低年级数学教学中合理运用小组合作学习优秀科研论文报告

1、低年级数学教学中合理运用小组合作学习优秀科研论文报告 摘要：小组合作学习的模式主要是教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质来对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。在这个过程中，不仅能够使学生完成主动学习以及独立思考，使数学课堂的教学质量获得一定的提高，使学生获得良好的数学学习能力。因此，教师应该将小组合作学习的模式运用到课堂教学中。 关键词：低年级数学;合理运用;小组合作学习 ：A A ：（2021）-09-156 引言 小组学习是指完成团队共同完成任务，提高团队实践经验，使学生在合作过程中不断进步，团队的成员负责各自的职务，明确分工，相

2、互沟通，负责接收，共同完成学习任务，提高团队成员间的信赖度。小组共同学习已成为改变教师教育方式、提高学生数学兴趣的主要教育方法。 一、小组合作学习的重要性 所谓合作学习，主要所指的就是学生为了完成彼此间共同的学习任务，通过小组间的相互合作、互相协调来进行知识点的探究与学习，在学习的过程中，各个小组成员都拥有明确的分工，并且能够在合作学习中展现出良好的动力。而通过这样的学习方式可以有效激发学生在学习中的积极性与主动性，使学生自发加入课堂知识的学习中，并且在发现问题的时候可以进行相互讨论，从而达到解决问题的目的。针对小组合作学习的方式来说，其对于教学工作質量的提升具有极大促进作用，同时也能强化学生

3、与学生之间的沟通交流，使学生在彼此的交流与沟通中相互学习、相互促进，从而达到共同进步、提高学习成绩的目的。基于此，需要将小组合作学习的方式应用到小学低年级数学课堂教学中，提高小学数学教学工作的成效，锻炼小学生合作学习的能力，从而有效强化小学生学习质量。 二、低年级数学教学中合理运用小组合作学习的一般方法 （一）合理分配小组成员 教师在应用小组合作学习之前，应当先对学生进行分组，一般情况下，教师就让前后桌六位学生成为一组，但是这种分组方式简单但存在弊端，因为学生在教室中的位置一般为前边是学习成绩好的学生，后边是学习成绩较差的学生，这种分组方式就导致小组之间难以促进提高，可能学习成绩好的小组合作学

4、习效果好些，但差生小组就差强人意了，因此教师，应根据学生的性格特点和学习成绩等多方面进行考量分组，例如，在教授认识厘米、分米、米时，这是小学数学教学中的重难点，也是学生理解的难点，因此教师应当利用起小组合作学习方式，在分组时，可以在每个小组内安排学习成绩存在层次，性格之间存在差异的同学，让他们之间性格互补，成绩互补，这样才可以相互促进，共同进步，理解能力较强的学生可以帮助理解能力弱的学生，他们在课下也可以进行讨论学习，结对帮扶，既可以提高成绩，又可以弥补性格缺陷，促进学生综合素质的全面发展。 （二）设置合作情境，增强学生的自主合作意识 情境教学模式是一种新型教学方式，在小学数学课堂教学中，可将

5、情境教学模式与小组合作学习模式进行有效结合。教师在创建教学情境时，需将学生的学习实际情况作为基础，根据教学内容合理布置教学任务，鼓励学生自主思考和学习。比如，在“位置和方向”的教学过程中，为了能够引导学生认真思考，可将教室作为电影院，教师以小组为单元，对各个小组成员发放“电影票”即卡片，卡片中有座位号，要求学生在进入“电影院”时，根据“电影票”中的座位号找到作为，在找座位时，即可了解到位置和方向的知识。 （三）在课堂教学中运用 小组合作学习针对小学数学教学工作来说，课堂上的练习与探究是必不可少的过程，而在此过程中同样可以将小组合作学习的方式应用到其中，以此强化教学工作的质量与成效。在实际课堂教

6、学中，教师可以针对课堂上的某一处知识点拟定练习与探究的主题，随后令各个小组成员之间展开讨论与探究，而各小组也能在此过程中相互讨论，彼此之间交流意见、提出看法，这样可以使小学生之间相互学习，从而提高各个小组成员对于课堂知识点的记忆程度，同时也可以有效提高课堂练习探究的成效，提高小学生的学习质量，使小学生在学习过程中展现出良好的精神面貌，从而有效促使小学数学教学工作取得良好的效果。 （四）全班交流评价，教师适当小结 在小组合作学习模式的实际应用中，教师应创建组内合作以及组间竞争的教学机制，摒弃传统教学模式中的不足，充分尊重所有学生。加强教师和学生之间的沟通交流，教师还应为学生之间相互交流创造良好条件，促进学生自主学习能力的提升，同时使得所有学生之间能够建立良好的合作关系，鼓励学生学习丰富的数学知识，提高学习能力。在开展小组合作学习时，教师也应注意耐心讲解，针对大多数学生所反映的问题以及难以理解的知识点，及时提供指导和帮助。在小组合作学习完成后，教师需对学生的学习成果进行评价分析，可根据小组学生的学习表现进行奖励或者批评。在具体的评价过程中，教师应总结学生的学习成果，并做好汇报工作，同时还应针对合作过程和成果进行评价。比如，教师在学生小组合作学习过程中，观察各个小组的学习情况，然后设置多个奖项，包括“共同