顶岗实习教育调研和科技创新作品的格式要求

1、关于开展顶岗实习支教学生教育调研及科技创新活动的通知各位驻县教师：本期顶岗实习支教工作已进入中后期，在搞好教育教学实习的前提下，下一步的工作重点是开 展教育调研和科技创新活动。现将活动要求发给你们，望精心组织，周密安排，抓出实效。一、内容（一）教育调研方面1、基础教育存在的问题及对策研究2、中学班级管理的难点及解决办法3、基础教育课程改革存在的问题及应对策略4、中学生心理健康教育问题研究5、中学校园文化建设的现状与构想6、中学实习教学中的问题研究7、中学实施素质教育探究8、通过顶岗实习反思师范教育培养模式和课程设置问题9、2010年置换培训教师对置换培训模式和课程设置的意见和建议10、如何实现

2、置换培训教师与顶岗实习学生间的交流互动11、其他（二）科技创新方面根据当地实际情况，结合个人的兴趣爱好、专业特长，开展科技创新活动，具体内容可涉及新 农村建设规划、农村基础教育设想、我与中国农村教育、风俗民情探访、文物古迹研究、环境保护、 污染治理，资源开发利用等等。、组织形式以实习县或实习学校为单位，自由组合或独立完成均可，每位同学至少参加一个研究项目，多者不限。三、具体要求1、各驻县教师要统一组织，加强指导，严格杜绝抄袭现象的发生，确保工作质量；2、研究题目自拟，研究方法可选用问卷、访谈、实地考察等；3、最终成果以论文或调研报告的形式呈现，格式要求参看附件；4、6月30日前，以县为单位以w

3、ord文档格式将最终成果统一打包发到 HYPERLINK mailto: 四、成果评奖顶岗支教中心将组织专家对研究成果进行评奖，获奖者颁发证书，并将优秀成果汇集出版。附件：1.教育调研和科技创新作品的格式要求参考文献代码及应用方法教育调查法专题指导及范文示例顶岗支教中心2011年5月18日教育调研和科技创新作品的格式要求1、标题为黑体小二，居中，段落设为段前0.5行，段后1行，行距为三倍行距。如 有副标题，则标题设置段落为段前0行，段后0.5行，副标题设置为黑体小三，段前0.5行，段后1行，行距为三倍行距。2、作者姓名：宋体四号，居中。如作者姓名为两个字，则需要在姓名之间空一字符 （全角）；如

4、作者为多个，需在姓名之间空一字符（全角）段落设置为段前0行，段后 0.5行，行距为固定值25磅。3、作者姓名下为（河北师范大学X 乂学院乂 X专业），段落设置为段前0行，段 后0.5行，行距为固定值25磅。4、摘要：仿宋，小四，摘要二字之间空一字符（全角），两端对齐，段落设置为段前 0行，段后0行，行距为固定值25磅。首行缩进2字符。5、关键词：仿宋，小四，两端对齐，段落设置为段前0.5行，段后1.5行，行距为 固定值25磅。首行缩进2字符。关键词之间空一字符（全角）。6、正文：一级标题为一，二，三黑体四号，两端对齐，首个一级标题段落设置为段前1行，段后0.5行，行距为固定值25磅。首行缩进2

5、字符。其余一级标题段 落设置为段前0.5行，段后0.5行，行距为固定值25磅。首行缩进2字符。二级标题为（一）,（二）,（三）黑体小四，两端对齐，段落设置为段前）.5行，段后0.5行，行距为固定值25磅。首行缩进2字符。三级标题为1.,2.,3（数字字体为Times New Roman，小四；标点为英文状态句号，宋体小四）宋体小四，两端对齐，段落设置为段前0.5行，段后0.5行，行 距为固定值25磅。首行缩进2字符。正文内容为宋体小四，两端对齐，段落设置为段前0行，段后0行，行距为固定值 25磅。首行缩进2字符。7、参考文献：另起一页，“参考文献”四字为宋体小四，加粗，左对齐，段落设置为 段前

6、1行，段后0.5行，行距为固定值25磅。首行缩进2字符。引用参考文献如为期 刊，则格式为序号作者姓名.文章名类型.刊物名，年份,（期数）应用页所在页码.”（仿 宋小四，序号与作者姓名之间空一字符，半角）其他引用资料格式详见附件文献类 型与文献载体代码。8、作者简介：与参考文献同页，无需另起一页。“作者简介”四字为宋体小四，加粗， 左对齐，段落设置为段前1行，段后0.5行，行距为固定值25磅。首行缩进2字符。 作者信息格式为姓名，学校学院专业年级实习县（市）实习学校实习学生。”例如张 三，河北师范大学教育学院心理学专业2005级赵县中学实习学生。”9、关于论文的调查问卷等作为附录放在文章最后，标

7、题为附录I,附录H，.（宋 体小四，加粗，段落设置为左对齐，段前1行，段后0.5行，行距为25磅，首行缩进 2字符）；调查问卷标题格式为宋体小四，加粗，段落设置为居中，段前0行，段后0 行，单倍行距。问卷正文格式为仿宋小四，两端对齐，段落设置为段前0行，段后0行， 行距为25磅。10、页面设置：纸型设置为A4,上下左右边距都设置为2.5厘米，显示比例为100%。11、作品保存为作品名+作者姓名”，例如关于留守儿童的调查 张三”。参考文献的代码及录入格式一、参考文献的类型及代码1、根据GB3469-83文献类型与文献载体代码规定，以单字母标识:M专著（含古籍中的史、志论著）C论文集N报纸文章J期

8、刊文章D学位论文R研究报告S标准P专利A专著、论文集中的析出文献Z其他未说明的文献类型2、电子文献类型以双字母作为标识：DB数据库CP计算机程序EB电子公告3、非纸张型载体电子文献，在参考文献标识中同时标明其载体类型：DB/OL联机网上的数据库DB/MT磁带数据库M/CD光盘图书CP/DK磁盘软件J/OL网上期刊EB/OL网上电子公告二、参考文献著录格式1、期刊作者.题名J.刊名，出版年，卷（期）：起止页码2、专著作者.书名M.版本（第一版不著录）.出版地：出版者，出版年：起 止页码3、论文集作者.题名C.编者.论文集名，出版地：出版者，出版年：起止 页码4、学位论文作者.题名D.保存地点.保

9、存单位.年份5、专利文献题名P.国别.专利文献种类.专利号.出版日期6、标准编号.标准名称S7、报纸作者.题名N.报纸名.出版日期（版次）8、报告作者.题名R.保存地点.年份9、电子文献作者.题名电子文献及载体类型标识.文献出处，日期教育调查法专题指导及范文示例什么是教育调查法教育调查法是在教育理论指导下，通过问卷、访谈、测验等方式，了解教育 事实、揭示教育规律的教育研究方法。教育调查法是教育研究中应用最广泛的一 类研究方法。教育调查法的一般步骤：确定调查课题选择调查对象确定调查方法和手段，编制和选用调 查工具一一制定调查计划一一实施调查整理、分析调查资料，撰写调查报 生口。3教育调查报告的结

10、构及要求教育调查报告通常由题目、引言、研究方法、研究结果、分析与讨论这几部 分构成，具体要求如下：（1）题目题目要尽可能地反映出研究的范围、对象、内容和类虱 如，“基础教育课程改革背景下化学教育专业实习生实习情况的调查研究”这一题目就清 楚地发映出了以下几个问题:研究的范围”基础教育课程改革背景下；研 究的对象，一化学教育专业实习生；研究的内容”实习情况；“研究的类 型 调查研究。（2）引言此部分应包括以下内容：问题的提出背景；研究的缘由；研究的主要内容。（3）研究方法这一部分要交代清楚以下几个问题：调查的对象；调查的内容；调查的方法; 调查的组织；资料的处理；调查研究的步骤等。（4）研究结果

11、调查的结果一般可用统计表加以概括，并伴以文字说明。统计表的主要结构成分有：表号、题目、线条、主栏、宾栏、数据。（5）分析讨论在分析讨论部分原则上需交代清楚以下几个问题：结论及解释；存在问题及建议；提出新的研究课题。（6）参考文献参考文献的书写要规范。具体请参考参考文献著录格式及示例。教育调查报告范文示例“杜郎口”与非“杜郎口”教学模式下中学教师职业倦怠和学生一般自我效能感的调查研究xxx河北师范大学乂 X学院xx专业摘要“杜郎口”教学模式又称为三三六”自主学习模式，其教育理念 为以人为本，关注生命”，注重培养学生合作探究和自主学习的能力。职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗

12、竭、去人 性化和低自我效能的症状。一般自我效能感是指个体对自己行为能力的主 观判断。本研究对两所中学的教师和学生进行问卷调查，旨在调查杜郎 口”与非杜郎口”教学模式下教师职业倦怠和学生一般自我效能感水平 的差异，探究杜郎口”教学模式的优势。结果发现：（1）杜郎口”模 式下教师职业倦怠水平显著低于非杜郎口”模式。（2）杜郎口”模式 下学生一般自我效能感水平显著高于非杜郎口”模式。说明杜郎口” 教学模式能有效降低教师的职业倦怠，并增强学生的自我效能感。关键词“杜郎口”教学模式 教师职业倦怠 学生一般自我效能感1引言杜郎口中学是山东省茌平县的一所普通农村中学，近年来学校大力推行教学 改革，形成了风格

13、独特的杜郎口”教学模式。杜郎口”教学模式的教育理念 是以人为本，关注生命，教师把课堂的时间空间还给学生，让学生进行充分 地合作、探究和展示，教师仅用很少的时间进行点拨。杜郎口”教学模式也称 为三三六”自主学习模式，即三个特点、三大模块、六个环节。三个特点分别 是立体式、大容量、快节奏。立体式是指目标任务三维立体式，任务落实到人、 组，学生主体作用充分发挥；大容量是指以教材为基础，进行拓展、演绎、提升 等多元化活动；快节奏是指单位时间内紧扣目标任务，周密安排，达到预期教学 效果。三大模块是预习、展示、反馈。在预习模块中，学生明确学习目标，生成 本课题的重难点，并初步达到目标；展示模块要求学生展示

14、、交流预习模块的学 习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提升；反馈模块是反思和总结，对预 设的学习目标进行回归性的检测，突出弱势群体”，“兵教兵”、兵练兵”、兵 强兵”。六个环节是指课堂展示的六环节，分别是预习交流、明确目标、分组合 作、展示提升、穿插巩固、达标测评。职业倦怠(job burnout)，又称作工作倦怠、职业枯竭。Freudenberger 等认为:职业倦怠是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时所产生 的生理、情绪、行为等方面的身心耗竭状态1。目前最为广大学者广泛弓I用的是 Maslach和Jackson给职业倦怠下的定义：职业倦怠是在以人为服务对象的职 业领域中，个

15、体的一种情感耗竭、去人性化和低自我效能的症状2。其特点是身 体的衰竭和慢性疲劳，对工作和他人的负性态度，最终导致对自己工作的意义和 自身价值的评价降低。它包括情感耗竭(emotion exhaustion , EE)、去人性 化(depersonalization ,DP )以及低自我成就感(a reduced sense of personal accomplishment, PA)三个维度。情感耗竭是职业倦怠的个体压力维度，是指 个体的情绪处于极度疲劳的状态，情感资源过度消耗，疲乏不堪，精力丧失；去 个性化是职业倦怠的人际关系维度，指个体感受到对待服务对象的一种负性情 绪，并在工作中对工作

16、对象表现出消极、冷漠、疏远的态度；低自我成就感是职 业倦怠的自我评价维度，指在工作中对自己的效能感的降低和对自己消极评价倾 向的增长。职业倦怠主要发生于助人行业中，如教师、警察、医护人员等服务人员。1977年，美国社会学习心理学家班杜拉在其社会学习理论研究中首次提出 自我效能(self-efficacy)概念，随后又进一步发展和完善了自我效能感理论。班 杜拉将自我效能感定义为当个体在完成某一具体任务时，对自己组织以及完成 这一任务的能力的判断” (Bandura，1997)O自我效能感就是个体对自己行为能 力的主观判断。它和个体所掌握的知识技能的多少没有必然的联系，而是取决于 个体相信自己的程

17、度。国内外学者对自我效能感在应用领域的实证研究表明，自 我效能感与成就动机、归因理论、应对方式、心理健康等方面具有显著的相关 34。目前，国内很多中学都在学习杜郎口”教学模式，本研究的目的是考察杜 郎口”教学模式与非杜郎口”教学模式下，教师的职业倦怠水平与学生的自我 效能感水平之间是否有差异，为推行杜郎口”模式提供实证参考。2方法2.1被试在石家庄市栾城县两所平行中学随机抽取教师和学生施测。发放教师问卷 125份，回收有效问卷116份，有效问卷回收率为92.8%。发放学生问卷573 份，回收有效问卷555份，有效问卷回收率为96.9%。被试分布见表1、表2。表1教师被试的特征分布被试特征类别人

18、数百分数(%)性别男1412.1女10287.9班主任是3227.6否8472.40-5年006-10 年3530.2教龄11-15年3631.015年以上4538.8中专及以下00学历大专1815.5本科9884.5中二5749.1职称中一5345.7中高65.21000-15005446.5月收入1501-20005648.32000以上65.2杜郎口”模是5043.1式否6656.9表2学生被试的特征分布被试特征类别人数百分数（%）男27249.0性别女28351.0七年级32358.2年级八年级23241.8“杜郎口”模是29853.7式否25746.32.2工具一般自我效能感量表(G

19、eneral Self-Efficacy Scale,GSES )此量表由Schwarzar等人编制，开始时有20个题目，后改进为10个。本 研究采用Zhang & Schwarzar( 1995)完成的中译本。该量表共包括10个条 目，内容涉及个体遇到挫折或困难时的自信程度。量表为Likert 4点自评式量表。 对每个条目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确、“有点正确”、“多数 正确”或“完全正确”。采用等级评分，“完全不正确”记l分，“有点正确”记2 分，多数正确”记3分，完全正确”记4分。GSES是单维量表，统计时只计算总量表分。根据Schwarzar报告，在不同 文化(国家)的多

20、次测定中，GSES的内部一致性信度系数在0.75和0.91之间5。 我国学者张建新(1997)、王才康(2001)将其中文译本用于我国大学生群体也获得 了较满意的测量学指标。量表中高分表示个体对自己的能力有着更为积极的预 期。2.2.2教师职业倦怠问卷本研究采用了经过台湾学者修订的“马勒诗职业倦怠问卷”(MaslachBurnout Inventory，MBI)o该问卷是美国心理学家Maslach和Jackson于 1986年在Human Sercices Survey的基础上编制的教师职业倦怠调查问卷。该问卷共包括22个条目，包含教师职业倦怠的三个维度：情感耗竭、低自 我成就感和去人性化。其

21、中，情感耗竭(Emotional Exhaustion，EE)包括9 个目，低自我成就感(Reduced Personal Accomplishment，?入)包括8个 条目，去人性化(Depersonalisation , DP)包括5个条目。量表为Likert 5点 自评式量表，1代表很不符合”，2代表不太符合”，3代表有些符合”，4 代表比较符合”，5代表非常符合”。其中低自我成就感的8个条目为反向记 分题。分数越高，表明教师职业倦怠的程度越严重。经检验，在本研究中职业倦怠总量表的Cronbachs Alpha系数为：0.748， 量表情感耗竭、低自我成就感、去人性化的Cronbachs

22、 Alpha系数分别为： 0.829、0.740、0.6395。2.3数据处理根据研究分析的目的，将收集到的数据通过SPSS13.0和EXCEL2003进行 独立样本t检验、方差分析等统计数据分析。3结果杜郎口”与非杜郎口”模式下教师职业倦怠水平的现状及差异表3两种模式下教师职业倦怠总分及三个维度的得分(MSD )“杜郎口”模式非杜郎口”模式t职业倦怠总分2.360.522.590.52-2.35 *情感耗竭2.550.672.780.67-1.83低自我成就感2.340.702.580.60-2.03*去人性化2.060.732.260.66-1.53注：*表示p 0.05由表3可以看出被试

23、教师的职业倦怠总分和三个维度的得分均低于中等情 况，平均分低于理论中值3分。在三个维度中，情感耗竭得分最高，去人性化得 分最低。独立样本t检验发现，杜郎口”模式下教师职业倦怠总分显著低于非 杜郎口”模式(t =-2.35 , p0.05)。在三个维度中，杜郎口”模式下教师 低自我成就感得分显著低于非“杜郎口”模式(t =-2.03，p0.05),而情感衰 竭和去人性化两个维度，两种模式之间无显著差异。3.2其他因素对教师职业倦怠水平的影响表4教龄、职称、月收入对教师职业倦怠水平的影响职业倦怠总分情感耗竭低自我成就感去人性化因素FFFF教龄2.283.83*0.782.59职称2.373.64*

24、0.551.35月收入2.133.13*0.780.83注：*表示p 0.05表4中通过方差分析发现，职业倦怠总分及其PA、DP维度在教龄、职称、 月收入三个因素的各个维度上无显著差异。职业倦怠的情感耗竭维度(EE)在教 龄、职称、月收入这三个因素的各维度上主效应均显著。其中教龄F( 2,554) =3.83 , p 0.05 ;职称 F( 2,554 ) =3.64 , p 0.05 ；月收入 F( 2,554 ) =3.13 , p 0.05.用 LSD法进行进一步的事后检验，结果发现，教龄在6-10年 和11-15年的教师情感耗竭得分显著低于教龄在15年以上的教师，分别是 p=0.01和

25、p=0.04 ；职称为中二的教师情感耗竭得分显著低于职称为中高的教 师，p=0.02 ；月收入为1000-1500元的教师情感耗竭得分显著低于月收入为 1501-2000元和2000元以上的教师，分别是p=0.05和p=0.01。表5性别、班主任、学历对教师职业倦怠水平的影响职业倦怠总分情感耗竭低自我成就感去人性化因素tttt性别-0.54-0.71-1.061.03班主任-1.10-0.38-1.08-1.40学历1.640.801.292.16表5中通过独立样本t检验发现，职业倦怠总分及其三个维度在性别、是否 担任班主任、学历这三个因素上均无显著差异。3.3 杜郎口”与非杜郎口”模式下学生

26、一般自我效能感水平的现状及差异表6两种模式下学生一般自我效能感得分（MSD）一般自我效能感得分“杜郎口”模式2.710.49非杜郎口”模2.610.46式2.58 *注：*表示p0.01表6中通过独立样本t检验发现“杜郎口”模式与非杜郎口”模式下学生 一般自我效能感得分差异非常显著，杜郎口”模式下学生得分显著高于非杜 郎口” 模式(t=-2.58, pvO.Ol)。3.4其他因素对学生一般自我效能感得分的影响表7性别、年级两因素对学生一般自我效能感得分的影响般自我效能感得分 TOC o 1-5 h z 因素t性别l.65年级-l.64表7中通过独立样本t检验发现，男女生之间的一般自我效能感得分

27、无显著 差异；七年级和八年级的学生一般自我效能感之间无显著差异。4讨论杜郎口”与非杜郎口”教学模式下教师职业倦怠的差异研究结果表明，杜郎口”教学模式下教师的职业倦怠水平显著低于非杜 郎口”模式。在职业倦怠的三个维度中，杜郎口”模式下教师的低自我成就感 得分显著低于非杜郎口”模式，而在情感耗竭和去人性化这两个维度上没有显 著差异。同时，调查了教师的个人背景因素与职业倦怠水平的关系。结果表明， 教师的性别、教龄、学历、职称、月收入、是否担任班主任，这些因素的不同并 未引起教师职业倦怠水平的变化，即教师的职业倦怠得分在上述因素的不同水平 之间均无显著差异。这与赵玉芳、毕重增对中学教师职业倦怠状况及影

28、响因素的 研究结果基本一致6。这一结果表明，教龄、职称等个人背景因素并未对教师职业倦怠产生影响， 而杜郎口”教学模式则显著降低了教师的职业倦怠水平。这个结果可以用杜 郎口”教学模式的相关内容来解释。杜郎口”模式中，学生为课堂的主体，学 生自主学习的时间空间大大增加，从预习到展示，再到反馈，课堂教学的 三大模块都由学生自行完成。与此同时，教师的角色也在转轨，主要表现为 以下五个方面：由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变为生成，由师 长变为朋友，由老师变为学生7。课堂上教师不再是主角，课堂也不再是一 言堂，每一堂课都是新的。因此，教师的职业倦怠感会有一定程度的降低。尤其是教师看到学生自主学习时

29、高涨的学习兴趣和出色的展示发挥，会对 自己的工作做出较满意的评价，因此在低自我效能感这一维度上的得分与 非“杜郎口”模式产生了显著差异。杜郎口”与非杜郎口”教学模式下学生一般自我效能感的差异本研究发现，“杜郎口”与非“杜郎口”教学模式下学生一般自我效能感的 差异非常显著，前者的得分显著高于后者。同时，学生的一般自我效能感得分在 性别、年级等因素上没有差异。这个结果可以用杜郎口”模式对学生的培养和 锻炼来解释。“杜郎口”模式中，每一个学生都是课堂教学的主动参与者，对于 任何一个问题，无论难易，都以学生为主体来合作探究解决。每一次成功解决难 题的经历都会使学生的自信心有所增强。此外，在大量的课堂展示中，每个学生 都获得展示自己的机会。主要的展示内容有发表自己对问题的看法、讲解题目、 创新演绎课本剧等。这些内容培养了学生的逻辑思维能力、口语表达能力、合作 交流能力和心理素质等。学生能力的不断增长使他们越来越相信自己能够顺利解 决问题。同时，由于杜郎口”模式采用立体式教学，关注每一个学生，所以不 管学优生还是学困生，其能力都能得到充分锻炼。综上，“杜郎口”模式下学生 的一般自我效能感水平普遍高于非“杜郎口”模式。5结论5.1教师的职业倦怠总分以及低自我成就感这一维度