双减高效课题结题报告：化学新课程课堂高效教学策略研究

1、双减高效课题结题报告：化学新课程课堂高效教学策略研究课题提出的背景“双减是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才

2、是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，确定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递学问和进展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等核心素养的培育与提升。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在将来的课堂教学中,不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩,学生的学习兴趣日渐深厚；学生在课堂上主动参与意识增加,变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来

3、了诸多的便捷。但目前仍有许多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了学问教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终覆盖在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练一一在课堂上，师生做了许多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后，课堂教学中消灭的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此，作为一名站在教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探究，去实践，真正地为学生的将来进展和终身进展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力气。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益

4、角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有许多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中缘由有许多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯穿，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化学问、学习能力与习惯等方面得到和谐进展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的高效的教与学。课题研究的意义通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考

5、和研究，寻求提高高中化学教育教学质量的高效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的高效性；有利于调动教师教的制造性和学生学的乐观性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生进展为本。有利于增加课堂教学有效性的因素分析,总结探讨提高教学有效性的策略。探究适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。课题研究的理论依据1、建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近进展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。2、有效教学的界

6、定（）是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学：1、有效教学是有效率的教学2、有效教学是指在肯定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满意社会和个人的教育价值需求。（二）是从学生的学习出发点来界定有效教学：1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。2、有效教学是指胜利实现了教学目的一一学生同意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。有效教学的内涵界定：从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。从“有效”来看，有效教

7、学表现为教学有效果、有效益和有效率。有效果一一学生的学习进步与进展。有效益一一教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。有效率一一单位教学投入内所获得的产出高。课题研究的目标1、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“高效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。2、通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探寻提高课堂教学高效性的操作策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。3、通过研究，树立让每个学生健康、和谐进展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为全部学生的进展供应一切机

8、会和条件，转变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的进展，促进“自主、合作、探究等学习方式的形成。4、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。课题研究的主要内容1、“有效教学预备策略”研究具体说来，一个教师在预备教学时，必需要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与预备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对有效教学预备策略的研究，使教

9、师对学生已有的学问经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析，依据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期预备。2、“有效教学过程的实施策略”研究通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。改善学习方式。自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。动手实践落到实处。重视教学过程中

10、的动手操作、试验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生乐观参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如留意力高度集中，乐观动脑思考，有思维碰撞的火花等。改善教学行为。有效实施事先作好预备的目标和内容，机灵处理无法事先作好预备的偶发事件。教师应当充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培育学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要留意价值引领，加以必要的点拨、引导。3、“有效

11、教学评价策略”研究教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值推断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，召唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的进展。课题研究的(对象)方法本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法(包括专题研究、课题沙龙一一借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题试验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集）等。1、文献检索法：综合运用各种途径

12、（文件、会议、报刊、网络、考察等）关注影响高中教学的因素及其变化对高中化学课堂教学的影响；准时了解最新课堂教改相关成果信息；深化研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。4、个案研究法：依据学科特点，以教研组为单位进行分项研究，分层次进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不

13、断发觉问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本预备策略、实施策略、评价指标体系。5、经验总结法：针对胜利体验与失败教训，准时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。七.课题研究的步骤及主要过程1、课题预备、论证开题阶段。（2xx年9月）：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。2、起始研究阶段（xx年10月一2xx年11月）：成立学科课题研究组，分解课题研究任务。撰写课题方案，进行开题并完善研究方案。深化本校开展高中化学课堂教学状况调查，观察课堂教学实况，研讨课堂教学案例，积

14、累资料，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的试验研究工作。课题研究组成员分析处理调查资料，侧重分析高中化学课堂低效教学的现状与成因，供应调查报告，完成阶段研究总结。3、过程实施阶段（xx年12月一xx年6月）：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员撰写教学反思或教学随笔、课题教学论文；课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探究提高课堂有效性的教学策略，鼓舞教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。准时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。4、结题总结阶段（2xx年7月一2xx年9月）：对本课题研

15、究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案专集。A.课题研究成果（成果推广及影响）（一）论文集一本。参与研究的教师乐观反思自我的教学，撰写论文多篇论文发表和获奖，具体情况如下（论文目录）浅谈高效化学课堂的构建x（已经参评获奖，证书还不到）1.高中化学以试验为基础实施的科学探究（发表于科教新报，报纸未扫描）1.浅谈电解题的解题策略（已经参评获奖，证书还不到）浅谈多媒体在化学试验教学中的应用（发表于中学生学习报）建设高中化学高效课堂的一些思考浅谈教师如何打造高效课堂如何打造高效课堂对构建高中化学高效课堂的一点感悟（已经参评获奖，证书还不到）浅谈电解题的解题策略（已经参评获奖，证书还不到）提高高三化学复习有效性的策略2、教学案例集一本。（见资料包）3、考前阅读资料2本（见资料包）4、高三教学化学试卷一本（见资料包）5、卡测一本（见资料包）6、教学比武获奖,xx年9月11日，xx市平凡高中化学新课程优质课观摩评比活动在xx市xx试验学校举行，我工作室教师xx在会上了一堂观摩课铁盐和亚铁盐的一些性质，杨老师的课预备充分，设计巧妙，课堂气氛活跃，获得了与会领导和老师的一致好评，荣获市级二等奖。九.课题研究存在的主要问题及今后的设想我们的研究是