教师专业成长背景下的教学观研究

1、教师专业成长背景下的教学观研究高度 宽度 深度新乡学院教授、教育学博士李传红教师专业成长的背景: 教师专业成长正日益成为世界乃至我国教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教师所关注的焦点。1955年，世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成与发展1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出关于教师地位的建议，首次以官方文件的形式对教师专业化作出说明“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”1986年，国家教委确定当年及今后几年工作重点是要解决教师的学历合格问题其实质就是提高教师的专业化水平19

2、95年，中华人民共和国教育法及教师资格条例先后出台，教师专业化走上了有法可依的道路教师专业成长的本质内涵：教师专业成长是教师个体教育意识的觉醒，是教师对自我教育生涯的整体性反思与觉悟。教师的专业成长是一条循序渐进、追求生命质量至高的道路。 高度不断追求卓越宽度提升学识素养三位一体：教师专业成长追求深度学会理性思考深度教师的专业成长模型专业成长高度宽度（目标）（思想）（学识）教师专业成长的外驱力：外驱力：职业环境变化择业竞争，需提升自身的竞争力新课改，教师需成为课程开发者、教学设计师教师专业成长的内驱力：静下心来教书，潜下心来育人.胡锦涛:树立良好的职业心态教师的专业成长最终取决于教师自身，教师

3、的专业成长意识是教师专业成长的关键。只有当成长成为教师自主的选择时，教师的专业成长才可能具有持续的动力。教师专业成长的内驱力良好的 职业心态幸福的 职业体验内源性 成长动力教师的 专业成长获得发激推动进促教师的心态三境界：职业、专业、事业从业敬业乐业追求功利价值追求社会价值追求人生价值马斯洛:人的需要层次理论生理需要安全需要归属需要尊重需要认知需要审美需要自我实现需要发展性需要缺失性需要不断追求卓越名师的产生是追求卓越的结果.顾泠元:上海市教育科学研究院副院长、华东师范大学教授、博士生导师做人要知足，裘法祖:中国科学院院士、博士生导师 做事要知不足，做学问要不知足.教学模式教学技能不断追求卓越

4、(经师)(能师)引探实验启思手脑并进变式操作突出思想还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思以思维为中心以过程为主线以实验为基础 以变式为手段优化理、化、生教学过程 教学模式的发展逻辑无模有模有模无模无模“无模之模,乃为至模”不断追求卓越形而上者谓之“道”形而下者谓之“器”古人治学:王国维: 词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句.人生三重境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。学术性操作性教学境界教学模式教学技能不断追求卓越(经师)(能师)(人师)课堂教学三境界求真 科学境界向善 人文境界臻美 艺术境界课堂教学

5、三境界模型图艺术境界科学境界人文境界高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.太史公司马迁引诗经赞孔子云： 汉郑玄注解说：“古人有高德者则慕仰之，有明行者则而行之。”郑把“高山”比喻崇高的道德，“仰”是慕仰；“景行”是“明行”，即光明正大的行为，是人们行动的准则。 理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之.一点感悟： 理想的教育教育的理想 探索教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限接近的过程之中.高度不断追求卓越宽度提升学识素养教师的专业成长追求深度学会理性思考教师的学识素养一.有“底气”扎实的专业功底二.有“眼界”三.有“根基”宽广的学科视域丰厚的文化底蕴教师的学识素养一.有“

6、底气”扎实的专业功底顾明远： 世上有四种老师 1.深入浅出2.深入深出3.浅入浅出4.浅入深出(轻负高效)(重负高效)(轻负低效)(重负低效)教师的学识素养学术(扎实的理论功底)艺术(较高的教学水平)技术(较强的实践能力)朱正元：“三术”一.有“底气”扎实的专业功底教师的学识素养一.有“底气”扎实的专业功底二.有“眼界”宽广的学科视域 一位学科教师的教学内涵是否丰满, 往往取决于他的学科视域有多宽广.对所任教学科的内涵及本质的理解与把握教师的学科视野数学:物理:作为理论思维的数学作为技术应用的数学作为文化修养的数学是一门科学是一种智慧是一类文化其它？ 英语:第一是语言层面第二是文化层面第三是思

7、维模式层面 学科知识的开发(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态【冰山模型】广义备课学科知识的价值功利价值认知价值发展价值教师的学识素养一.有“底气”：扎实的专业功底二.有“眼界”三.有“根基”：宽广的学科视域：丰厚的文化底蕴上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学.学校教育好比一盘磨理科教师要有人文素养文科教师要有科学背景所有教师都有哲学头脑“先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家. ”傅雷给傅聪的赠言傅雷家书钢琴家音乐家艺术家人优秀教师学科教师 教 师人高度不断追求卓越宽度提升学识素养教师的专业成长追求深度学会理性思考 辩证思考 哲学思考(回到原点看问题)学会理性思考 面对课改中出现的问题

8、与困惑,我们应学会理性思考教师的教育哲学 每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。 个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的哲学思考。课改中的问题与困惑吕型伟：多动症（走极端，翻烧饼）口号不断翻新浮肿病（搞形式，花架子） 模式层出不穷病理分析：教育思想的贫乏“草根”理论：来自草民，基于实践直抵根本，回归本真为何教?怎么教?教什么?(教学目标)教学的几个本原问题为谁教?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观课程观教学观我为什么教?知识本位学科本位学生本位为考而教为教

9、而教为学而教 中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%. 数学家波利亚的统计：既然只有1%的学生今后会研究数学和从事数学教育,为什么却要100%的学生都学数学?一个值得深思的问题：数学教学的价值究竟在哪里?德国物理学家劳厄 : “重要的不是获得知识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式与价值观“文化基因”的核心夏丏尊: “了解了几何中西摩松线的定理或代数中的二项式,记得了蒲公英、鲸鱼的知识,虽不能卖钱, 但因此而表现的推理记忆力等是终生有用的. 一二三四操的好,虽不能变铜子,但由此锻就

10、的好体格和敏捷、忍耐、有规则等的品性是将来任何职业都必要的. ”受教育与受教材“要自觉地从各科目摄取身心上的诸能力. ”三个转化教学的价值 把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识; 把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力; 把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.知识与技能过程与方法态度、情感与价值观为提高全体学生的素养而教“苏维埃政权的本质是什么?” “新课程改革的本质是什么?” 列宁:把属于人民的东西还给人民.把属于学生的东西还给学生. 辩证思考 哲学思考(全方位地看问题)(回到原点看问题)学会理性思考 面对课改中出现的问题与困惑,我们应学会理性思考课改实践中的矛

11、盾学习方式：探究与接受教学关系：自主与指导教学设计：预设与生成教学现实：课改与高考改革范式：继承与创新 探究学习接受学习合作学习自主学习指导学习个体学习学生的学习方式机械对立学生的学习方式自主学习教师还能讲授吗?合作学习不分小组能开展吗?探究学习不做实验能进行吗? 学生的学习方式自主学习价值取向:本质特征:我要学 (主动性)我能学 (独立性)我会学 (策略性)树立积极主动的学习态度自主学习教师还能讲授吗?学生的学习方式合作学习价值取向:本质特征:学会倾听 学会尊重培养协作共享的团队精神学会共享 学会助人合作学习不分小组能开展吗?学生的学习方式探究学习价值取向:本质特征:思维活动的开放提高探求未知的学习能力知识建构的自主探究学习不做实验能进行吗?自主学习合作学习探究学习指导学习个体学习接受学习合适的就是最好的学生的学习方式有机