课改刚刚开始就遇到了许多的困惑

1、课改刚刚开始就遇到了许多的困惑，对于课改提出的一些新理念，也让我无所适从，过去我在思品课教学中按常规已形成了一套“激情、明理、导行”的有效方法，总结出了“思品课导入例谈”、“在思品课教学中如何利用情感渲染法渗透素质教育”、“关于思品课教学中社区教育的探讨”的方法，曾受到同行和专家的一致认可。而品德与生活课程倡导以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，以往的品德课，学生的地位是被动的，课堂教学以传授德育知识为主，脱离了学生的生活实际，这样的教学，无法唤起学生对生活的体验，很难让学习成为一种愉快的事。明确了新课程的目标，反思过去教学中所忽视的点点滴滴，捧

2、着崭新的教材，揣摩着每一课该如何设计，课堂才会活起来，学生才会动起来于是，我在学习尝试反思积累中，找到了新课改的路标；在与专家对话、交流、听名师精彩的课堂教学中、与同事组成的学习型团队的学习、探索中，理解了新课改的内涵；在博览群书中开阔了视野教学逐步形成了自己的风格特色。公开课上，常常会听到“这个问题我们下课以后再讨论”或是“还有什么话下课以后再讲给老师听，好吗？”但真正能与学生课外交流的老师有多少？每堂课下来，我无法也不忍心立刻抽身离开教室，有时我是被讲台上待批的作业绊住，有时是为学生个别辅导留下，而大多数情况则是被孩子们一句“老师，您等一等”给拽住了脚步。四十分钟的课堂，满足不了数十张嘴巴

3、的发问。一下课，他们会利用课间继续发问，而我的耐心、宽容、赞许更助长了他们的“围追堵截”，我在重重包围之下乐滋滋地倾听着，享受师生之间这种平等、融洽、互尊互爱的融融情意。我为他们“一语惊人”啧啧称奇，为胆怯者大胆的表白频频点头，为他们学习、生活中的快乐与烦恼同喜同忧这个时刻，孩子们独特的见解、富有个性的说辞绝不逊色于课堂，课间十分钟对于我和学生来说实在太短。摆脱繁杂的事务，我希望有更多的时间来陪伴孩子们，做他们的好朋友、知心人生活在美国科罗拉多州大峡谷中的雕要用一种特殊的被称为“铁树”的树枝筑巢，因为“铁树”的树枝上生着许多刺，使得雕巢能够牢固地建在峡谷的悬崖上。巢建好后，雌雕还要在上面铺上树

4、叶、羽毛、杂草，防止幼雕被刺扎伤。随着幼雕的渐渐长大，雌雕本能地感到，为了让这窝幼雕生存下来，就必须让它们离巢。为了激发幼雕的独立生存能力，雌雕开始撤去巢内的树叶、羽毛等物，让树枝的尖刺显露出来。巢变得没从前那么舒适了，幼雕纷纷躲到巢的边缘。这时，雌雕就逗引它们离开巢穴。一旦幼雕离巢后向下坠落时，它们就拼命地扑打翅膀阻止坠落，接下来的事情对于雕来说再自然不过了它们开始飞行。对于幼雕来说，生存其实很简单，就是拒绝坠落。反观我们的教育教学实际，与雌雕相比，我们教师是不是付出的太多，是不是承担了太多不该承担的东西？我们把学生每一秒的时间都安排好，他们只需按部就班地执行。看似严格的管理，却束缚了学生的

5、创新能力和自身发展。其实，有一种爱叫做放手，放手让学生独立行走，允许他们失败，宽容他们的错误，给他们成长的机会，这才是真正的教育。我看洋思作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1006&AuthorName=夏晓燕 o 夏晓燕 夏晓燕 文章来源： HYPERLINK /ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1006&SourceName=环翠区教育教学研究培训中心 环翠区教育教学研究培训中心 更新时间：2009-9-8 10:37:53 点击：270 大家对洋思中学早有耳闻，它带有传奇色彩的高效课堂给人一种神秘感。近日，笔者有幸随同塔山

6、中学学区的老师们走进洋思，零距离的接触让我对它有了新的认识。随手采撷几个花絮，借助威海教育这个平台，与大家分享。走进教研组可能是因为语文教师的职业敏感，我更想与洋思的语文同行“面对面”交流。来不及仔细倾听学校领导的“如数家珍”，我便兴冲冲地走进语文教研组。洋思语文同行的备课可以用“三备三审”来概括，“三备”即个体备课、集体备课、个性备课，“三审”即备课组长审、教研组长审、分管领导审。基本流程是：学期初，由备课组对教材作统一规划，确定每节课的主备人；然后按照“个体备课集体备课审核个性备课”的模式来开展。具体步骤则包括六个环节，一是教师各自提前一周备课；二是备课组集体研讨，智慧共享，然后由主备人执

7、笔，形成“对话”提纲；三是备课组长审核，提出修改意见；四是交由教研组长审核，提出修改意见；五是交由分管领导审核；六是教师在利用“对话”提纲授课时，根据学情进行第三次个性备课。其实，对于洋思的备课模式，媒体有很多且更为具体的介绍。抛开那些冷冰冰的文字，此时，我真真切切地感受到了洋思同行执行制度的那份认真和坚守。集体备课制度，每个学校都有，但执行力度是不一样的。而洋思中学，可能就是赢在了执行力上面。同时，他们的集体备课，不是千篇一律，漫无边际，而是突出一个中心，那就是“如何提高学生学习的有效性”，始终围绕学生的“学”来展开。集体备课时，他们考虑更多的是：如何引导学生自学；学生自学时可能会遇到哪些疑

8、难问题；学生自学后可能出现什么问题；设计怎样的课堂检测才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题步入课堂走出教研组，我随洋思同行进入课堂，亲身体验了他们“先学后教，当堂训练”的课堂魅力。那节课讲授的是传统篇目陋室铭。整节课的教学分为四个环节：导入新课；学生在老师的指导下自学课文译文；学生自学有关文章思想感情的两个问题；拓展延伸。上课开始，没有细枝末节的映衬，老师直奔主题，导入新课。刚一听我有点适应不了,甚至怀疑这样的语言环境是否适合学生学习古典文学。接下来的两个环节，教师把更多的时间给了学生，只是偶尔递上几句简明扼要的提示。好不容易轮到教师讲完课文，不，是学生学完课文，老师开始联系课文，旁征博

9、引，把周国平的人的高贵在于灵魂一文中的精彩片断搬出来了，而且做了精彩的讲解。原来洋思中学的教师不是不会讲，而是不必要讲就不讲，让学生有更多的时间去自学。过去我一直认为：教师讲得越详细，学生学得就越容易，课堂效率就会越高。事实并非如此。洋思的经验证明，教师需要讲十几分钟的内容，学生自学五、六分钟就可以完成，然后在自我练习、反馈中摸索、探讨，这样的效果会更好。同时，我有这样的感觉，一堂好的语文课，也可以是朴素的。语文课上，老师不一定非要“口若悬河”，可以不加任何渲染，只是言简意赅的讲解和精彩的范读，把学生领进文本，让学生自己体味、遐想，进而沉醉其中。这难道不是学习语文的最高境界吗？追根溯源洋思有效

10、课堂教学的背后，是教师大量的、务实的集体备课的结果。追根溯源，是得益于它们规范的制度、严格的管理和不折不扣的执行。在这里，就不能不提到洋思的“四清”，就是很多人比较熟悉的“堂堂清、日日清、周周清和月月清”，要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。“四清”活动扎实有效的开展，提高了学生知识的巩固率。反观我们的教学，教育教学理念、教师的授课水平、信息化教学手段、学生的综合素质，样样也不比洋思差，但为什么我们地区却没有达到洋思这样的成就？究其一点，或许是缺少洋思人的“韧性”，少了洋思人在“清”字上的坚持。在离开洋思中学的那个瞬间，我突然感觉洋思根本没有

11、想象中的那么神秘，而是变得可以用手触摸。当越来越多的人想在这里取经寻宝，意在发现其“崛起之谜”时，洋思就没有什么神秘可言了。我们在关注洋思成名之“术”的同时，是否更应该来这里感悟它们“十年磨一剑”的成功之“道”，感受洋思人的那份坚持与执着？若一味地迷信于成功之“术”，就永远找不到自己的成功之“道”。 “洋思经验”不可“拿来”，但是我们要研究，要学习他们的精神，然后做最好的自己！历史课堂中无效教学现象的反思我自去年9月份开始给内地新疆高中班同学授课。在一个多学期的教学摸索中，渐渐发现一些无效现象慢慢浮出水面。主要有以下两个方面：一、无效讨论的问题。开展有效教学活动以来，我校的历史教学也一直在努力

12、探索。增加学生自主学习时间，进行适当的课堂讨论是我们常用的培养学生能力的方法之一。但在内高班经过几次实践之后，我发现，在课堂讨论中存在着我们通常所说的无效讨论现象。造成课堂上出现无效讨论的原因多是因为学生还没有进行充分的思考就开始讨论，导致反应稍慢一些的学生只是在听别人说，并没有自己的观点，即直接接受别人整理好的答案，这样很不利于学生能力的发展。例如在讲必修一第一单元第2课秦朝中央集权制度的形成时，有一个问题是“比较西周的分封制，分析秦朝郡县制对中央集权制度的影响”，这个问题本身并不难，所以在学生了解了“郡县制的全面推行”这部分知识点后我就让他们就此问题开始讨论，因为没有给学生充分的思考时间，

13、学生在讨论时，有的小组是一个人说多个人听，有的小组是集体翻课本，因此讨论既仓促，又剥夺了反应慢的同学自己思考问题解决问题的权利。从那以后，每次讨论前我都会让学生先思考几分钟，然后开始小组讨论，这就避免了上述错误的发生。也有的时候是因为问题设计不够合理，不符合学生的认知水平。例如，在讲解历史必修一第三单元第9课资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展时，第一部分内容“艰难的法兰西共和之路”的最后一个问题是分析“法兰西共和之路曲折的原因”，由于课本上所提供的信息和内高班学生对这部分历史知识已有的了解并不足以解决这个问题，所以课堂上进行讨论时，我发现学生虽然会认真思考却说不到点子上，这样的讨论虽然热闹，但解

14、决不了问题，只能是无效的。如果教师能够在讨论前为学生提供一些相关的背景资料，让学生从资料中提取有用信息，从而得出结论就可以把无效变为有效。因此，教师备课时应在充分了解学生的水平后，合理设计提问和讨论时的问题。二、多媒体文件易转移学生注意力的问题。通常我会在备课的时候找一些和授课内容相关的视频、图片、资料等文件融入课件中，在上课的时候进行相应的展示。这样做一方面可以提高学生的兴趣，另一方面可以加深学生的印象，应该说效果是不错的。但很多时候，教师在准备课件时往往会把内容设计得很“精美”，这种“精美”的课件通常充斥着大量的超级链接、图片、flash小人儿或卡通形象等，使整个课件显得非常漂亮。但课件上

15、大量的无效信息尤其是角落里纯装饰用的会动的小人儿等往往会吸引学生太多的注意力，不利于学生对有用信息的关注。我曾经试过使用这样的课件，课件一打开学生马上就表现出了浓厚的兴趣。在刚开始上课的时候，学生的注意力能迅速集中到新课上应该是好现象，但随着课程的推进我发现，每当课件更替的时候，学生总是首先注意那些好玩儿的装饰品，至于课件的正文，甚至教师所说的话，在一定时间内都没有注意，等新鲜劲过了，学生的注意力才可能重新回到课堂知识上。虽然有时只耽误几秒钟，但是这样的课件，却要花费大量的心思去准备，用时却起了极大的反效果，造成了严重的负效教学现象的出现，极不可取。有效教学最基本的诉求是教学必须有效，究竟应该

16、怎么做才是“有效”，每位教师都有自己的见解和做法，对我个人来说，就以上两种无效教学情况总结了如下对策。准备精炼、有效的问题。课堂需要提问和适当的讨论，这样才能通过平时的锻炼培养出学生自主解决问题的能力。要做到有效提问就要求教师在备课时做很多准备工作，包括对学生认知情况、分析问题的能力的了解，对课本中相关材料准备得是否充分，是否需要补充相关材料等情况的掌握。做好全面的准备后再提出相应的问题，使学生能够进行充分的思考并自主解决。多媒体的运用要恰如其分。多媒体文件的使用，一是要恰当。只有跟所学内容联系十分紧密，能够帮助学生加深认知和理解时才使用，单纯起到趣味性作用的文件不能用，否则容易分散学生的注意力。二是要简约。内容丰富、精美的课件确实容易吸引人们的视线，但是一堂充满了大量的多媒体文件的课会让学生感到眼花缭乱不知重点。过多的辅助信息容易导致课堂的主体被忽略，真正的知识点成为陪衬被扔在一边，这就难免本末倒置了！所以，课件一定要简洁，需要有的知识点一个也不能少，用不上的小装饰一个也不能要。其实，真正要做到有效教学，并非易事。肖成全老师曾说过：“有效教学是一种理念，没有一成不变的模式。”所以，我们一定要用自己的智慧用心去研究学生，研究教学，让课堂绽放出实效，绽放出魅力！课程改革不是一劳永逸的事情，它需