据国家从小学三年级就开设英语课程的规定以及2012年开始初中英语教师学历要提高至本科层次的要求，以及适应丽江作为国际旅游热点城市急需具有较强的外语表达能力，又熟悉旅游服务知识及技能的实践能力强的复合型人才市场需求潜力十分巨大的现状，丽江师专英教专业在专业设置上注重以市场需求为导向，课程模式上理论与实践并重。课程模式是实现人才培养目标的重要环节，包括课程内容体系和课程结构体系。课程内容的更新整合与新课程的开发，需要紧密结合社会经济的发展，必须对应不同教育对象的教学目标进行。课程结构就是课程的组织与流程，反映教学的框架与进程（杨群，2004）。丽江师

29、专英教专业对传统的人才培养和课程模式进行了改革探索。具体做法是：第一，根据英教专业人才培养方案的培养目标、学校课程设置总体框架和英教专业学生的实际情况，按照“前期趋同、后期分化”的原则，设置了初中英语、小学英语、幼儿英语三个专业方向模块课程。之所以这样划分，是因为该专业认为这三个层次的岗位在作为英语教师的基本英语语言能力水平和基本教师素质方面不应该有任何差异，差别只是在于教学所面对的不同年龄阶段的学生均有其不同的心理和生理特点，不同的学习方式和学习重点。因此根据初中英语、小学英语、幼儿英语等各专业方向的能力的要求来设置课程。目前英教专业课程由公共基础课、学科类公共课、专业必修课、专业方向模块课

30、、专业自学课、公共选修课、素质拓展课和实践教学等几大部分组成。第二，该专业以坚持师范性和专业化为核心构建教学体系，具体表现在“六能力、两过关、一突出”的专业考核体系指标上。六能力指的是流利地用英语进行日常交流，自如地用英语组织课堂教学、组织晚会和其他各种活动的能力；科学合理地进行教学设计、教案撰写、教学实施、教学评价及教学反思等方面的能力；制作美观实用的英语课件和熟练运用现代化教学手段进行英语教学的能力；熟练运用“两字一画”（英文粉笔字、钢笔字和简笔画）进行英语教学的能力；教唱英语歌曲的能力；用英语撰写毕业论文和各种英语应用文的能力。两过关指英语语音过级考试关； PETS-3级或CET-4级最

31、低要求考试关。一突出即突出英语口语应用能力的培养（洪学典，2009）。第三，在课程建设方面进行了整合与创新英语教学技能是英教专业学生的核心职业技能，为此人才培养方案充分体现了这一特点，加大学生核心技能的培养力度，从而保证培养目标的实现。1、对传统的英语教学法课程进行整合。英语教学法课程由原来开设一个学期调整为开设三个学期，把单一的英语教学法课程增设为英语教学基础理论、英语教学基本技能训练、初中生及初中英语教学特点分析、初中英语教材教法研究、小学生及小学英语教学特点分析、小学英语教材教法研究、幼儿及幼儿英语教学特点分析、幼儿双语环境构建研究等课程，课时也从原来的2课时调整为9课时，通过课程整合，

32、使学生的教学基本功得到进一步的加强，教学技能也有明显的提高。2、将传统的综合英语课程进行课时和教学形式的分解，改革为综合英语及口语实践，将每周6课时分出2课时作为专门的口语实践课，加大了学生口语表达能力的训练和口语交际能力的提升。3、创新了传统的英语口语课程，将其更名为英力克英语口语。该课程的课堂教学从第三学期开始由学生来组织，任课教师的任务主要是指导、帮助、督促学生完成教学设计、写英语教案、上课等一系列活动，这一过程真正体现了“学生为中心”的原则，通过这个过程不仅使学生极大地体验了学英语、用英语、教英语等各个环节，提高了他们的英语口语表达能力，而且也训练了学生的英语教学基本技能。课外再通过每

33、周四英语日午谈、英力克之夜等活动，学生学用英语的渠道进一步得到拓展，学生的教学组织技能进一步得到训练。该课程的设置实现了课内教学与课外实践的无缝连接。英教专业的英力克英语习得模式是以Krashen 的二语习得理论及输入假说（1981， 1982）为基础的。英力克是英语English Acquired as a NativeLanguage In China首字母缩略词EANLIC的中文音译。英力克英语习得模式的核心就是要在中国这样一个汉语的环境里人为地创造出一个类似于英语母语国家的语言环境，让学生在这个环境里结合课堂学习的方式自然习得英语知识和能力，最终达到熟练地运用英语进行口语交际的目的。英

34、力克英语口语课程的另一特点在于用“倒三七”的方式考核学生，即平时成绩占70%，期末考试占30%，这种考核方式将终结性评价改为形成性评价。该课程于2008年被评为云南省高校精品课程，其建设改善了该校的英语语言环境，有力地促进了学生的英语学习和口语能力。三、培养途径模式：坚持师范性和专业化三年不断线培养途径模式是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和（杨群，2004）。根据英教专业人才培养方案的整体设计，采用教学用结合的培养模式，把学用结合作为专业建设的切入点，以此带动专业建设。我国著名教育家陶行知在20世纪30年代提出了“教学做合一”的教育思想。在论及

35、教学做的关系时，他说：“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子；事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”“教学做合一”强调教育必须与社会生产实践有机结合，教师的教学要有实践基础，要结合实际工作进行教学，要理论联系实际(王世杰等, 1991)。因此在英教专业的教学改革过程中，一贯坚持教学过程的实践性、开放性和职业性，注重学生能力形成的过程，注重课内与课外的连接、校内与校外的结合、理论教学与实践教学配合的学习模式，实现各个教学环节的互补。在坚持师范性和专业化三年不断线方面的具体做法：1、专业技能训练常态化：学生一入学就将英语歌曲、两字一画的训练任务布置

36、给每位学生，让他们平时抽空训练，由班主任和综合英语及口语实践课程的教师进行平时的辅导和监督。另外在英力克英语口语课程的第三学期开始由学生教师上课，此举也训练了学生的教学基本功。2、每周一天英语日：从2004年开始，外语系将每周四定为英语日，这一天，外语系所有师生的工作生活学习语言全英文进行。加上中午1小时的午谈（Noon Chat）以及晚上1.5小时以班级为单位的英力克之夜（EANLIC Night）给学生进行英语口语训练创造了语言环境,提供了大量练习的机会。3、每学期一周英力克专业实践周：在专业实践周活动中，分学期分项目对学生的英文两字一画、英语歌曲、英语课件制作等英语教学基本功进行训练和检

37、查评价，不合格者继续平时的训练，下一年再考核。“说一口好英语，写一笔好字，画一手好画”仍然是新时代中小学英语教师的基本技能(邵春，2003) 。因此英教专业在实施“厚基础，宽口径”培养人才的同时，没有忘记该专业学生“两字一画”教学技能以及英语口语能力的训练和考核。专业实践周里还鼓励师生用英语进行交流。这样既注重了训练过程，又注重了训练结果的评价，使学生真正明确目的、任务和要求，强化训练过程，学生的英语教学基本功有了显著的提高。除此之外，还定期与外校乃至国外的学生交流以及举办与英语密切相关的比赛， 如英语之夏演讲比赛、英语话剧大赛、英语朗诵比赛、英语歌曲大赛、英语教学技能比赛等。四、英教专业人才

38、培养模式改革与实践取得的成效（一）有一批省级教学质量工程、科研立项英教专业于2007年被评为云南省经费资助重点建设专业。英力克英语口语于2008年评为云南省高校精品课程。有1本云南省十二五规划教材，英力克英语口语教程-民族文化篇。“英力克英语习得模式的监控方式研究”被列入2006年云南省教育科学规划办首批“十一五”科研课题。 （二）有一批省级及以上奖项2006年云南省教育科学规划办首批“十一五”科研课题的“英力克英语习得模式的监控方式研究”报告获云南省教育科研优秀成果三等奖。2007年，论文“Text Processing and Linguistic Barriers for EFL Lea

39、rners/Readers”获全国师范院校外语教学论文一等奖。2009年， “英力克：创建英语语言环境的可持续性发展模式”，获云南省政府教学成果二等奖。2011年，英力克英语口语课程中的“The Advantages and Disadvantages of Fame”一课获全国师范院校外语精品课程教学展示一等奖。1名教师荣获云南省高校教学名师。1名教师荣获2010年丽江市政府特殊津贴。（三）英教专业教师近四年出版了7本教材专著1、2007年，教材高职高专英力克英语写作指导与训练和专著中国环境下的创造性英语教学探索由高等教育出版社出版。2、2008年，教辅教材英力克汉英词汇表达手册（丽江）和译

40、著Hello, Lijiang（丽江，你好！）新版，云南民族出版社出版。同年译著丽江古城申遗成功十周年典藏由旅游教育出版社出版。3、2009年，教辅教材高等学校英语应用能力考试B级考试全真模拟试卷，由知识出版社出版。4、2010年，译著丽江-天雨流芳，梦幻丽江；柔软时光，休闲丽江由中国民族摄影艺术出版社出版。（四）人才培养1、2010年12月，在云南省全国大学英语四级考试中，该校 1054名学生参加考试，及格率位于全省参加考试的43所本专科高校中第十位，专科学校中第一位。2、2011年8月，2010级英教专业1名同学在云南省第十届青少年“希望之星” 英语口语大赛中获得大学成人组第三名季军的好成

41、绩。在同年7月的丽江市分赛区的比赛中，外语系6名同学揽括大学成人组的一二三等奖。3、2011年11月，在全国实用英语口语大赛云南赛区比赛中，英教专业1名同学获得省级三等奖。4、在全国高等师范院校英教专业报考率逐年下降的趋势下，丽江师专英语教育的报考率一直保持良好的势头，2011年，该业第一志愿报考率253%，在丽江师专的38个招生专业中报考率位居第一，在全省本专科院校的同类专业中也位居第一。在全国也是罕见的。这些说明丽江师专英教专业多年的改革实践是卓有成效的。结语高等职业教育改革的一个重要特征就是把以知识为主的教育变成以应用为主的技能教育。高职高专英语教学大纲明确提出，“三年制高职英语课程的教

42、学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听说读写译的能力，能进行简单的口头和书面交流，规范书写各类应用文，熟悉行业中常用的中英文文本，借助工具书查阅科技资料并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。因此高职英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标，遵循“实用为主，够用为度”的原则，突出教学内容的实用性和针对性。李嘉萱等（2011）指出师范类英语教育专科专业由于现行的学制是三年制，而且还实行“2.5+0.5”的学制模式，学时数量有限，加之专科生源质量较本科生差，英语底子薄，师资水平也相对较低，因此，工作中心应当是努力培养合格的中小学师资。在丽江师专这样的高职高专学校，要兼顾高职

43、和高专的教育理念，既可以培养合格的中小学英语师资，也可以搞“复合型”人才培养，提高学生的就业竞争力，切实为地方社会经济建设服务。其英教专业自2004年实施“英力克英语习得模式”以及进行了一系列人才培养模式的改革探索，用英语教学技能常态化的做法坚持了英教专业的“师范性”，用英语日及其系列活动坚持了“专业化”，用英力克习得模式强化了学生英语语言能力，加上课程形式和内容的改革，真正培养出“专业实，能力强，品德好，素质高”的学生，为当地的社会经济建设和基础教育的发展做出了贡献。丽江师专英教专业在高职高专英语教育人才培养模式方面的改革探索值得其他同类院校借鉴。【参考文献】 1 HYPERLINK /Pa

44、per.aspx?f=detail&q=%e4%bd%9c%e8%80%85%3a%22%e6%9d%a8%e7%be%a4%22+DBID%3aWF_QK 杨群，高职高专旅游英语人才培养模式研究，职教论坛，2004（15）。2 HYPERLINK /Paper.aspx?f=detail&q=%e4%bd%9c%e8%80%85%3a%22%e8%b0%88%e5%ae%8f%e6%85%a7%22+DBID%3aWF_QK 谈宏慧，英语专业人才培养模式及其课程设置，教育探索， HYPERLINK /periodical/jyts/2007-11.aspx 2007(11)。3 教育部， 关

45、于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，2006。4 范定洪，向朝红，英国大学教育模式及对英语人才培养的启示，重庆大学学报社会科学版，2003 （4）。5 教育部高等教育司，师范高等专科学校英教专业英语教学大纲，高等教育出版社，19946 邵 春，论师范英语专业面临的主要问题与对策， 高师英语教学与研究，2003(1)。7 教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学基本要求，北京：高等教育出版社，2001。8 克拉申(Stephen D.Krashen),第二语言习得和第二语言学习（Second Language Acquisition and Second Language Learnin

46、g），1981 ；第二语言习得的原则和实践 （Principles and Practice in Second Language Acquisition）1982， Pergamon Press Inc.（培格曼出版公司）。 9 王世杰等， 陶行知创造教育思想， 安徽教育出版社，1991。10 李嘉萱，刘忠，师范类高职高专英教专业人才培养探析，新西部下半月网站:，2011（7）。11、洪学典，段平华，英教专业人才培养方案，2009年3月。12 洪学典，英教专业剖析报告，2009年4月。作者简介：杨丽萍，女，1967年2月生，回族，云南永胜人，硕士研究生。现为丽江师专外语系副教授，系主任。主要

47、研究方向：英语教育，旅游教育。英力克习得模式下的大学英语合作学习邓丽萍（丽江师范高等专科学校外语系，云南 丽江 674100）摘 要：文章结合作者所在学校一年来非英语专业学生在英力克习得模式下大学英语教学中合作学习的研究，探讨了学生在自信心、责任意识、合作意识、交际能力方面的变化历程，比较了实验班和对照班学生的英语学习积极性和实际学习效果。研究表明，在非英语专业学生中推广英力克英语习得模式及其所借鉴的合作学习理念，学习效果是明显的，对于提高学生的综合能力和素质具有重要意义。关键词：英力克；大学英语；合作学习 Abstract：Based on one years study on the co

48、operative learning in the EANLIC English Acquisition Model implemented among the non-English majors in her college, the author discussed the changing process of her intervened class, in comparison with the controlled class, regarding their self-confidence, sense of responsibility, sense of cooperati

49、on, and communicative ability. Their English learning efficiency and their motivation in learning English are also compared. The research shows that the application of EANLIC Model among non-English majors and the norms of cooperative learning style embodied in the Model are efficient in English lea

50、rning, and is of great significance in enhancing the overall ability and the inherent quality of the students.Key Words： EANLIC，College English，Cooperative Learning一、引言：合作学习合作学习（Cooperative Learning）是由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论

51、与策略之一。它的产生除了美国特有的社会文化背景之外，主要是由于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过合作学习，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流，不仅提供了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效

52、率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。合作学习意味着：一起学习、一起工作、一起研究，一起建构、一起创新、一起改变、一起完善。意味着：更快、更好，参与者每人可以负担更少，学得更好；合作学习还意味着：互帮互学渗透于教学的整个过程，不仅仅是学生教学生，教师教学生，还应包括“学生教老师”，因为传统的教师控制的课堂中普遍存在众人大脑依赖一人大脑的现象，而合作学习课堂中需要的是多个大脑的相互依赖，教师也仅是其中之一而已。2007年教育部高教司组织制定了大学英语课程教学要求，其中规定培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效

53、地进行口头和书面的信息交流。随着对学生语言运用能力尤其是口语交际能力的强调，很值得进行用以“学生为中心”的合作学习取代以教师为中心的传统英语教学的尝试，加强生生间的互动来提高英语的教学效果。学校是培养适应未来社会需要人才的摇篮，如何使学生们尽快获得合作意识和合作能力，也成为了我们教育工作者研究的重大课题。（二）英力克习得模式英力克（EANLIC: English Acquired as a Native Language In China）习得模式由段平华教授于2005年4月率先提出并以英语日的形式在丽江师范高等专科学校试行，其核心就是要在中国这样一个非英语国家的一定地域范围内,或者一定的人群

54、内人为地创造出一个使用英语的环境，一个类似于英语国家的语言环境，并将我们的英语学习者投入到这个英语交际和运用的环境里,使他们在通过课堂教学的方式学习英语的同时，更能够通过在日常学习和生活的英语语言运用过程中自然习得英语，最终达到熟练地运用英语进行交际的目的。根据英力克习得模式的理念，英力克英语口语作为一门创新课程，自2005年9月起，在该校英语教育和旅游英语专业学生中以专业必修课的方式得以实施。该课程的特点在于结合英语口语的课堂教学形式，将重点放在通过充分调动学生的内外激励和监控机制，使学生不仅仅在课堂中学习英语，更促使他们在日常生活和学习中使用英语，使之能在一定时期的无限空间内（如周英语日）

55、或一定空间的无限时间内（如英力克咖啡屋）将英语作为犹如自己母语一样的交际工具和手段，促使学生英语语言的运用习惯的养成及其自身语言能力的内化；该课程对学生的要求包括英语日全天与本专业师生进行英语日常交流，参与午谈，组织以班为单位的英力克之夜活动；同时，该课程的课堂教学过程及英力克之夜充分引入了以学生为主体的合作学习的理念，实施了学生分组教学的方式。经过几年的实验，英力克英语口语课程取得了非常显著的教学效果，不仅极大地提高了学生英语交际的整体能力和素质，还培养了学生的合作意识、交际能力、责任感、创新意识、自学能力、自信心、教学组织能力、知识面、学习兴趣等综合素质和能力，提升了英语专业学生的综合素质

56、。实践证明：在中国这样一个非英语语言环境中建立起持久稳定的英语语言环境对于提高学生英语语言交际能力来说是必要的、可行的，而且是有效的。虽然英力克习得模式在本校英语专业学生中获得了明显的成效，但与全校五千多人的规模相比，一千多人的受益人群显然还不够。为了让更多的学生受益，进一步探讨英力克习得模式的可行性和有效性，我们尝试着将英力克习得模式逐步推广到非英语专业学生，为非英语专业的学生创设英力克英语语言环境，其中也必然地引入了合作学习的理念。本文将介绍研究的整个过程，并重点探讨经过一年实验后的效果和学生的发展变化。二、研究对象及研究方法本次研究于2008年9月起在新生中开展。我挑选了两个生命科学系的

57、班：化学教育班为实验班，生物教育班为对照班，两个班在入学时英语高考成绩如下表所示：班级总人数90分以上人数及其所占比例60分至90分人数及其所占比例60分以下人数及其所占比例化学教育（实验班）44人8人（18%）32人（72%）4人（9%）生物教育（对照班）56人11（19%）41人（73%）4人（7.1%）由表中可看出两个班学生入学时的英语成绩基本一致。本研究采用定量和定性两种研究方法进行，具体使用了行动研究法和问卷、访谈、观察等方式。三、研究过程（一）英力克英语习得模式在实验班的运作方式由于英语专业学生和非英语专业学生在英语基础及学习英语积极性等等方面都存在较大差异，加之非英语专业学生在本

58、校仅开设一年共计180学时的大学英语课程，因此在实验班引入英力克习得模式时，我也充分考虑到了非英语专业学生的特点并采用了不同的呈现方式，我要求实验班的学生：（1）根据单元的对话内容小组自编对话；（2）参加英语日的英语午谈；（3）以小组为单位组织英语日的英力克之夜活动。英力克习得模式的具体做法，特别是合作学习的具体体现如下所述：（1）对学生进行分组：组织一次口语测试，根据学生口语表达能力的情况将学生每四人按异质分组，由男、女搭配，口语水平好、中、差组成，这样组员之间能够共同学习、接纳他人，让口语较好的学生帮助口语较弱的学生，并带动中等水平的学生，保证每个学生在英语角、在课前8分钟的小组英语对话中

59、都讲英语、用英语。（2）小组自编对话：我们使用的大学英语教材是由高等教育出版社出版的新编实用英语。课本每单元第一部分（Section One Face to Face）对话内容简单而实用；每学完一个单元均要求学生以小组为单位自编一个长达3-4分钟的对话。在编对话的过程中小组成员各抒己见、共同学习，互相帮助纠正语病和发音。每次上正课前8分钟邀请两个组就自编对话进行展示。（3）英语午谈：结合我校外语系每周四英语日的实施，组织实验班的学生参加每周四中午的英语午谈。为了避免传统英语角中普遍存在的无主题、无目的、无话可说的现象，结合非英语专业学生的特点以及我们教材所涵盖的知识面，经过师生的共同讨论，选择

60、可谈性较强的内容作为每周四的话题,不仅给出话题，而且还给出一些相关的单词、词组、句子和问题，便于学生讨论，并在两天前告诉学生。学生拿到话题以后，以小组为单位聚在一起读、记单词，准备相关资料。英语午谈时，讨论不仅在本组组员之间进行，还要在小组之间进行。教师则对学生讨论和准备的情况进行抽查，让每组汇报讨论结果。（4）每周四晚还有一个可以表现自我的英力克之夜（EANLIC Night），晚会的内容不限，但主持人和参与人均要求用英语作为整个晚会唯一的交际语言。为了将晚会主持好，主持人（即每个小组的成员）分工合作、精心准备。开始时英、汉语可交替使用，一个学期以后基本可以完全使用英语组织整场晚会。（5）为