【获奖科研论文】提高初中生英语听说能力的做法优秀

1、提高初中生英语听说能力的做法优秀获奖科研论文摘要：初中是学习英语，培育学生听说能力的重要阶段，初中 生英语听说运用能力的把握是一个循序渐进的过程，是一个长期实践 的过程，教师需要从转变固有观念一一敢听、敢说，创设交流机会一 一想听、想说，有效利用多媒体一一爱听、爱说，适时引导一一会听、 会说四个综合性训练方面来培育学生能力。关键词：初中英语听说能力提高策略英语是世界上使用最广泛的语言之一，它是一个重要的沟通工具。 现今的初中英语教学，通常都要求学生把握听、说、读、写四种能力， 但许多教师比较重视学生读和写的能力，而对听和说的能力的培育缺 乏应有的重视。随着国际交流的日益频繁，对综合性英语人才的

2、需求 也越来越大，初中是学习英语，培育学生听说能力的重要阶段，如何 利用现有的有效资源提高学生的听说能力，是目前英语教师关注的一 个重点方面。一、转变固有观念一一敢听、敢说义务教育英语新课程标准明确指出：“教师是英语课堂教学 活动的组织者，对学生英语的学习有着深远的影响。传统的英语教 学中，教师不是课堂教学活动的组织者而是指挥者，在教学过程中， 教师片面地要求学生依据自己的既定思路去背单词、背句子。但是， 随着时代的不断进展和英语教学改革的深化，英语教学关注的不仅仅 是如何去记忆单词、句子、语法，而是更关注学生包括听、说英语运 用能力的提升，注重学生实践能力的训练和培育。因此，要让学生从 内心

3、上敢听、敢说，关键在于教师要转变固有的教学观念，与学生开 展公平的互动交流，建立友好和谐的师生关系，在教学过程中尽可能 多地与学生进行互动，只有贴近学生，学生才能放下重压，才能充分 感受学习英语所带来的乐趣。教师一方面由学问的传授者转变为英语 听说能力的开发者；另一方面由课文内容分析的指挥者转变为学问探 讨的引领者、教学实践的反思者。例如，在课堂上教师要鼓舞学生积 极表达自己的想法，乐观回答问题。学生回答问题的答案，不管是对 还是错，教师都要第一时间给予反馈。答对了，可以对学生说一句： “Yes, you are very good!”答错了，要给学生一个微笑，并告诉 他：It doesnt

4、matter.”在这样一个公平、和谐、民主的环境下， 学生就能放下全部负担，敢听、敢说。二、创设交流机会一一想听、想说义务教育新课程标准提出了培育学生听说能力的目标和要求, 教师应进一步加强对学生听说能力的培育。听说能力的训练是目前英 语教学中一个薄弱环节，主要缘由之一是学生缺少沟通交流的语言环 境。许多初中生的家长是听不懂、也不会说英语的，学生对英语的使 用就只能在学校进行了，因此，教师应当在学生敢听、敢说的基础上， 利用有限的条件和资源给学生创设更多的英语交流机会，增加课堂中 的角色对话表演，教学过程中尽量用英语交流，以此培育学生的听说 能力。此外，教师可以把听说能力设置成特地的训练课，把

5、听的技巧 与说的技巧相结合，以听为基础，创建预设性的讨论话题，培育学生 的语感，摆脱教材内容的束缚，激发学生进行对话交流的欲望。例如， 学习完初中英语8A第六单元Zhalong-A special place,教师可以 以保护野生动物为基础点，在听说训练课上，设置相关话题激发学生 听的兴趣。如“我们在之前已经了解过扎龙自然保护区，了解了丹顶 鹤，老师今日将带大家去认识另外一处风景优美的自然保护区，了解 另外的一种稀有保护动物，你们想知道吗？接下来播放介绍熊猫和 卧龙自然保护区的相关介绍录音，并让学生带着问题听录音，听完之 后针对“如何保护濒临灭亡的熊猫和受到破坏的卧龙自然保护区”， 让学生自由

6、交流讨论。通过这样的训练，学生在听说的互动活动中摆 脱了机械式的背诵听说训练，充分利用了教材又突破了教材，形成了 有效的开放性听说训练，构建了多元化的听说训练教学机制。学生进 行沟通交流的机会多了，自然就会想听、想说。三、有效利用多媒体一一爱听、爱说运用多媒体技术对于培育学生的听说能力有着独特的优势，多媒 体技术可以把枯燥的文字、声音、图片、视频等有机地结合起来，帮 助教师创设语言使用的情境。语言能力的培育都是在情境中进行的, 假如有了适当的语言环境，对于学生听说能力的提高就会达到事半功 倍的效果。此外，由于语言环境生动、形象、好玩，简洁激发学生学 习英语的兴趣，以兴趣为基础，学生自然就会爱听

7、、爱说。在学习初 中英语9B第一单元第二课时Reading Cities in China重点是了解 北京、桂林相关的短语和词汇，并不是全部的学生都去过北京和桂林, 对于一些学生来说，这两个地方可能会有一些生疏，没有切实的体验。 因此，我在教学时，充分利用多媒体信息技术，把关于北京、桂林的 情况以及相关课文的内容通过图片、声音、视频的方式展示出来，让 学生感觉犹如真的来到了北京和桂林一样，学生的情趣一下子就被点 燃了，都全神贯注地观看着和倾听着。当我提问：“北京和桂林如此 美丽，假如你去了北京和桂林，你第一件事想做什么？ ”学生一改往 日死气沉沉的状态，纷纷发言表达自己的看法：有的学生说“Iw

8、ant to climb the Great Wall”；有的学生说I want to go to the Li jiang River；还有的学生说“I want to have a look at Tiananmen Square”等。正是因为多媒体信息技术的有效利用，生动再现了课文 内容，创设了语言使用情境，学生在多媒体信息技术的帮助下，久而 久之就会产生听的欲望、表达的欲望，最终达到爱听、爱说。四、教师适时引导会听、会说引导学生深化听力内容在学生敢听、敢说，想听、想说，爱听、爱说的基础上，最关键 的是让学生会听、会说。如何让学生把握听的技巧？对于每篇听力内 容，学生不可能马上把握，教师

9、可以依据实际情况，逐步引导学生对 所听的内容进行理解。例如，在进行相关听力训练之前，教师可以让 学生先了解一些相关的听力内容学问，在听第一遍录音时，只要求学 生或许把握所听内容即可，以此训练学生对关键信息的把握能力；在 听第二遍录音时，向学生提出相关问题，要求学生集中精力，并在听 的过程中可以适当做一些记录；在听第三遍录音时，留意细节问题， 推断自己找到的答案是否正确。例如进行初中英语8B Unitl Past and present听课文录音时，第一遍要求学生了解录音里面主要讲了什么 内容。第二遍提出相关问题：(1) Why did he do that thing? (2) What wa

10、s in the bowl an hour ago? (3) What did Eddie do?教 师要提示学生抓住关键信息，谁在什么时间做了什么事。第三遍要求 学生留意细节，看看有没有什么遗漏的地方。通过这样的方式，学生 可以听出课文的主要内容，并能正确地回答问题。因此，在教学过程 中教师要运用恰当的方法进行引导，帮忙学生把握听的技巧，达到“会 听的效果。利用学生犯错的机会，引导学生“会说初中英语的语法结构很简单，学生在运用英语学问进行表达的过 程中，难免会消灭语法错误，这些错误是宝贵的教学资源，教师假如 能合理地利用这些错误，对提高学生的口语表达能力是格外有帮忙的。 例如初中英语7A第六

11、单元Food and lifestyle 一课介绍最喜爱的食 物。曾经一位教师在教学完相关学问点后，指名提问学生进行对话交 流，师：“what do you have for lunch? ” 生：I have a bananas for lunch.教师马上停下来说：“首先，表扬周明同学能够有士气 回答我的问题。不过，你们有没有发觉他的回答和之前几位同学的回 答有什么不同吗？”有学生说：“他的语法消灭了问题，a banana表 示一根香蕉，而bananas表示许多香蕉，到底他是想表达什么呢？” “怎么帮他纠正呢？ “假如他想表达用一根香蕉做午餐应当说I have a banana for lunch,假如他想表达，用许多香蕉做午餐应当说I have bananas for lunch.这位教师充分利用学生犯错的机会， 采用让学生讨论纠正的方法，引导学生正确表达。这样学生的记忆就 更加深刻，相关的语法学问就记得更牢固，学