韩改红《和氏献璧》

1、北师大版小学语文三年级下册“疑、读、思”三位一体悟忠诚 和氏献璧说课设计 红旗区实验小学 韩改红2013-3-18“疑、读、思”三位一体悟忠诚 和氏献璧说课设计 红旗区实验小学 韩改红今天，我将以“疑、读、思”三位一体悟忠诚为主题，来谈一谈我对和氏献璧一课的设计思路。我从以下四个方面来陈述。走进文本说教材 和氏献璧是北师大教材，三年级下册“奇妙的石头”这一单元中的一篇主体课文。讲的是楚人卞和把一块含有珍贵玉石的石头献给国君，却被诬为欺君，砍去双脚，历经三代，终于使楚文王破璞得玉，遂命名曰“和氏璧”。我们中国向来是爱玉之国，人们爱玉、戴玉，常用玉来比喻人的高尚品质，我想：通过这节课的学习，学生对

2、玉一定会有新的认识。但是，由于历史背景和人们价值取向的古今差别，学生对于感悟卞和的忠贞是有一定难度的，根据教材特点，和学生的实际情况，我确定了以下教学目标。把握重难点说目标1、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。掌握本课的生字新词，相机理解本课“急切、坚贞”等重点词语。2、结合上下文理解“宝玉，却被说成是普通石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊”这句话的含义并对照古文读一读，初步了解古文和现代文的关系。三、以读促思说教法本节课我主要采用疑问导读法，以读为径，读、思与议相结合，最大限度的发挥学生的自主性、发展性和创新性，达到无为而治的教学境界。另外，这个年代久远的历史故事，学生可

3、能会因为知识储备不足，而难以入情入境，为此，我认为，本节课创设情境法和直观教学法，不可或缺。四、抓重点词句说流程1、抓题眼，质疑入文课题是文章的眼睛。我将从课题入手，调动学生的生活体验，理解“献”“璧”的含义，什么是璧？你见过璧吗？这时，我将出示课前收集到的有关璧的图片，让学生对璧有一个整体的认识；接着引导学生思考 “献”是什么意思？在生活中你有过这样的经历吗？你给谁献过什么？ 让学生从情感上体验“献”的真诚和崇敬之意，从而体会卞和献璧时的激动和期盼。之后引导学生带着问题到文中去寻找答案，巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。2、理层次，整体把握苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要

4、这就是希望自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里这个需要特别强烈。”因此，在学生读完课文后，我会让她们说一说，读了课文，都知道了什么？鼓励学生个性化的阅读。对于三年级的学生来说，总结课文的主要内容一直是个难点，因此，这里我会采用表格的形式，来帮助学生梳理课文的层次，再让学生概括，这样就显得轻而易举，同时也在潜移默化中授于了学生总结主要内容的方法。3、品词句，感悟忠贞在这一环节，我仍然以读为径，以读促悟。让学生在朗读、想象、交流和倾听中感受语言文字的魅力，受到情感的熏陶。 在学习卞和第一次献璧时，抓住“急切”一词（师相机板书：急切）来体会卞和得不到认可的着急心情，指导感情朗读。然后让学

5、生想象：如果此时此刻你就是卞和，被砍去了左脚，你会怎样想？来补白卞和是怀着怎样的心情度过了那些岁月。卞和的第二次献璧，抓住“泪流满面”（师板书词：泪流满面）和反问句来体会卞和献璧的决心。虽连遭酷刑，但信念不变。卞和的忠贞之心跃然纸上。（板书：忠贞之心）正是因为有了这坚定的信念，有了这份忠贞之心，卞和在历经波折的献璧路上，毅然走了下去，接下去，他又会怎样做呢？（出示自学要求）让学生读第三次献璧的段落，划出描写卞和语言和动作的句子，试着读一读。抓住“捧”“痛苦”“流”等词语，通过换词和感情朗读的形式，感受卞和献璧不成的痛苦之情。在学生入情入境的朗读中，我将创设情境：是啊，三天三夜，多么漫长呀！血流

6、了出来，多么凄惨那！我想问卞和:天下被砍去脚的人那么多，为什么唯独你哭的这么悲伤呢？很自然的引出卞和说的话，让学生联系上文卞和献璧的两次遭遇谈谈对这句话的理解。在学生体会到卞和坚贞不屈的高尚情操后，我会出示这段文字的古文，引导学生对照古文来读一读，使学生一方面加深理解课文，一方面感受古代语言的特点，体验现代文与古文阅读的区别。4、扣课题，深化主旨课文学到这里也接近尾声，此时，学生心里一定充满了对卞和的敬佩之情，这时，我将让学生再读课题，质疑，升华情感，他献出的是像玉一样宝贵的忠贞之心呀！这份忠贞之心才是真正的宝石（相机板书勾画）。到此，本课的教学全部结束，完成教学预设中重难点的突破。一直都向往这样的课堂，像一幅画充满意韵，像一首歌扣人心弦，像一段舞蹈绮丽多姿