物理情境教学应注意的问题

1、物理情境教学应注意的问题涧池中学 张新贵1 情境教学在物理教学中的意义古人云“学贵有疑”,“学则须疑”。疑是思之源,思是智之本。生本教育要求以学生为本让学生主动发展；以生命为本承认生命的巨大潜能，承认人生本具有向上和向善发展的内驱力；以生动为本学习内容与学生生活息息相关。只有创设良好的学习情境，才能激发学生的兴趣，才能引发学生动脑，思考，学生就会不断发现问题,提出问题,并促使学生积极地解决问题；让学生得以充分自主的发展；从而调动学生的学习主动性,增强学生的学习兴趣,极大地提高课堂教学效果。在学生课堂学习中提出问题的前提是发现问题,发现问题的基础是创设情境,不创设情境就让学生提出问题和猜想,难以

2、实现。在物理教学中和学习中,学生难免会遇到的许多问题,当教师帮学生分析解决他未能解决的问题时,学生会产生一种心旷神怡的心境,享受教师给自己带来成功的快乐,“触景生情”；当学生立足于新的物理问题情境时,学生都会对物理概念和规律理解的更透彻。教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学生的学习动机,培养学习兴趣。学生会很自然地将所熟悉的生产、生活实际与物理联系起来,真实地投入到学习中去,真正地感受到生产和生活中有很多与物理相关的问题,这样大大地缩短了教学内容与学生之间的距离。2 情境教学应注意的问题 情境教学在课堂实施中有一些细

3、节问题需要注意，否则可能会陷入误区，甚至适得其反。下面就此问题作初步探讨。2.1情境只是教学手段从认知论出发 ,可以得出以下的结论:情境只是手段、不是目的 ，是开端，不是终点。在教学上也应如此，例如：我们要清楚区分教学和考试教学是手段、是过程 ,而考试则要评核学生是否达到了教学目的。以情境为主，物理为辅 ，乃失误之一；虚构情境，偏离实况，则为失误之二。诸如解题得到人的质量为 1 000 kg ，水波的速率为 10 m/ s，或用金箔验电器测一粒粒子电荷等等。粒子的例子为多年前中学会考试题中所见的实例。这种偏离实况的“情境”,恐怕反映了拟题者本身水平的局限。当然，必须指出，有时我们故意设定偏离实

4、际的数据，以强调物理定律放诸四海皆准 。2.2情境是特殊的以情境作为教学工具时，不应注重其特殊性，而要引导学生从特殊性过渡到普遍性。情境是特殊的，而科学则是普遍的。它们之间的关系可以这样说明：如 a， b，,c，是一些情境现象 ，经过归纳后 ，得到普遍的科学规律。再向下演绎、解释、预测，得到新现象和情境 x， y， z。这样，由情境归纳为科学规律 ，再演绎成新的情境，如此才构成完整的科学教学，才达致教育的目的 。如果由一个情境出发，向上归纳到理论，但再向下只能应用于原来的同一个情境，未算成功，甚至说不上是科学。如果上面的理论也忘记了 ,只停留在原来的情境中打转，则更为下矣。中学生做完了小车实验

5、之后，不能把知识应用到碰撞问题，对动能概念又印象模糊，反而很清楚记着小车是木造的，不是铁做的，有三个轮子 ,不是四个，这就是物理教学经常见到的问题。2.3 情境是主观的，与学生的知识背景有关情境在程度上是相对的、主观的、个别的。例如对于中学生而言，小车碰撞、水波槽演示等是适宜的。对大学生提出 m 和 v ,这些概念已经在他的经验和认识之内，已是情境。总之只要在经验之内便是情境。有个故事，牛顿坐在树下，被掉下的苹果打在头上。牛顿想到的是苹果的速度和加速度，从而发展了力学。换了别人，想到的恐怕是苹果的颜色、是否好吃。同一情境因背景知识不同，每个人所关注的部分和内容有别。所以情境和背景有关是相对的。

6、情境教学必须结合实际经验，提高直觉观感。若不配合学生的实际领悟能力，实验做得再好，也是徒劳。为照顾学生的实际经验，可能要随时发挥，尽量利用突发的、即席的、真实的情境，才能引起注意和兴趣。 2.4 教师要注意营造民主、自由、和谐、安全的宽松情境，与学生平等相处。要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说敢问，解放学生的头脑，让他们独立探索，大胆想象，求异创新，建立师生间良好的合作关系。教师热情的肯定、鼓励并创设适当的物理情境，会激发学生极大的学习兴趣，积极地做自主学习的主人。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，学生的创造能力才能得

7、到发挥。教师应该适时的创设物理情境，,引导学生质疑好问，善于发现问题和提出问题。思维是从疑问开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。 因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。常有疑点、问题,才能常有思考；有疑好问才能常有创新。2. 5 一定要考虑学生的生理、心理特征和认知水平教师在创设物理情境时，一定要考虑学生的生理、心理特征和认知水平，要把探究的课题转变为学生学习的愿望，激起他们的学习兴趣,调动思维的积极性。引导学生提出问题，自主合作探究,这不仅是一个教育方法问题，而且是一种教育观念问题，是以学生

8、为主体的反映。随着新课程的实施，,教育观念的不断更新，大多数教师已形成共识：与其教给学生几个问题，不如让学生自己去提出一个问题。只有学生自己积极主动地提出问题，学生的主体作用才能得以真正的发挥，才能进行自主探究发现。创设物理情境，引导学生在科学探究中提出问题，进行自主探究，对于培养学生的科学素养具有重要的意义。2. 6 引导学生提出问题时要注意科学实用性笔者发现不少老师在平时的教学中忽略了创设物理情境提出问题能力的培养；许多教师也意识到他的重要性，而在创设物理情境时要么是准备不足，要么是随意性强，缺乏科学性和艺术性；有的教师也比较重视，但是他所创设的情境实用性不强等等诸多因素，严重的挫伤了学生

9、提出问题的积极性、主动性。而有的教师比较严厉，课堂气氛紧张，对学生提出的问题没有予以积极的鼓励,或者平时就没有教给学生提问的方法，也没有给学生留有独立思考的时间，结果可想而知。学生本来就知识面狭窄，和社会生活、自然界接触少，生活范围小。再有，传统的教学模式使学生平时没有养成提问的习惯，他们更需要团结友爱、平等互助的师生关系、生生关系。这更需要教师和蔼可亲，循循善诱，多表扬敢于提问的学生，激发其提问的欲望，打消一切影响学生提问时的顾虑。2. 7 运用问题创设情境以学生为主体课堂教学从一开始就让学生“发动起来”，创设使学生很快进入情境的问题非常重要。如在“电磁铁”一节的教学时，在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关知识的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思考通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相似呢?”，学生马上想到条形磁铁,然后通过一个演示实验：条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉。让学生观察其相似性,进而将实验现象对比,发现条形磁铁能吸引许多铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几,学生马上总结出通电螺线管磁性很弱，发现其磁性强弱的差异使学生的认知发生转机，认识到通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似，但强弱有明显区别，从而将学生的