远程教育“模式三”环境下促进师生交互的策略

1、远程教育“模式三”环境下促进师生交互的策略关键词:模式三教学、教育资源共享、师生交互摘要:在模式三教学中，师生双方在教学中的相互依赖和结合的程度都出现了新的变化，有效利用信息技术和合理的交互策略以 及优化教学资源，强化自主、探究、合作的学习方式，有助于产生一 个更丰富的学习环境。由国家教育部、财政部、发改委启动的农村中小学现代远程教育 工程实施主要分为三种模式“模式一”和“模式二”面向农村小学 和农村小学教学点；“模式三”面向农村初中，除了具备“模式一” 和“模式二”的功能外，还具有网络教室的作用。主要装备有卫星 数据接收系统、卫星电视收视单元、计算机教室、多媒体教室及相关 外设等。用于开设信

2、息技术必修课，开展网络环境下的教学。“模式三”的装备对象是农村初中，主要开展网络环境下的教学， 利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训；提供网络环境，提供 师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条 件。由此可见，“模式三”就是基于网络教室的一种教学模式。然而，对于广大农村初中教师来说，运用“模式三”进行教育教 学活动则是一个崭新的课题。我们有必要对“模式三”的教学作一些分析：一、模式三教学的作用及对教学的影响1、教育资源共享模式三环境下教学资源的特点，信息资源是永远开放的，传输媒 介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。在 课堂教学中，各种教学资源都可已

3、从空中资源和l nternet获取，信息 技术可以为教学提供资源环境。借助于互联网，可以把各地的教育资 源联系起来，供师生分享、2、个性化学习模式三环境下教学与传统教育的差异之一在于:模式三强调自主 学习而不是强制性的灌输式学习，现代远程教育以中央电教馆的资源 为中心：它包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发 展、少年文化、为农服务、使用指南、网站导航等栏目；大部分的“模 式三”教室都与中央电教馆的资源中心和互联网的资源相连结，为 教学提供资源支持；教师设计、制作网络课程资源供学生使用，学生 在课堂内外利用网络资源进行探究活动，不仅包括网络资源，还包括 其他学生和教师自己的学习资源

4、如笔记、演示文稿、。教师的指导与 提示等。教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段以及考试等都可 以因人、因需而异，自主选择性强，学习者的主观能动性和个性潜能 可以得到充分发挥，从而实现个性化学习。.2、交互式学习网络教学中的交互，实现了教师对学生知识的引导，交互不再只 是教学过程中的一个环节，教学模式中的一个要素，而是代表了教学 的一种手段，通过多种交互行为的实施，完成对学生、课堂、教学质 量的管理。传统课堂教学中的交互感性内容丰富，具体直观，教师和 学生固定在一个时空内进行同步实时交互，能够得到及时的反馈。网 络教学实现了学生和教师在时间与空间上的非同步交互，但由于它借 助于网络实现，必然体

5、现出网络化的特点，如交互对象、交互方式、 交互符号的多样性，交互的非直接性、抽象化、理性化等，交互的形 式和程度与传统方式存在巨大差异，在实施教学中也必然存在诸多不 同。.模式三环境对教学的影响主要表现在以下几个方面：一是教学内容的变化。多媒体技术的运用将过去静态的、二维的 教材转变为声音、文字、图象构成的动态的、三维甚至四维教材。二是教学过程的变化。网络环境中，教学过程由传统的知识归纳， 逻辑演示式的讲解式教学过程转变为创设情景、协作学习、自主学习、 讨论学习等新的教学过程。三是学习方式的变化。学生由被动地接受知识转变为主动地学习 知识，通过信息技术，利用各种学习资源主动建构知识。学生不仅要

6、 学习知识，还要具备知道“如何学”的能力。四是教师角色的变化。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输 者变为学生学习的指导者、帮助者、促进者。五是教学媒体的变化。在模式三教学中，教学媒体由原来的教师 演示工具转变为学生学习知识，掌握知识、建构知识的工具。同时， 教学媒体（包括网络）本身也成为学生学习的对象。二、模式三促进师生交互的策略笔者认为：模式三环境下的师生交互性可以通过多种手段加以完 善，以便能够更好地服从和服务于教学目标。全面提升学生素质。师 生交互需要其构成要素的相互作用来促进，因此，从其构成要素的角 度来探讨提高交互的策略是很有必要的。1、从教师的角度看教师如何充分运用网络环境，激发

7、学生学习兴趣，组织引导学生 自主、探究学习；教师既要引导学生运用原有合作学习方式协作交流， 又要运用网络环境优势拓宽协作学习渠道，并积极参与合作学习。形 成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。在网络 环境下，教师的调控能力必须到位。要协调好：教师教和学生学的关 系；网络资源和教材的关系；现代教育技术和传统的媒体的关系；课 内学习和课外拓展延伸的关系；面向全体学生和发展学生个性的关 系。教师要想通过“模式三”搞好课堂教学，备课是基本环节，备课 质量的好与坏直接影响着授课的成败，传统的备课方式，围绕着教学 大纲、教科书、参考书形成教案，基本上是文字工作。将计算机技术 带入“模式三”

8、教学时，备课观念需要更新。首先，要合理科学地组织教材，相关的知识要尽可能联系在一起， 形成完整的体系，知识要联贯，思维性要强，更多的精力应放在如何 引导学生观察现象、发现问题、解决问题、归纳总结规律上。同时由 于大量的教学内容，以计算机、图、文、声的形式表现出来，教师以 书面处理文字的工作明显减少，伴随而来的是了解计算机、网络、平台等内容。要对远程教育资料库的东西了如指掌，现有的尽量不要自己重复再制作，尽可能从资料库中调用。备课过程中更 多的是思考、设计课件应用和制作脚本，以最佳的表现形式引发学生 的求知欲，达到最佳的教学效果。教师是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者。计算机和网 络只是一

9、种信息加工和呈现的工具。在教学当中，教师不能由计算机 或计算机网络代替，.相反教师在这种模式下的重要性更大了，教师 需要不断的更新知识和扩大知识面，构建跨学科的知识结构，以适应 “模式三”教学的需要。“模式三”的课堂教学需要解决的重大课题 是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源 形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下 教学成功与否的重要因素。教师还可以通过“模式三”发布学习要求，提供指导，对学习进 程进行调节控制。教师通过网络为学生提供学习策略及相关的个案研 究和学习范例，激发学生探究兴趣和创造性思维，培养学生自主探究 的能力；教师还应该根据交互反馈

10、的情况及时恰当地对学生予以评 价，以维持较高水平的交互活动，同时提高学生的学习坚持性。师生在网络交流中的平等化和学生学习中的自主化并不代表教 师地位的丧失。这种带有对话交彳主特点的师生关系是双向的，而不仅 仅是单向的和信息性的。这些变化要求教师成为好的倾听者和交彳主 者，而不再仅仅是好的讲解人。与传统的机械式的角色一一教师是知 识的传递者，最多是解释者相比，教师的作用不是被淡化了，而是更 为关键了。作为与学生平等的教师的作用得以重新建构，从外在于学 生情境转化为与这一情境共存。“模式三”打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠 道，师生交彳主趋于多样化、平等性。.3、从学生的角度看“模式

11、三”环境下，学习是个体与情景的互动过程中建构知识意 义的过程，因此建构主义比较强调学习者的主体作用。原则上说，“模 式三”应该赋予学习主体尽可能多的控制机会。“模式三”的教学，可以达到因材施教、发展个性的目的，学生 按照自己的认知水平来学习和提高，学习是学生主动参与完成的，这 种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不 能比拟的；“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系， 调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它可以使学生形成自主、合 作、探究、创新的学习习惯，这也是传统教学所不能比拟的。学生将 网络作为创作和交流学习作品的场所，同时所创作的作品也丰富了网 络学习资源

12、。学生参与网上活动，而且学生的网上活动将影响到他的课程成 绩。其一，在课程初期要求学生上传个人资料（个人基本信息、学业 信息、偏好信息、绩效信息、作品信息等），并通过电子邮件或与教 师或同学交流。其二、学会使用网络通讯工具。例如学会如何使用聊天工具与教师、同学进行在线交互，如何收发电子邮件，当硬件出现问题时知道 如何获得帮助。其三、踊跃提供自己的作品，在课程讨论之中，要使自己的在线 讨论回复有理有据有趣。4、从学习内容的角度看学习内容是教学活动中师生的共同指向，也是师生交互的客体， 学习内容的价值取决于它所诱发的学生与教师参与相关知识建构的 交互程度，这种交互能力与其所引发的积极参与、密切关注

13、、动机激 发之间有一种直接的关系。学习动机明确而且强烈的学生彳主彳主更乐于 与教师和同学交流。优化的学习内容是促进师生交互的一个重要方 面：其一：学习内容要有新颖性、趣味性。学习内容的新颖性、趣味 性。是师生交互并能强化交互的持续性和有效性。其二：学习内容的难易适度。学习内容难度适当能够激发学生的 学习欲望，有效地培养学生的学习能力。如果难度过高，可能压抑学 生的学习动机和兴趣，弱化师生的交互关系。其三：学习内容要做到理论和实践相结合。理论和实践是一种互 动关系，网络教学不仅要让学生学习理论知识，而且要提高学生的实 践能力。模式三教学刚刚起步，在硬件设施、师资力量和实践性教学 课程等方面存在不

14、足，限制了师生之间的实践性交互。5、从师生交互形式看网络技术为师生交互提供了许多交互的形式，但并不是所有的技 术都可以直接为教学所用，我们必须根据教学的目的进行设计，使技 术真正为教学所用。因此需要从教学设计出发分析交互的因素，并结 合模式三的特点设计师生的交互的形式，将网络技术整合到教学之 中。模式三教学环境下学习方式要强化自主、探究、合作的学习方式。自主学习：利用网络资源增强自主学习意识、形成良好的参与状 态（主动性、全员性）；利用网络优势学会科学的学习方法，形成 良好的学习习惯及学习过程；例如：学会浏览，学会选择，学会发现 重点、难点；学会新旧知识的对比、迁移；利用网络资源在学好教材 基

15、础上拓展学习。包括预习、练习、复习及实践活动探究学习：有强烈的求知欲望，主动、积极、自主探究；学会发 现问题、提出问题，并运用网络资源启迪思维，体现思维的独立性、 深刻性、创造性；在认真学习教材同时，利用网络资源搜集、筛选信 息，并加以归类、整理，分析、解决问题。合作学习：增强合作意识，养成良好合作品质；创设网络环境下 新型的互助合作、资源共享、共同完成目标的学习方式。实现生生互 动、师生互动、人机互动，充分体现网络信息交流的优势。在传统的“以课堂为中心、书本为中心、教师为中心”的教学模 式中，教师是教学的主体，书本是应试教育的基准。在模式三的教学 中，教师不再主宰课堂的一切，学生成为认知的主体。教师从主体转 变为课堂教学的组织者、，调整者、指导者。但必须说明的是教师的 作用不是削弱了，而是更为加强了。在模式三教学中，学生有了很大 的自由空间，对知识的学习更为开阔，不再局限于课本，这就需要教 师有渊博的知识，熟练的网络技术，很强的讲解能力和引导能力和导 向能力。同时，学生可能会被网络上的娱乐、游戏等吸引而偏离学习 方向，这就需要教师进行更好的教学设计，尊重学生的认知心理，使 之更吸引学生。这无疑对教师