让我们学生进行多方面的评价

1、让我们学生进行多方面的评价王振科一、正确地对学生进行多方面的评价。学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时 代特点的教育观、质量观、和人才观。教育不仅要为社会培 养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸 福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习 是对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，每一 门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础 知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与 学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识 技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系 的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都

2、 可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学 生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教 学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将 评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点 保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。虽然这种现象的存在与社会、家长或上级部门的压力有 密切关系，但作为教育工作者，首先要坚持教育的追求和理 想，把教育的公益性放在首位，坚持育人为本，一切为了学 生发展的理念。教育不能只关注升学率，而应促进每个学生 的生动、活泼、主动的发展。其次，要在观念上逐步让教师、 家长和教育行政部门认识到，全面评

3、价学生有助于学生健 康、全面发展，符合学生的长远利益。江泽民同志在关于 教育问题的谈话中明确指出：“一定要有正确的指导思想 和教育方法”，“把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书 育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来。” 要让社会各界认识到，社会对人的要求正在变得多元化，全 面发展意味着更强的适应能力，不是只有上了大学，才能成 为人才。即使是选拔性的考试，其考试目的和考试内容也在 向素质教育靠拢。最后，要在教育教学实践中不断进行探索 和实践，提高促进学生全面发展的教育教学能力，以事实证 明知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不 可分，相得益彰，全面发展不仅不会降低学生

4、的学习成绩， 还会激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、 会学习、爱生活、会生活的人。二、认真把握学生发展性评价的每一个环节。学生评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确 立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收 集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等。评 价的各个环节紧密联系，相互制约。明确的评价目标和内容 是选择评价方法的基础，笼统或琐碎的评价标准不利于数据和资料的收集，没有准确、有效的数据，就不可能达成正确 的评价结论，从而影响对学生的反馈并提出合理的改进建 议。评价及其改革仅仅关注某个环节或采取某种方法是难 以收到良好效果的，必须同时关注评价的每个环

5、节和整个过 程，对评价进行系统研究。例如，表现性评价是测查学生探 究、创新和实践能力的好方法，但如果不顾评价内容一味推 行这种方法，在评价学生基本知识点时也用这种方法就会事 倍功半。因此，如果在评价改革中不注意评价过程的系统性 和科学性，就可能使得改革工作收不到实效，特别是在学习 别的地区或学校的经验时，如果只把片断的东西拿过来，没 有领会其相应的理念、原则、背景及其局限性，很有可能出 现表面化或形式主义的现象。例如，在进行评语改革时，有 的学校要求只能采用激励性语言，这往往使评语陷入空洞和 教条，出现一味赞扬学生，回避恰当地指出学生不足的现象。三、恰当地运用多种学生评价方法。知识与技能，情感

6、、态度、价值观与过程和方法的关注 与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改 变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种 的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈 评价、问卷评价。运用核查表进行观察。小论文、成长记录 袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关 注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收 集表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹，学生本 人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充 分体现个体差异，同样，表现性评价创设了真实的情境，通 过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什 么，还能够评价学生能够做什么

7、，还可以在学生的实际活动 中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与 分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。四、实行多主体评价。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态。鼓励 学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体 共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首 先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主 动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行 反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我 成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的 过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主 体评价能够从不同的角度为学生提供有

8、关自己学习、发展状 况的信息，有助于学生更全面地认识自我。在实行多主体评价时，要注意以下几点：第一，要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内容 都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出 现形式主义。一般说来，多主体评价的目的是能够获得更多 的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。如学生 间相互评价促进学习和交流，家长评价学生使得家长对学生 的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学 生学习的信息。第二，多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。 对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同 的。例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习 态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评 价，家长可能感到无从下手，这样做还会造成家长感觉教师 推卸责任，教师感觉家长不负责任。同样，学生之间互评也 要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处 和优点，进而改进自己的学习。第三，在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级 和分数，淡化