师生双主体和谐共存-杨静

1、师生双主体 和谐共存 杨 静我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”，只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。 要成功地运用小组合作学习，我们必须正确理解其本质，掌握其规律，真正为自己的教学服务。首先，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。一般来说，语文课堂上，要使小组合作学习富有实效，教师先要把握教材的重点和难点，要了解学生，要选择有讨论价值的问题，问题必须有一定的思维含量，要靠

2、近学生的思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”，这样才能激发学生学生的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。 在小组合作学习之前，我们可以通过合理分组，使小组成员间产生积极的相互促进作用。在这种形式的分组中，我把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。如教学搭石的一文，在突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成：交叉合作，优生和学困生互助。我们在学习目

3、标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。同等生合作 ，采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如威尼斯的小艇第二自然段，我在学生初步了解小艇外形特点的基础上，课件展示小艇图片，让学生看图来说说小艇的外形具有哪些特点。对于B类型学习小组的学生，他们可以参照书上的内容来系统回答即可，而对于A类型学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述小艇外形上的特点。分组以后我们应建立一套有序的合作常规，1、合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组

4、长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。同时，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组合作学习中，小组长的作用是举足轻重的。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价，这就非常需要小组长的大力支持了。为了充分发挥小组长的作用，我们首先制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际

5、竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长的权力。如：小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长有评价组员的权力。有权力给小组成员加红旗、奖励分数、写评语等。这样，小组长的权力扩大了，他的工作积极性更高了，能更自觉地把工作做得更好。同时，每周还组织评选一次“先进学习小组”和每月评选一次“优秀小组长”，以此激发小组长的工作热情和小组间的竞争学习。最后还定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。2、培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众

6、的现象，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。3、为了提高合作学习的效率，我着重进行以下的指导：（a）指导自觉预习。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。

7、其次，培养良好的预习习惯。要求学生每天至少提前预习一至二课时的内容，多者不限。根据超前完成情况的不同给予不同级别的奖励。如：作业超前完成1课时的奖励分票2分，超前完成2课时的奖励4分，3课时奖励8分以此类推等，久而久之，促进了预习习惯的养成。（b）指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。为了合作讨论不流于形式，我们首先提出合作讨论的具体要求。如：要积极主动参与讨论，勤于思考；要耐心、认真地倾听他人发言，不随便打断别人的

8、发言；自己的想法和意见要大胆地说出来，大胆地与同学争议；发言时声音要响亮、清楚，但不大声喧哗；如果在小组讨论中意见分歧无法统一，可派代表先到附近小组请教；在组际交流中，小组要派代表大胆把小组中有争议的问题提出来，让大家一起讨论，共同解决等等。（c）接着就经常性地组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多，但是我采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。如在新授课前，先让每个小组成员在小组内交流汇报预习自学的情况，解决小组自己能够解决的问题，提出并记录不能解决的问题和疑问。然后再进行组际的交流汇报，共同讨论小组提出的不能解决的问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题，最后再由老师给予适

9、当的引导、点拨、讲解，进行师生交流讨论，最终达到解决问题，不但完成了学习任务的目的，而且提高了合作学习效率。在小组合作前，教师要做适当的讲述。这样使学生的注意力迅速集中，告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么，将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。在指导合作讨论中，教师要充分发挥参与的作用，不能只是一个组织者，更不能是一个旁观者。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，倾听了解。学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导；遇到困难时及时给予帮助；遇到精彩的时候及时给予表扬。教师要成为合作中的一员，要身临其境，才能使学生在合作中保持兴趣，在讨论中获得帮助

10、，从而提高合作讨论的效率。同时要认真备好每一节课的导学案，为学生思考铺路搭桥。4、评价合作学习开展自评和互评。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。在指导合作学习中，我们经常组织开展对学习过程、效果的自评和互评活动。让学生正确地认识自己和他人，体验成功的快乐。如：下课前几分钟是开展评价活动的好时机，这时可以引导学生对自己的合作伙伴、或本小组、或其它小组等的学习过程和效果进行分析评价。提出自己在合作中的优点和需改进的地方。说说你认为哪个学习小组表现得更好？哪位同学的学习方法好？谁有什么优点值得自己学习？等等。然后老师再加以肯定、鼓励。通过多角度、多层面的自评和互评，让学生在评价中认识自己，了解自己，并在反思、总结和激励中不断进行自我调控、自我完善，从而提高了参与合作学习的信心。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个