班级管理应遵循人本观念

1、班级管理应遵循人本观念当今社会，教育越来越成为人们关注的焦点，因为它担负着祖国 民族复兴的大业，关系着全社会每一个家庭，每一个人。从接受学校 教育到走向社会，每个人都要走过十几年的历程，这个过程中，人的 思想逐步成熟，价值观基本确立。学校教育伴随着人的主要成长过程， 在这个阶段，学生主要以班级生活为主，因而班级环境对于人的成长 至关重要。作为一名班主任，应该为学生提供平等、民主、宽松的成 长环境，只有这样才能使学生张扬个性，美化心灵，全面发展。那么 该如何为学生创造适宜的成长环境呢？通过多年的工作实践，本人认为，人本主义教育理论为我们提供了良好的借鉴。人本主义教学思想不仅关注学生的认知发展，更

2、关注学生的情 感、兴趣、动机发展规律，强调爱、创造性、自我表现等心理品质和 人格特征的培养，主张集体成员之间彼此尊重对方的价值和需要，积 极倡导人的潜能的激发与实现。基于此，我们可以遵循人本主义理论， 开展班级管理班主任工作。一、人本观要求班主任不能放弃任何一位学生。由于人本主义心理学家认为教育应该为个体提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得 以实现。一直以来，我们无时不在强调教师对学生应该做到：爱 心、关怀、理解、信任。但试问我们又有多少教师能够做到长期坚持 如此呢。所以作为一名班主任首先要用情感去关爱每一名学生，尤其不放弃任何一名问题学生。每个班级里都会有各

3、种问题的学生， 对于 这些学生的教育，关键重在一个“情”字，一个“爱”字。正确的教 育方法是：理解学生，教在心灵。对他们要动之以情，晓之以理，遇 到困难的时候，要想方设法帮助他们解决，将心比心，对他们的教育 转化效果将会更加明显。有些教师只注重知识的传授，导致教师教得 多，学生学的差，问题学生一旦跟不上就越来越差，这种情况主要是 因为教师对态度不正确，忽视学生个性。所以作为教师，要解读学生 的心灵，理解学生、教在心灵，让学生理解教师、自发奋进，促使学 生主动学习，使问题学生得到转化，达到教学效率最大化。同时，教 师要善于发现和利用问题学生的闪光点。 苏霍姆林斯基与说过“教育 最重要的任务之一就

4、是：不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃。”金无足赤，人无完人，问题学生也有很多长处，关键是教师要善于捕 捉他们的长处。问题学生在班级里往往被歧视，也容易产生自卑心理， 更需要老师的关爱、赏识。要倍加珍惜问题学生的点滴进步，哪怕是 微小的进步，也可能是照亮学生人生的星星之火。再有，适当激励是 转化问题学生的关键环节。心理学的激励理论发现，要把一个人的潜 能挖掘出来，转化为显能，需要一个关键的环节 -激励。问题学生的 潜能之所以不易被挖掘出来，除了教师缺乏对他们的理解、尊重、平 等对待、诚心诚意地去帮助他们以外，更重要的是缺乏对他们的激励。 激励的前提是信任，是认同，是尊重，是关爱；而不是压抑，不

5、是鄙视，更不是冷落和嫌弃，甚至是粗暴的体罚。2009年我班有一位同学，曾因打架斗殴被治安拘留，在家休学一年，由于父亲多病，母亲 疏于管教，他与社会上一些不三不四的人混在一起。进入我班以后， 他有改过自新的意愿，但过去浪荡生活对他仍有相当强的诱惑力， 这 两种愿望的对抗，造成了他情绪的大起大落。心猿意马易放难收，要 一个散漫惯了的人静下心来读书是很难的， 何况他的基础那么差，他 遇到的数不尽的疑难问题使他一次次的灰心丧气， 校外过去的“伙伴” 又一次次的呼唤他，但他又不甘沉沦。我最大限度地利用他积极向上 的一面，与之进行了不知多少次的促膝谈心，谈人生、谈理想、谈过 去、谈未来。同时安排一个他最信

6、服的优秀学生与他同桌，及时解决 他学习中遇到的问题，并力所能及的激励他。经常和其父母、科任老 师联系形成教育合力，力劝其家长避免过激行为。终于我们的共同努 力获得了丰硕的成果，2010年中考这位同学以496分的成绩考入高 级中学。在理解、尊重的基础上，善于捕捉认光点，不失时机的给予 适当激励，是问题学生转化工作的最佳对策。二、人本观要求班主任在班级管理中要“以学生为中心” 。人本主义倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”， 突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活 动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的全新教学模式，把 教学活动的重心从教师转向学生，把学生的思想、情感、体

7、验和 行为作为教学主体，推动了教育改革的发展。作为班主任，应该 正确了解学生的年龄特点， 了解他们的内心世界， 关注学生特点， 因地制宜实施班级管理。比如，初中学生在自习课上，很难做到鸦雀无声，这是他们的年龄特点决定的，况且小声的讨论问题也是必要 的。面对这种现象，班主任应该因势利导，适度引导、提倡，可以认 为这是在共享班级的智慧资源，是主动意义的学习。又如，初中学生 早恋现象，虽然不利于学生的发展，但却符合其心理和生理特点，这 是很自然的现象，关键是要能正确的引导，避免其对学生造成身心伤 害，我们应该以老师、父辈的眼光看他们，理解他们，给他们稚嫩的 心理以宽松的成长空间。要充分考虑到他们的要

8、求，注意到自己一爱 好、习惯、观点、情趣、身体状态等方面的差别，不能一味的高压， 不准这个，不准那个，那样不利地学生的成长，也不利于班级管理。再如，毕业班学生，课外活动适当的运动是可以的，这样可以解除身 体疲乏，放松心理压力，活跃思维，丰富生活，学生些运动是很感兴 趣的。如果我们过分压抑他们这方面的要求， 可能会使学生兴趣转向 校外一些游乐场所，带来一些不良后果。又如，学生迷恋网吧当然不 好，除了严重的影响文化课学习外，网吧里还有一些不健康的东西， 但学生上网是他们好奇心和求乐心理的必然结果，这就要求老师、家 长们的宣传教育工作及时跟上，学生明白了上网的利弊，会减少许多 消极影响。三、人本观要

9、求班主任要尊重学生，张扬个性。随着经济社会的深入发展，教育理念也在发生着深刻的变革， 这 就需要我们教育工作者要自觉更新观念， 把握时代脉搏，努力培养有 鲜明个性、健康情感、健全人格、科学态度的人，以适应现代社会的 要求。学生在发展过程中存在着个性差异， 教师要尊重学生的个性差 异，因材施教，让每个学生在原有基础上获得最优发展。要承认学生 发展的独特性，为每一个学生提供创造学习的机会， 发挥他们潜在的 创新精神和创造能力。在教学中应该为学生配备两面镜子：显微镜 - 放大学生表现出的一点点优点，放大学生取得的一点点进步；望远镜 -发现学生身上的一点点天天赋，让学生发挥自己的特长。要积极创 设机会

10、和条件，切入学生的“最近发展区”。对于他们富有个性的观 点和思路，毫不吝惜地给予表扬和鼓励，让他们的个性亮点得以充分 显化，体验到探索、思考与创造的乐趣，从而积极进取，不断创新。四、人本观要求班主任要努力营造民主氛围，优化成长环境。民主平等的人际关系，尤其是民主平等的师生关系，以及由这种 关系所营造出来的一种以理服人，以情动人，生动活泼，宽松和谐的 教学氛围和学习环境，是得以促进学生个性发展的基本条件和前提。有不少班主任不肯下放民主权利， 连学生申辩的权利都予以剥夺，视 学生与老师辩论为大逆不道，不惜一切代价要挽回自己的“面子”，直到学生认错为止。甚至在有的学校里还存在着体罚学生现象， 不少 老师不能够做学生的朋友，与学生之间形成难以逾越的代沟。难怪有 的学生说：从懂事时起，我就不愿和老师交往。学生成才过程中，老 师们总认为自己功不可没，实际上，这正是我们的义务和责任。学生 受到最好的教育是他