三人行学习共同体在研学旅行中的实施分析

1、三人行 学习 共同体在 研学 旅行中的 实施分析在 “读万卷书、行万里路”人文精神的指导下，研学旅行受到了重点关注与运用， 且逐渐成为我国素质教育的新内容和新方式。 对于研学旅行而言， 其对提升学生自理能力、 创新精神与实践能力均发挥出了重要作用。 为了最大限度发挥出研学旅行的优势， 可以引入三人行学习共同体的小组活动模式，进一步强化学生的合作探究能力。一、研学旅行的概述研学旅行主要指学校根据地方特色、 学生年龄、 不同学科的教学需求， 依托集体旅行、 集体住宿的方式引导学生从校园走入社会与自然， 实现视野拓展、 知识储备增大、 合作意识与能力强化的活动模式。在当前的 教育部门等11 部门关于

2、推进中小学研学旅行的意见 中，对研学旅行在教育教学中的重要地位进行了强调， 提出其不仅是一门综合实践活动课程，还属于研究性体验学习模式的范畴内。实践中，能够促进课内知识与课外经验的有机融合， 促使学生实现理论知识与实践能力的结合，推动其更好地发展。二、研学旅行中三人行学习共同体的应用策略分析（一）小组组建：自主学习共同体在以往的研学旅行学习小组的组建中， 普遍以学生自己的意愿完成， 具体而言， 就是让学生结合亲密关系、 兴趣爱好完成组合。 诚然，这样的小组组建形式更加简单易行， 但是最终形成的小组之间存在极为明显的能力不平衡问题， 人员结构搭配合理程度不高， 难以最大限度发挥出研学旅行对学生全

3、面发展的促进性作用。 实践中， 笔者发现，在学习小组自由组合中， 部分小组完成研学旅行学习任务的速度与质量更高，但是部分小组的完成情况并不理想 ;部分小组可以更加迅速地完成分工合作， 但是部分小组在实践中遇到的所有问题均由组长或是小组中一名成员解决等等。（二）小组分工：合作学习共同体在进行小组分工时， 应当结合研学旅行的展开阶段完成设定。 一般来说， 在研学初期阶段， 小组分工的主要依据可以设定为学生的兴趣和特长， 促使学生可以在初期获得成功体验， 调动其参与研学旅行的积极性 ;在研学旅行中后期阶段，教师可以引导学生进行分工的转变与交换， 让学生掌握原本不具备的技能， 强化学生合作能力的同时，

4、提升研学旅行的挑战性， 推动学生更好地发展。 在研学旅行结束阶段，教师需要指导学生认识到分工合作的重要性， 理解团队合作中 “1+12”的理念。（三）小组展示：探究学习共同体在实际的研学旅行活动中， 若小组中的各个成员只对自己承担的任务负责， 则会出现各自为政的问题， 与小组其他成员之间的沟通交流程度下降，难以发挥出研学旅行的优势。同时，在这样的条件下，小组展示缺乏系统性和整体性， 具体来说， 就是当小组中的一名成员进行展示的过程中，其他成员游离在外，未收听相应成员的分享。笔者发现， 上述这种各自为政的情况会导致小组成员学习兴趣降低， 且同学之间缺乏共同探究的学习行为，研学旅行效果明显下降。为

5、了避免上述问题的发生， 在构建学习共同体的过程中， 应当在保证各自分工的基础上引入合作探究式学习， 依托组内交流与意见分享共同完成相应学习任务。（四）小组评价：共赢学习共同体对于三人行学习共同体而言， 其彻底转变了班级教学中以竞争为主的学生个体交往模式， 促使个人目标与小组共同目标相结合。 实践中，只有当小组中所有成员均完成相应任务（目标）后，才能够获取最终的成功。总体而言，在三人行学习共同体的支持下，在学生中形成了一种荣辱与共的个体交往模式。需要注意的是，三人行学习共同体虽然更加强调团队合作学习，但是并未否定竞争、学生个人的价值。笔者认为，可以将团队评价与个人评价相结合。例如，在保留最优小组

6、评选的基础上，引入最佳合作奖、最佳领导奖、最佳展示奖、最佳研学队员等，共同凸显团队合作价值与个人价值。三、研学旅行中由三人行学习共同体所引发的思考探究（一）研学目的方面的思考在三人行学习共同体模式的指导下， 研学旅行的目的应当向培养学生核心素养的方向转变。实践中，应当参考历史、地理、文学、科学等多个角度完成研学筹划， 推动学生全面发展。 为了实现对学生核心素养的培养， 在研学旅行中需要着重关注如下内容： 对学生的信息收集能力、调查分析能力、 报告撰写能力、组内交流合作能力等实践能力进行重点观察与评价;对学生在真实、复杂情境中发现并解决问题的能力、 历史意识、 空间感知等核心素养进行观察与评价;

7、对学生的探究兴趣与审美情趣展开重点提升。（二）研学过程方面的思考为了能够最大限度发挥研学旅行、 三人行学习共同体的优势， 不可以随意展开研学旅行的规划， 其过程也必须保证环环相扣。 在三人行学习共同体模式的指导下，研学旅行遇程中必须要设置研学设计 ”“研学旅行 ”“室内整理 ”“成果汇总 ”等环节，保证所有学生均参与进活动中， 并在教师认可学习共同体的研学方案后展开实际的研学旅行活动。（三）研学方式方面的思考在三人行学习共同体模式中，所有学生均拥有动手、动口、动脑的机会， 研学方式也逐步由关注内容转向对学习方法的指导。 在实践过程中，相关教师应当着重完成以下几项内容的指导。第一，研学记录的整理

8、。要求学习共同体在规定时间内共同完成讨论与资料整理。第二， 研学成果的汇总。 学习共同体中的所有成员均要记录自己在研学旅游中的心得体会、经验等等，并形成研学文章。第三，研学反思的展开。 引导学习共同体在研学旅游结束后， 探讨本次研学中的优点以及经验教训、 现实结果是否符合预期等， 为后续其他研学旅游活动的展开提供参考。（四）研学评价方面的思考在三人行学习共同体模式的指导下，研学评价由单一评价逐步转 变为多元评价，即引入定性与定量评价相结合、过程评价与结果评价 相结合的模式，在对研学旅游成果评价的基础上，强调对学生合作能 力、团队精神的评价，且更加尊重学生之间的个体差异。另外，评价 的模式也明显拓展，包括教师评价、学生互评、学生自评等。综上所述，研学旅行在教育教学中占据