浅论小学英语词汇课课堂

1、浅论小学英语课堂有效教学词汇课的教学模式词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词来进行的，人类的思想交流也主要是通过词和词构成的句子来实现的。离开词汇，语言就没有什么实际的意义。英语词汇教学作为小学英语教学中的重要环节，目的主要是使学生通过对词汇的学习，对词汇的理解，从而进一步更好地使用句子。词汇量多少，直接影响其运用语言的能力。学生对词汇的掌握情况，一般能反映学生运用英语的水平。在实际教学中，有些教师只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去

2、读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。在这样的情况下， 学生花在记忆单词的时间多但遗忘的也快。导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，得到教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。在新课程新理念的引导下，只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，

3、达到事半功倍的效果。提高小学英语课堂教学的有效性，以下几方面要注意：课堂教学活动要目标明确；情境创设要真实便于操作，合理分配时间；课堂教学语言应简明易懂。下面就从复习/热身，导入，讲授，巩固，运用几个环节论述词汇课的教学模式。复习/热身本环节主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做一些动作、说一段chant、听听画画等方式进行复习和热身。其目的是创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。活动内容要有针对性和目的性。例如PEP三年级上册UnitlA部分Lets do,可以用“ I say,you dO这个活动， 说一些学生学过的单词、句型： Show me your pencilrule

4、r,让学生做出动作来复习旧知、活跃气氛，为后面的新单词学习做铺垫。教师要重视这一步骤， 认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。导入小学英语导入新课的方法很多，没有固定的模式，要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。我们经常采用：1. 歌曲式导入，2. 提问式导入，3. 简笔画式导入，4. 图片、课件电教手段导入，5. 悬念式导入，6. 复习式导入，7. 游戏式导入等。歌 曲导入英语 歌曲 具有 优美 动 听的 旋律 和轻 松欢 快 的节 奏， 对于

5、激发 兴 趣，调动 学生 的学 习情 绪 起到 很重 要的 作用。在组织教 学中 融音 乐 和英 语为一体，能帮助 学生 复 习理 解，表现情景 内 容 ，创 设 优 美 语言 环 境，使学生自 然投 入。通 过听 歌曲 来导 入新 课是 一 种行 之有 效的 教学 手 段，深 受小 学生的欢迎。歌曲I Want To Be a 、 What is this? 等 等都是与课文内容相配套的单词和句型，教师可以利用它们来进行教 学。例 如 ，在教 学 人 的五 官时，可播放 chant Where is your mouth? 。这样 的 chant, 简单 易记 ，琅琅上口，再配以 简单 的动

6、 作，不 仅能 活跃 气氛， 培 养学 生的 语感 ， 而且 在课 堂的 开始 之际 激发 了学 生的 兴 趣和 情感，产生了学习动机，把 学生 引进 课堂 情境 中 来，为 学生 学习 新课 踏出 了成功的第一步。复 习导入曾经 听过 一节 课，她非常巧妙地通过复习引出了新词汇，同时又达到了进行思想教育的目的。这位老师所要呈现的新词汇是有关Family 的内容。首先她提到了离家之后非常想念父母，平时也不曾对他们表达过爱意。由此引出了学生所熟悉的句型：Father And Mother, I Love You ！在学生大胆表达之后，老师将每个单词的第一个字母取出“F”、A”、MT、I”、L”、

7、“Y”，然后拼成了 “FAMILY。简单、巧妙而又温馨，于是，每一位学生都积极地投入到 新知识的学习中去了。简笔画导入利用简笔画、卡通画导入新课可以设下悬念，激发学生的想象力和兴趣，让孩子们的内心自然地迸发出激情的火花，让学生不知不觉跟着教师步入课堂的情景。如在教食物的单词时，教师可在黑板上画一个圆圈，让学生想象是什么，教师通过学生思维随手添加一点点变成cake,egg逐渐过渡到新词bun,ham-burger,sandwish 吸引了学生的注意力，开发了学生的发散性思维，激发和强化了学生的学习兴趣，导入得很自然。这一导入过程运用了启发式导入法和比较法，学生通过黑板能直观、清晰地分辨出本课新的

8、语言项目，培养了学生的总结能力和主动思维的习惯，让学生体会到“联接知识，温故知新”的感受。游戏导入这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。如：猜猜看。Guess,Whats in my bag? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子， 为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师包里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。激发了学生的学习兴趣。再如：我来描述你来猜。老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。这样正好利用了孩子的好奇心， 激发学生动脑思考，继续学习。讲授单词 有 音、形、义三个方 面，教 授 单词 也 可以 从单 词的 这三 个 方面综合 进行 。从

9、 单 词 的 读 音 规 律 入 手 教 学 ， 增 强 读 音 的 准 确 性 。 词 的 读 音 是 否正 确，对 记 忆词 汇 ，正确 的拼 写 以及 在 实践 中都 有直 接的 关 系。小 学 英语教学中不强调教学音标，但我们 可在 平时 的教 学中 一点 点 渗透。在三年级时开始音节的训读，四年级在读单词时逐步渗透字母组合的读 音，以便于学生记忆单词。通过 新旧 知识 对比 ， 用构 词法 加深 词形 记忆。 例如 在教 授 drive 时， 可联 系学 过的 单 词 driver, 启发 学生 说出 它们 的不 同， 让 学生 了解 drive 的读 音和 拼写 。 可用 同样 的

10、方 法 教 学 write,writer;read,reader; teach,teacher;work,worker 等 。让 学生 在原 有的 知识 的基 础 上， 通过 自己 的总 结思 考，自 主的 学会 了新 的知 识 。该教 学过 程，正是遵循 学生的认 知过 程，从 而提 高学 生的 学习 词汇 的 效率，有利于学 生自 主学 习能力的培养。（ 3）根据词汇 教学 多维 性，选 择 最佳 词 义解 释法。 1. 充分 利 用实物解释词义。 2. 结合 句 型，解 释 词义。教师利用 各种 直观 手段 ，利用 学生已掌 握的 句 型 ，介 绍 生词，这将有 利于 加 快学 生理 解

11、词 义 ，又 有利 于复习旧 句 型 ，达 到温 故 知 新 的目 的。 3. 不 完 全排 除汉 语解 释。在 教学 中我 们往 往会 碰到 一些 比 较抽 象的 词汇 ，这 时 只好 用汉 语解 释。 如 very, please,much 等 等。巩固学习 一种 新语 言， 我 们应 该让 学生 尽可 能 地学 会运 用这 种语 言 来表 达其 实际 意义，体现语言 最基 本的 交流 和 交际 功能。这也正是 新课 程所倡导 的一 种理 念。因 而在 呈现 了新 的语 言 项目 之后，应集中训 练语 言的熟练 和流 利程 度， 通 过适 度的 操练， 使学 生将 语言 知识 转化 为 语

12、言 技能，并进 行 多 层次 的运 用 ，初 步形 成交 际的 能 力。巧用游戏、歌谣常见的游戏活动有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，听音贴图，猜哪个单词失踪了，编儿歌，竞赛，也可将身边有意思的游戏改编后加入课堂。为了更好巩固所学的单词，可设置各种各样的“Guessing GamS ,请一位同学上讲台，把图片举在他的头上，让他用句型“Is this a/an.? ”来猜这是什么，当他猜完后，全班同学一起参与回答他No或Yes,如果三次之内猜对，可为他所在的小组加分，学生的学习兴趣十足大大提高了学习效果。让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。巧编Chant，把新授

13、词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉运用新词, 增强了词汇教学的趣味性, 也能培养学生对学习英语词汇的兴趣。如在教授动物名称时，学生们戴着自制的动物头饰，边模仿动物做动作，边念着琅琅上口的“Chant”(Tall tall tall. The giraffe is tall. Short shortshort. The monkey is short. Big big big. The elephant is big. Small small small. The panda is small. )巧设活动例如：在教学颜色类单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等

14、”活动，巩固复习red, yellow, green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说 三种颜色，学生作出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核 ”后，仍然站着者被评为合格“小司机 ”。此活动不仅仅使学生掌握了这三个单词，又使他们不知不觉受到了要遵守交通规则的思想教育。运用教师 运用 各种 生动 形 象的 方法 介绍 了新 的 语言 材料，又反 复进 行了操练 和不 同形 式的 练 习，但 让学 生牢 固地 掌握 所学 的语 言项 目 ，仍需 加 强学 习运 用、加深印 象、加 固记 忆。因而我们 必须 为学 生创 设 与实 际生活紧 密相 连的 词汇 运 用环

15、境，以 不 同层 次 、不同 形式 的 练习，给学生提供足 够的 机会 进行 语 言实 践， 从而 提高 他 们综 合运 用语 言的 能 力。. 在情境中交际利用情景巩固单词，也是小学生较喜爱的一种方法。角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会。每如五年级在学习“soup、 hamburger、 Frenchfries 、 ice-cream 、 fried chicken ”等单词时，营造出真实的肯德基餐厅，让学生在创设的场景中购买食物。学生们的热情被点燃了，每个人都积极投入到角色中，都能够积极用英语交流，达到了学生人人参与，主动学习的目的。不但巩固了新学的词汇，而且激发了他们的英语学

16、习的积极性。根据不同的教授内容，还可以把教室布置成医院，让学生扮病人前来医院看病，或把教室布置成水果店, 让学生扮顾客前来买水果等。通过各种“表演秀”活动，使学生能达到最终会用 能够准确使用所学的语言去交际的目的。.在任务中实践通过任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、 参与和合作等活动方式，实现任务目标，获得自主的发展。在PEP/BOOK5/UNIT2/ESB分可设计这样一个任务：FestivalsWhat day is it?What do you do?Women s DayChildren s DayTeachers DayNew Year s Day例如，让学

17、生首先查找出儿童节是星期几，然后根据实际情况写出在儿童节 时常做的事。如：I often play football with my friends.完成后在小组内讨论，再进行展示、汇报。这样的 Task给了学生动手查、动笔写、动口说的实践 机会，让学生在充分运用所学词汇完成任务的同时，综合运用语言的能力也得到 了全面的锻炼。止匕外，我们还可以设计一些介绍型的任务，调查型的任务、创造型的任务等，给学生以词汇实践的舞台。如，学习了 sunny, rainy, cloudy等天气词汇之后， 可以布置的任务是“当一名电视台的气象播报员”；又如学习了 on foot, by bus, by subwa

18、y等词汇，可以让学生完成本班学生出行方式的调查任务；再如学习了 bedroom, bathroom, kitchen等单词后，让学生为自己设计一个理想的家，绘成平面图，并向大家介绍自己的设计。.在游戏中运用猜测猜想等形式的游戏活动，在词汇实践阶段依然能发挥出色的作用。例如，在学习了 in, on, under, in front of, behind, near, over这些方位词的时候，设计了猜测游戏：“有一只爱搞怪的rabbit经常出没在森林附近的农户家里。今天，它又出现了。请问，它会在哪里呢？然后，在兔子一侧 画一条线。学生则运用所学的词汇开始猜测：“ I think it s near the door.“I think it s under the desk. ” 随着